生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

針對小學(xué)生無法長時間集中注意力的問題，數(shù)學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)從教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以便能有效喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使之保持長時間的專注力，從而獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而生活情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用，則要求教師充分利用數(shù)學(xué)知識與日常生活之間關(guān)系較為密切的特征，采取多種方式，將兩者進(jìn)行科學(xué)融合，從而形成備受學(xué)生歡迎且加深學(xué)生記憶的生活情境，以此提升學(xué)生的參與性，為他們形成夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提供必要的助力。

一、注重模擬生活場景

數(shù)學(xué)課本中有許多抽象的數(shù)學(xué)概念，理解起來相對困難，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生沮喪、失落、挫敗等情緒，這不利于他們學(xué)習(xí)效率的提升。而模擬生活場景的舉措，則可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可以觸摸、可以感受的生活場景，讓學(xué)生在自己相對熟悉的場景中，領(lǐng)會數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，這既會加深學(xué)生的理解，便于他們形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知；又能削弱數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)難度，喚醒學(xué)生的參與熱情，便于他們在主動參與中形成深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。為此，在數(shù)學(xué)課堂上，我比較喜歡采取多樣化的教學(xué)方式，模擬學(xué)生熟悉的生活場景，以便他們較易掌握數(shù)學(xué)概念，獲得學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》時，為幫助學(xué)生了解元、角、分之間的換算關(guān)系，懂得合理應(yīng)用零花錢的技巧，形成愛護(hù)人民幣的意識。我在授課中，利用糖果、文具盒、打印的白菜圖片等，和學(xué)生一起，將教室的一角布置成超市的模樣；隨后，讓學(xué)生扮演顧客、售貨員，運(yùn)用模擬人民幣，開展相應(yīng)的購物活動；其他學(xué)生則為“裁判”——給出需要購買的物品清單，然后檢查“顧客”的計算是否正確。在購物活動中，顧客會遇到許多難題，比如將9元的果凍看成了6元、多支付一元錢等。對此，我沒有指責(zé)，而是化身為小助手，讓他思考錯誤的地方，直至他們找到正確的答案；“裁判”也會遇到許多難題，比如“裁判”喜歡吃果凍，就在購物清單中列出了許多果凍，這時，化身為小助手的我會引導(dǎo)他們從生活中的待客場景入手，尋找科學(xué)制作購物清單的辦法。

第一輪活動后，我發(fā)現(xiàn)換幣與找?guī)艑τ诙鄶?shù)學(xué)生而言，是難以掌握的知識。為深化他們的體驗(yàn)，我設(shè)計了多樣化的找?guī)排c換幣活動——先給學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的人民幣，然后請他們尋找與自己手中持有人民幣相等的同學(xué)當(dāng)自己的好朋友。這樣一來，學(xué)生就在有趣的生活情境中，加深了對數(shù)學(xué)知識的了解。

二、巧用生活案例

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計至關(guān)重要，其質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果，對于他們進(jìn)行系統(tǒng)性探究有著不可估量的促進(jìn)作用。為此，我高度重視對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，并選擇融入相應(yīng)的生活案例，以此拉近學(xué)生與所學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的距離，讓他們在主動思考與探究中，找到記憶數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的方法；有效吸引小學(xué)生的注意力，讓他們在積極參與課堂互動實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)解決能力的增強(qiáng)。

比如在學(xué)習(xí)與“長方體的表面積”相關(guān)的內(nèi)容時，我會利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將生活案例直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們通過積極探索與深入分析的方式，掌握計算長方形表面積的方法。如從學(xué)生較為喜歡的動物園入手，創(chuàng)設(shè)問題：對于新建的市動物園中的長方形熊貓館，工人需要對其墻壁進(jìn)行粉刷，以此提升熊貓居住的舒服度。如果你是其中的一名工人，你會采取什么樣的方式來確定熊貓館墻壁的粉刷面積呢？然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)熊貓館建筑結(jié)構(gòu)圖，以卡通動畫的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過深入分析以后，學(xué)生一致給出答案，需要先知道長方形熊貓館的表面積，但對于計算方法，他們卻給出不同的意見。有的學(xué)生提出將長方體的6面的面積進(jìn)行相加，有的學(xué)生提出先求出三個面的和，然后再乘以2。對于這些看法，我并沒有直接給出評價，而是先讓他們自主制作長方體模型，然后再進(jìn)行計算，列出相應(yīng)的公式，以此驗(yàn)證自己的猜測。最后，指導(dǎo)他們對公式進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，形成簡潔明了的計算公式。縱觀整個教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)生活案例的引用，可以提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，方便學(xué)生帶著疑問主動學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)探究意識。

三、注重回歸現(xiàn)實(shí)生活

在新的教育背景下，在講解數(shù)學(xué)知識的過程中，應(yīng)遵循回歸生活原則，注重從生活的角度入手，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握解決問題的方法，以此提升他們的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。比如在學(xué)習(xí)與“條形統(tǒng)計圖”有關(guān)的知識時，我會給出合作任務(wù)——調(diào)查學(xué)生比較喜歡吃的食物，方便廚師多準(zhǔn)備一些學(xué)生比較喜歡吃的食物，從而減少浪費(fèi)糧食。首先，學(xué)生會通過詢問、調(diào)查等方式，統(tǒng)計全班學(xué)生喜歡的口味，如三明治、米飯等；隨后，對搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理，并計算出這種食物所占的比例。最后，將獲得的信息讓學(xué)生自主設(shè)計制成統(tǒng)計圖。等所有小組完成任務(wù)以后，讓學(xué)生結(jié)合條形統(tǒng)計圖，談?wù)勛约旱目捶?。這樣一來，學(xué)生就在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握更多與“條形統(tǒng)計圖”有關(guān)的知識。

四、注重設(shè)計趣味化的教學(xué)評價體系

完善的教學(xué)評價體系，是促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)識自己與改進(jìn)自身不足的有效對策，是促使學(xué)生不斷進(jìn)步從而形成牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的高效工具，是助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、推動學(xué)生全方位發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“減負(fù)增效”背景下，要提升對評價體系的重視，在具體授課中，會結(jié)合生活場景，完善教學(xué)評價體系的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等，以便其作用得以充分發(fā)揮，成為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要動力。

比如，我會采取制作桃子樹的評價方式，即利用信息技術(shù)，制作一棵巨大的班集體電子桃子樹，然后有與學(xué)生人數(shù)相符的桃子，即每個桃子象征著一位同學(xué)。最后結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，對其進(jìn)行相應(yīng)的打分，并將他們的學(xué)習(xí)成果直接反映在屬于學(xué)生的桃子上。只不過，與以往評價不同，除了數(shù)學(xué)成績，我還會納入其他標(biāo)準(zhǔn)，比如上課狀態(tài)、作業(yè)完成情況、道德品質(zhì)等。也就是說，在授課過程中，我會結(jié)合學(xué)生不同方面的表現(xiàn)，進(jìn)行詳細(xì)記錄；同時，根據(jù)評價內(nèi)容的難度，制定評價等級。在每天結(jié)束課程以后，我會依據(jù)自己的記錄，相應(yīng)地調(diào)整桃子的大小。獲得積分較多的學(xué)生，其所代表的桃子又大又紅，而積分相對較少的學(xué)生，其所代表的桃子又青又小。這樣一來，小學(xué)生就可以直觀地感受自己成長的情況，這有助于他們結(jié)合桃子的提示進(jìn)行相應(yīng)的改正，以此提升個人的學(xué)習(xí)效果。與計數(shù)、文字等評價方式相比，電子桃子樹的評價機(jī)制，更具生動性，學(xué)生可以清晰地了解自己的學(xué)習(xí)情況；更具生活氣息與趣味性，可以帶給學(xué)生較多的新鮮感，便于他們積極參與到改進(jìn)自身不足的隊伍中，從而獲得數(shù)學(xué)綜合能力的增強(qiáng)。

當(dāng)然，在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系的過程中，我還會邀請學(xué)生參與其中，讓他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受，提出自己的看法，如評價的內(nèi)容、桃子排序的方式等。對于好的意見，我會有選擇地借鑒，以此增強(qiáng)小學(xué)生的主人翁意識，切實(shí)提升教學(xué)評價體系的科學(xué)性與實(shí)用性。

（作者單位：江蘇省昆山市石牌中心小學(xué)校）