民辦高校志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探究

摘 "要：構(gòu)建完善的志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系、推動(dòng)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，是打造“行走的思政課堂”的重要形式。從把握思想基點(diǎn)深化保障體系；打通空間交匯點(diǎn)強(qiáng)化立體教學(xué)體系；搭建內(nèi)容銜接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容體系；完善效果觀測(cè)點(diǎn)優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)體系四個(gè)維度提出高校志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建之策，以期為“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的實(shí)踐教學(xué)提供一種可行性思路。

關(guān)鍵詞：志愿服務(wù)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系建設(shè)；民辦高校

中圖分類號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0148-04

縱觀“85方案”“98方案”“05方案”“2018基本要求”，到2019年習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”基本原則，再到“2021新標(biāo)準(zhǔn)”，［1］黨和國家著眼于大學(xué)生知識(shí)體系向價(jià)值信仰行為體系轉(zhuǎn)化的需要出臺(tái)了一系列指導(dǎo)文件，對(duì)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)思想政治理論課（下稱“思政課”）“理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一”“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)問題作出了明確要求。高校思政課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐，二者在培養(yǎng)目標(biāo)、培育方式、培育內(nèi)容具有高度的耦合性，將二者巧妙融合為志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，可以將理論知識(shí)、志愿服務(wù)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展規(guī)律三者相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)志愿服務(wù)實(shí)踐的力學(xué)篤行獲得感，增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，對(duì)推進(jìn)高校思政課去理論化傾向，打破思想政治教育“孤島效應(yīng)”有著非同凡響的意義。具有社會(huì)教化功能的志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)因此成為高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破點(diǎn)。

一、志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

廣東省高度重視高校大學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐工作，尤其是2017年國家提出建設(shè)粵港澳大灣區(qū)城市群規(guī)劃以來，廣東省大學(xué)生參與各類志愿服務(wù)成為全國高校實(shí)踐育人工作中的新亮點(diǎn)。截至2023年11月，據(jù)i志愿官網(wǎng)數(shù)據(jù)，GGS學(xué)院累計(jì)注冊(cè)志愿者43405人，主力軍是在讀高校大學(xué)生。因而，采取“1+5+N”的鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)，推動(dòng)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)價(jià)值而言是很好的契機(jī)。

（一）思想引領(lǐng)抓實(shí)效

在黨委及教務(wù)處指導(dǎo)下，GGS學(xué)院成立實(shí)踐教學(xué)中心，將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教育教學(xué)的總體規(guī)劃。同時(shí)，由馬克思主義學(xué)院牽頭成立思想政治理論實(shí)踐教研室統(tǒng)籌思政課實(shí)踐教學(xué)工作，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，緊扣5門思想政治理論主干課程的教學(xué)內(nèi)容，編制包括求真篇、力行篇、務(wù)實(shí)篇的實(shí)踐教學(xué)大綱。開設(shè)“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”“大學(xué)生志愿服務(wù)理論與實(shí)踐”“志愿服務(wù)公益創(chuàng)業(yè)”三門課，均有明確的課程計(jì)劃、學(xué)時(shí)、學(xué)分及考核方式等。課程考核由“必修項(xiàng)目成績+選修項(xiàng)目成績”組成，必修成績占60%，選修成績占40%。學(xué)生需完成必修的基礎(chǔ)性實(shí)踐任務(wù)內(nèi)容和1項(xiàng)選修志愿服務(wù)實(shí)踐內(nèi)容，使志愿服務(wù)實(shí)踐成為有組織、有要求、有考核、有獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

（二）提升影響力樹品牌

聯(lián)動(dòng)黨辦、團(tuán)委、學(xué)生處等多部門協(xié)作，GGS學(xué)院馬克思主義學(xué)院、青萌公益發(fā)展中心及各二級(jí)學(xué)院志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)積極組織開展“師生共講花都紅色故事”“黨的二十大精神進(jìn)鄉(xiāng)村”“花匠4+N”“七彩童夢(mèng)”“淼童·彩虹橋”等一系列志愿服務(wù)項(xiàng)目，與廣州、河源、佛山、湛江、汕頭等校外相關(guān)單位簽訂長期互助合作協(xié)議，建立志愿服務(wù)實(shí)踐基地，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際深度挖掘兒童成長教育、文化傳承、紅色印記、創(chuàng)意旅游等賦能鄉(xiāng)村振興，以“奮斗”精神回答好“強(qiáng)國建設(shè)，青春為何”的時(shí)代命題，助推GGS學(xué)院志愿服務(wù)項(xiàng)目成為“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的實(shí)質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)。僅2023年暑假社會(huì)實(shí)踐的8支服務(wù)突擊隊(duì)，涉足16個(gè)鄉(xiāng)村開展24類主題服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，服務(wù)5萬人次，高達(dá)20000小時(shí)的志愿時(shí)長，整體運(yùn)行質(zhì)量高，部分實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為有實(shí)質(zhì)性參考價(jià)值的建議或?qū)Σ?，且得到社?huì)單位的認(rèn)可和社會(huì)資源的資助，推動(dòng)志愿服務(wù)實(shí)踐向“行走的思政課堂”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的困境

從大學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程進(jìn)行客觀分析，GGS學(xué)院大學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)取得了一定的成效，但尚處于探索階段，仍存在一些亟須破解的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）認(rèn)識(shí)調(diào)度“泛化”

著名教學(xué)家布魯姆指出：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目的。”［2］但是，當(dāng)前的民辦高校志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，在全球視野、歷史方位、技術(shù)迭代與個(gè)體成長方面缺乏整體關(guān)注，思想認(rèn)識(shí)與目標(biāo)定位方面突出存在思想理念偏差、目標(biāo)認(rèn)知不清晰的問題，主要表現(xiàn)為思想價(jià)值引領(lǐng)缺乏全局性引導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)缺乏整體性構(gòu)思、規(guī)章制度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性規(guī)范、不同主體優(yōu)勢(shì)缺乏統(tǒng)一性調(diào)度等現(xiàn)狀，難以為志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)從“應(yīng)有作用”逐漸轉(zhuǎn)化為“實(shí)際作用”提供方向指引，不能有效達(dá)到“灌輸性”與“啟發(fā)性”相統(tǒng)一的良性互動(dòng)狀態(tài)。

（二）立體組織“散化”

志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)涵蓋課堂、實(shí)踐基地和全媒體三大密切關(guān)聯(lián)場域，可以隨著時(shí)空的推移而延展。盡管GGS學(xué)院將志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式、學(xué)時(shí)、學(xué)分納入思政課教學(xué)計(jì)劃，但并沒有構(gòu)建可操作的立體實(shí)踐教學(xué)體系，在教學(xué)規(guī)劃、載體選擇、專業(yè)特色、協(xié)同實(shí)施、評(píng)價(jià)反思等方面存在組織管理散化的失調(diào)現(xiàn)象，導(dǎo)致了志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的盲目性和隨意性，既不能貫通時(shí)空交匯，激活“課堂‘灌輸’、基地‘啟發(fā)’、媒體‘活力’”三者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，也不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化資源配置、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、拓展實(shí)踐厚度、強(qiáng)化思政育人的效果。

（三）內(nèi)容聚焦“虛化”

推進(jìn)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)，既要通過理論灌輸讓學(xué)生“學(xué)思踐悟”，更要通過服務(wù)實(shí)踐讓學(xué)生真實(shí)地面對(duì)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值沖突，做到“知行合一”，獲得能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的全面提升。目前很多高校在這方面還欠缺銜接性，主要表現(xiàn)為重形式輕內(nèi)容，志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏橫縱銜接與優(yōu)化，高階性、創(chuàng)新性不足。久而久之，學(xué)生對(duì)理論課程失去濃厚的興趣，甚至可能心生厭倦。高高在上的理論知識(shí)與實(shí)際生活的偏差，將會(huì)在實(shí)踐中被無限放大，使學(xué)生不知所措，理論得不到鞏固，理論的現(xiàn)實(shí)意義更無法呈現(xiàn)倍增的啟發(fā)效果。

（四）考核評(píng)價(jià)“弱化”

當(dāng)前，志愿服務(wù)理念日益深入人心，制訂科學(xué)、合理、公正的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)大學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐規(guī)范化和制度化發(fā)展的重要保證。但目前高校志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系普遍存在考核評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)不具體、激勵(lì)措施不明顯、素質(zhì)提升衍射不突出等問題，造成志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)“評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)、誰來評(píng)價(jià)、如何持久激勵(lì)”［3］這些關(guān)鍵問題存在模糊認(rèn)識(shí)和操作偏差，無法科學(xué)設(shè)計(jì)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，無法充分研判志愿服務(wù)實(shí)踐方向與主題，難以增強(qiáng)志愿服務(wù)實(shí)踐感染力和品牌傳播，難以激發(fā)師生內(nèi)部動(dòng)力，直接影響到志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

三、志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的措施

志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)涉及全校各部門、各院系的系統(tǒng)工程，切實(shí)解決上述困境，必須使大學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)有章可循、有規(guī)可依。

（一）深刻把握思想基點(diǎn)，深化保障體系建設(shè)

價(jià)值共識(shí)程度與行為決策協(xié)調(diào)性是確保志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)在理念與行動(dòng)中高效和高質(zhì)量落實(shí)的關(guān)鍵因素。

1. 注重“常態(tài)化”建設(shè)，提升價(jià)值共識(shí)鏈條

價(jià)值共識(shí)程度對(duì)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的有效開展起到至關(guān)重要的作用。緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，打造大學(xué)生志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)新模式，增強(qiáng)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)“潤德”“筑基”“知行”“助航”“修身”的實(shí)效性，是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，符合我國國情的合理選擇。根據(jù)民辦高校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)的整體性和系統(tǒng)性，逐步形成“高校黨政宏觀指導(dǎo)，總攬全局，提供政策支持——馬克思主義學(xué)院總體謀劃，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和提供人員支持——教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委及各教學(xué)單位各司其職，通力配合，強(qiáng)化體系建設(shè)部署——學(xué)生堅(jiān)定理想信念，向上向善，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感和使命感”的志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)共識(shí)，把價(jià)值引領(lǐng)貫穿于志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的全過程，為志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)提供思想基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施“協(xié)調(diào)化”保障，服務(wù)育人戰(zhàn)略需要

志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的順利開展需要具備三個(gè)方面的基本保障條件：學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是先決條件；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ檬潜匾獥l件；優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地的開發(fā)維護(hù)是重要條件。在推進(jìn)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的保障體系建設(shè)過程中，一是建立由學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)任組長，實(shí)踐教學(xué)中心、教務(wù)處和馬克思主義學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)任副組長，所有思政課教師為組員的志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)工作小組，確?！懊鞔_制度—監(jiān)督管理—組織實(shí)施—考核評(píng)價(jià)—評(píng)估完善”多方協(xié)同推進(jìn)。二是根據(jù)國家有關(guān)文件精神和自身?xiàng)l件，設(shè)置志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)?？?，完善和保障志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)備、教學(xué)資源庫及外出調(diào)研等支出。三是加強(qiáng)與地方社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位等組織的聯(lián)系，維護(hù)和拓展一批長期合作共建的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，為大學(xué)生參與志愿服務(wù)實(shí)踐提供不同類型的場所和基地，也助力地方振興、文化宣傳、紅色教育、科教推廣的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏。

（二）打通空間交匯點(diǎn)，強(qiáng)化立體教學(xué)體系建設(shè)

志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，“1+5+N”的鏈?zhǔn)綄?shí)踐教學(xué)融通課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、線上線下的空間，助力形成富有特色的立體化志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系。

1. 實(shí)施“一體化”育人，三個(gè)“1”規(guī)劃破局

三個(gè)“1”即一個(gè)整體、一個(gè)目標(biāo)、一條主線。志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿思政課始終，其核心是將5門思政課主干課程與“志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)”看作一個(gè)整體，以“培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值理念和精神信仰”為最終目標(biāo)，以“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主線，制訂志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)方案，搭建教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的雙向志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)格局。本科階段，5門思政課主干課程的教學(xué)最終目標(biāo)一致，但每一門課均涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、道德、法律、歷史等內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，需要厘清每一課程的具體內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及時(shí)代要求，遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，確立包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、實(shí)踐教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)來源、組織保障等內(nèi)容的志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，做到系統(tǒng)化、梯度化、層次化、階段化、模塊化，使課程教學(xué)內(nèi)容與不同特點(diǎn)的志愿服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)且環(huán)環(huán)相扣，有序地向縱深發(fā)展，構(gòu)成一個(gè)融知識(shí)、能力和價(jià)值培養(yǎng)于一體的緊密銜接、內(nèi)容合理、富有特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

2. 突出“創(chuàng)新化”引領(lǐng)，“5+N”推進(jìn)多維融合

以“思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)”和“大學(xué)生志愿服務(wù)理論與實(shí)踐”等課程的“知”，引領(lǐng)志愿服務(wù)實(shí)踐走進(jìn)“行”的階段。第一，找準(zhǔn)地方特色文化、紅色資源、社會(huì)問題、學(xué)生困惑與志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，采用“評(píng)估學(xué)校及社區(qū)志愿服務(wù)資源，確立主題——制定志愿服務(wù)實(shí)踐架構(gòu)——開展志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)——總結(jié)反思與成果匯報(bào)——慶祝和表彰”的五步法，以體驗(yàn)式服務(wù)為主，以社區(qū)服務(wù)工作、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等N種形式為服務(wù)項(xiàng)目，使志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的廣度、深度、亮度、精度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感、價(jià)值感和榮譽(yù)感，為師生持續(xù)參加志愿服務(wù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。第二，積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，聯(lián)動(dòng)志愿服務(wù)實(shí)踐基地，建立一個(gè)由思政課到志愿服務(wù)再到公益項(xiàng)目的一體化平臺(tái)，通過文字、圖片、音頻、視頻、VR運(yùn)用與制作等形式，從“紙端”到“指端”詳細(xì)記錄各個(gè)志愿服務(wù)實(shí)踐品牌項(xiàng)目的創(chuàng)立、選拔、培訓(xùn)、實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)等運(yùn)行情況，既能不斷豐富志愿服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容、方式、渠道和參與方式，也能創(chuàng)辦自己志愿服務(wù)品牌項(xiàng)目，形成良好的社會(huì)效益和社會(huì)關(guān)注度，更加激發(fā)志愿服務(wù)實(shí)踐的灌輸性與啟發(fā)性，讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

（三）搭建內(nèi)容銜接點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容體系建設(shè)

理論知識(shí)與大學(xué)生關(guān)注的燃點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是保證志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新性和時(shí)代感并使其兼?zhèn)淅碚搩r(jià)值和應(yīng)用價(jià)值的重要載體。

1. 加強(qiáng)“系統(tǒng)化”銜接，甄選精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容

志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系與思政課的系統(tǒng)邏輯架構(gòu)和綜合展現(xiàn)非常重要。結(jié)合思政課理論教學(xué)，從思想理念上進(jìn)行概念“灌輸”，筑牢價(jià)值之維，是志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的思想基礎(chǔ)。在“思想道德與法治”課程中把無私奉獻(xiàn)的志愿服務(wù)精神作為一種崇高信念，融入大學(xué)生“理想之問、同向之行、立志躬行”的理想信念教育中，并以本校優(yōu)秀志愿者事跡激勵(lì)學(xué)生，培育基礎(chǔ)價(jià)值觀和人生觀。在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中以故事和表演等方式展現(xiàn)無私奉獻(xiàn)、忠誠擔(dān)當(dāng)、不怕犧牲的英雄人物事跡，使學(xué)生了解英雄的品質(zhì)和精神，培養(yǎng)崇尚英雄的意識(shí)。在“馬克思主義基本原理”的課程中引入志愿服務(wù)的現(xiàn)實(shí)案例，組織關(guān)于真理和價(jià)值、付出與收獲、回報(bào)與感恩的討論，切實(shí)認(rèn)識(shí)個(gè)人成長與服務(wù)社會(huì)的關(guān)系，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與極具啟發(fā)性的志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。在“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論”課程中，通過問題討論和課題研討的觀點(diǎn)碰撞方式，從志愿服務(wù)的角度去回應(yīng)江山就是人民，人民就是江山”知識(shí)和實(shí)踐的銜接與迭代，培育學(xué)生的理論邏輯、實(shí)踐邏輯與價(jià)值邏輯。在整體的課堂理論教學(xué)中，通過交流和討論的良好切磋氛圍，撬動(dòng)學(xué)生的志愿服務(wù)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在富有穿透力的理論、富有滲透力的思想和富有說服力的志愿服務(wù)實(shí)例中得到啟發(fā)。

2. 注重“特色化”發(fā)展，編寫活頁實(shí)踐手冊(cè)

根據(jù)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，編寫精準(zhǔn)化活頁式實(shí)踐手冊(cè)，既能保持既定內(nèi)容的正確性和時(shí)效性，又能改變傳統(tǒng)志愿服務(wù)實(shí)踐手冊(cè)內(nèi)容既定、紙張固定、膠印封裝的局限，最大限度地做精做活。在內(nèi)容上，學(xué)生可以選擇圍繞教學(xué)內(nèi)容制定的校內(nèi)校外、線上線下的志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如：音樂美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)鄉(xiāng)村、社區(qū)開展藝術(shù)課堂、主題墻繪服務(wù)項(xiàng)目；食品營養(yǎng)與檢驗(yàn)教育專業(yè)學(xué)生義務(wù)進(jìn)行食品安全知識(shí)宣傳；外語專業(yè)學(xué)生參加廣交會(huì)、世博會(huì)、亞運(yùn)會(huì)等為外國友人提供向?qū)?；人文專業(yè)學(xué)生到紅色基地講述歷史故事、紅色故事，到古村落中講解村史；市場營銷專業(yè)學(xué)生為特色農(nóng)業(yè)、創(chuàng)意旅游業(yè)建言獻(xiàn)策等。在此過程，學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展方向及相關(guān)法規(guī)政策變化，適時(shí)更新實(shí)用性志愿服務(wù)內(nèi)容，既鍛煉了專業(yè)技能，又培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識(shí)，建立起專業(yè)學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)與思政課實(shí)踐教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，將實(shí)踐的認(rèn)知反哺到理論中。［4］也可突破常規(guī)設(shè)置，師生自行創(chuàng)立品牌，精心設(shè)計(jì)專項(xiàng)志愿服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，增加包括項(xiàng)目內(nèi)容、信息圖、反思隨筆、關(guān)鍵事件分析、個(gè)人報(bào)告、業(yè)績海報(bào)、評(píng)價(jià)反饋意見、考核檔案等具有社會(huì)性、知識(shí)性、專業(yè)性、智慧性的實(shí)踐成果，形成飽含學(xué)生“疑、思、釋、悟”等極具個(gè)人特色的志愿服務(wù)實(shí)踐手冊(cè)。

（四）完善效果觀測(cè)點(diǎn)，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

規(guī)范、客觀、公正的志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，不僅減少志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)盲目性，更強(qiáng)化了不同學(xué)生對(duì)于志愿服務(wù)實(shí)踐的理解和感悟，是調(diào)動(dòng)師生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的助推器。

1. 探索“具象化”目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)

立足“大思政課”育人整體設(shè)計(jì)，參照思政課實(shí)踐教學(xué)的一般性評(píng)價(jià)指標(biāo)，借鑒“服務(wù)學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)理及福柯自評(píng)量表，［5］并根據(jù)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立足于基本維度、基本原則、指標(biāo)構(gòu)成等關(guān)鍵指標(biāo)，從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體三個(gè)維度，構(gòu)建“實(shí)踐理念、實(shí)踐保障、實(shí)踐管理、實(shí)踐過程、實(shí)踐效果”的總體實(shí)效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，初步構(gòu)建志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與否的觀測(cè)點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生、教師和志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)效果的考核評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)側(cè)重在品德修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息收集和處理能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力等考察。針對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)集中在志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)選題內(nèi)容和質(zhì)量、方案設(shè)計(jì)形式和質(zhì)量、組織實(shí)施過程的效果和質(zhì)量及教師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量、數(shù)量和內(nèi)容與學(xué)生對(duì)指導(dǎo)老師的綜合評(píng)價(jià)情況等環(huán)節(jié)。針對(duì)活動(dòng)效果的考核評(píng)價(jià)需圍繞實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量、學(xué)習(xí)價(jià)值、教育價(jià)值及成果推廣轉(zhuǎn)化價(jià)值。旨在強(qiáng)化志愿服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目管理和質(zhì)量，保證志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)效果與目標(biāo)的一致性。

2. 筑牢“公正化”防線，靈活運(yùn)用考評(píng)原則

志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)不僅要夯實(shí)知識(shí)之維，更需要塑造價(jià)值之維，使學(xué)生將知識(shí)升華為信仰，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、價(jià)值和信仰的相統(tǒng)一。因此，志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)要堅(jiān)持知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與教師、團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，力求從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面規(guī)范、客觀、公正地反映評(píng)價(jià)結(jié)果。

一方面能及時(shí)獲得反饋，檢查自身的信仰和態(tài)度，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，衡量自身發(fā)展，最大限度地促進(jìn)志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式一體化發(fā)展。

另一方面，為總結(jié)成果、表彰優(yōu)秀、項(xiàng)目慶賀、品牌打造、成果轉(zhuǎn)化、示范引領(lǐng)奠定了基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)師生獲得感，增強(qiáng)志愿服務(wù)活動(dòng)黏性，激發(fā)師生在志愿服務(wù)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造激情，在“知”與“行”中不斷提升理論素養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)水平，積蓄青春動(dòng)能，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀厚植于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與社會(huì)理想相統(tǒng)一。

在實(shí)際工作中，推動(dòng)高校志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)要綜合協(xié)調(diào)所有因素，兼顧時(shí)間上的順序性、空間上的多維性，保持各要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，發(fā)揮融合體系的整體合力，其關(guān)鍵在于將大思政格局的方法論轉(zhuǎn)化為“思政課實(shí)踐教學(xué)”理念，活用“志愿服務(wù)實(shí)踐教學(xué)”理論，旗幟鮮明、理直氣壯地將科學(xué)理論“灌輸”給學(xué)生，并通過志愿服務(wù)實(shí)踐與已有知識(shí)的相互印證，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)的升華，實(shí)現(xiàn)政治導(dǎo)向、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造四者有機(jī)統(tǒng)一發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 教育部. 高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021年本）［EB/OL］. （2021-12-02）［2024-08-05］. http：//www.moe.gov.cn/src site/A13/ moe_772/202112/t20211214_587183.html.

［2］ 洛林·W. 安德森. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版（完整版）：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)［M］. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018：9.

［3］ 楊玉霜，譚必翰. 高職思政課“五維”紅色研學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（16）：121-123.

［4］ 潘莎莎，畢永福. 基于“課程設(shè)置+社會(huì)實(shí)踐”模式下高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革路徑研究［J］. 科學(xué)咨詢：教育科研，2022（07）：36-39.

［5］ 陳志忠. 美國高校服務(wù)學(xué)習(xí)研究［M］. 北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2020：6.

（責(zé)任編輯：邵秋露）