“雙減”背景下語文教師創(chuàng)新發(fā)展研究

2021年出臺的“雙減”政策，其核心主張除卻提倡“減負”以外，還要求“提質增效”，進而為語文教師專業(yè)化創(chuàng)新發(fā)展指明了方向，即語文教師不僅要重視作業(yè)設計與學生課業(yè)減負，還要加強教學研究，思考如何提高教學質量，并在此基礎上提升自身教學專業(yè)水平、創(chuàng)新意識。尤其是要深入解讀“雙減”政策，了解政策內容與基本主張的同時，立足“雙減”政策與學生語文學習現(xiàn)狀，積極推進教學改革與創(chuàng)新?；诖耍绾卧凇半p減”政策下，通過促進自身創(chuàng)新發(fā)展，來推動語文教育教學質量提升，達到“提質增效”的效果，是值得一線語文教師深思的問題。

一、“雙減”下語文教師創(chuàng)新發(fā)展的新要求

（一）落實“減負提質增效”要求

“雙減”政策對語文教學的新要求中明確提出，要推進語文教學改革與創(chuàng)新，無論是作業(yè)設計上的創(chuàng)新，還是語文教學的創(chuàng)新，都意味著語文教師必須要緊跟教育發(fā)展趨勢，在減輕學生學業(yè)負擔的同時，提高語文教學的質量和效率。通過創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化教學設計、豐富教學資源等手段，語文教師在促進自身專業(yè)化成長的同時，能夠更有效地傳遞知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)減負與提質增效的雙重目標。

（二）實現(xiàn)語文課程育人目標與價值

首先，新課程標準中明確界定了語文課程的育人任務，強調語文課程不僅承載著傳授語言文字知識的任務，更承擔著培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、審美情趣和社會主義核心價值觀的重要使命。語文教師通過創(chuàng)新教學方式和內容，可以更好地體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的特點，進而引導學生深入理解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生的道德品質和社會責任感，實現(xiàn)語文課程的育人功能。其次，教師是學生成長、發(fā)展的引導者，教師的創(chuàng)新發(fā)展，不僅直接影響著語文教學，也對學生學習與成長極其重要。通過解讀“雙減”政策，思考高效課堂怎么實現(xiàn)，基于創(chuàng)新素養(yǎng)樹立專業(yè)發(fā)展的意識等，語文教師在實現(xiàn)自身專業(yè)化成長的同時，切實提高自身的創(chuàng)新素養(yǎng)，推動語文課堂教學的成功改革，落實語文課程育人任務，實現(xiàn)“教書”與“育人”同步，進而促進學生發(fā)展。

（三）推進語文教育教學改革與創(chuàng)新

語文教師通過探索新的教學理念、嘗試新的教學方法、運用新的教學技術，大膽地革新語文教學模式、豐富語文教學內容、拓展語文作業(yè)形式等，為培養(yǎng)新時代所需的高素質人才貢獻力量，并從課堂教學入學，將研究精力放在構建高效課堂、落實學科核心素養(yǎng)培育要求上，深入思考高效課堂要怎么實現(xiàn)、學科核心素養(yǎng)如何落實、如何響應“減負提質增效”號召等，多層次、多渠道地推動語文教學的改革和創(chuàng)新，進而為其他學科的教師提供借鑒和啟示，推動整個教育領域的改革和創(chuàng)新。

二、“雙減”背景下語文教師創(chuàng)新發(fā)展的實踐路徑

（一）樹立精細化備課理念，明確備課備什么

在“雙減”政策的背景下，語文教師需要轉變備課觀念，從傳統(tǒng)的“備教材”向“三備”（備學生、備方法、備情境）轉變，樹立精細化備課觀念的同時，還要通過集體備課、研討的方式，在互相交流中深度挖掘教學內容、育人資源，對學生學習需求、教學方法和課堂情境進行細致且全面的考慮，明確“備課備什么”，由此不斷提高備課的質量，為后續(xù)的高效教學奠定基礎，進而實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。

第一，教師要做好“備學生”工作。如果說教材是語文教學的依據(jù)，那么學生就是語文教學的起點。想要讓語文教學不脫離實際，在備課前，教師需要對學生學情做到“心中有數(shù)”，對學生的基礎知識、學習興趣、學習習慣等進行深入了解，如通過與學生溝通、觀察課堂表現(xiàn)、分析作業(yè)反饋等方式，準確地把握學生的學習需求，明確備課的方向，為課堂教學提供有針對性的指導。

第二，教師要做到充分“備教材”。所謂備教材，不僅是要對新教材進行全面梳理，明確知識點與內容，還要深入解讀新課標、“雙減”政策，把握語文教學的整體方向，在了解教材編排意圖的基礎上，緊扣單元“人文主題”和“語文要素”，著眼于學生學情以及提高學生的核心素養(yǎng)，以契合學生認知需求的方式對教學內容進行剪裁、組合、改造，量身定制“教學目標”，再創(chuàng)新性地利用信息技術、線上平臺以及互聯(lián)網等，由課內向課外延伸，推動語文教學向其他學科、向生活拓展延伸，切實提高教師專業(yè)化教學能力。

第三，教師要充分“備情境”。新課標明確提出要彰顯語文教學的情境性。因此，在備課過程中，教師需要根據(jù)課程標準和學生的實際情況，對教材內容進行篩選、整合和優(yōu)化，關注學科前沿動態(tài)和社會熱點問題，將最新成果和時代元素融入教學中，進而不斷探索和創(chuàng)新教學方法和手段，結合教學內容制作多媒體課件、視頻等教學資源，創(chuàng)設生動有趣的課堂情境，充分發(fā)揮語文課程的育人作用，讓學生在互動合作中提高學習效果，促進自身專業(yè)化發(fā)展。

（二）致力于構建高效課堂，思考核心素養(yǎng)如何落實

構建高效語文課堂、促進學生學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展，成為語文教師創(chuàng)新發(fā)展的必然要求：高效課堂要求教師在有限的教學時間內，最大限度地提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)落實要求教師及時了解和把握學科教學的新理論，在解讀新課標、“雙減”政策的基礎上，引導學生參與，師生共建，徹底改變以往學生少思考、不動腦、忙于做筆記的被動局面，有效地激發(fā)、調動學生的自主性、積極性。

例如，《一個豆莢里的五粒豆》這一課的語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，故而這一課的教學目標為“學生能流暢閱讀并準確理解文章內容，掌握課文中的生詞和句式結構；通過故事的學習，讓學生體會生命的寶貴和堅持的力量，激發(fā)學生積極向上的生活態(tài)度；學生能夠模仿文中的語言風格進行簡單的創(chuàng)作或表達”。對課文文本內容進行解讀，先研讀全文，掌握文章的基本情節(jié)、人物形象和主題思想，然后分析文章的開頭、發(fā)展、高潮和結尾，理解作者如何運用語言技巧將情節(jié)和人物串聯(lián)起來，最后思考作者通過這篇文章想要傳達給讀者的信息，以及文章背后可能蘊含的深層次含義。再者，準備教學資源。制作包含課文重點、生詞、句式結構等內容的課件，以便在課堂上輔助講解；準備與課文內容相關的實物或圖片，讓學生在直觀感受中加深對課文的理解；為學生推薦與課文主題相關的拓展閱讀材料，幫助學生豐富知識儲備。最后，設計教學步驟。新課導入，以提問、討論或展示相關圖片等方式激發(fā)學生的閱讀興趣；文本探究，針對課文內容，引導學生分段閱讀并討論文章的內容，通過提問和討論幫助學生理解文章的主題和深層含義；拓展延伸，組織學生進行相關的寫作練習，如仿寫、續(xù)寫等，讓學生在實際運用中鞏固所學知識；總結反饋，在課堂結束前進行總結，回顧本課的學習內容，并收集學生的反饋意見以便進行后續(xù)的教學調整。由此，教師能夠更加明確地知道自己需要準備什么、怎么教，以及為什么這樣教，從而實現(xiàn)教學的有效性和高效性。

（作者單位：吉林省吉林市豐滿區(qū)育濱學校）