生活材料在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，也是引領(lǐng)學(xué)生接觸、消化科學(xué)知識的直接方式，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維、操作能力、科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)材料作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)中必不可少的組成，承擔(dān)著不可忽視的作用。但從目前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，實(shí)驗(yàn)材料的問題比較突出，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)無法順利進(jìn)行，影響到最終的科學(xué)教學(xué)效果。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)針對具體的問題進(jìn)行分析，積極尋找相應(yīng)的解決對策，將生活材料合理地引入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從而推動學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)既定的科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、巧用廢棄物品

實(shí)際上，生活中有很多常見的廢棄物品有再利用的價值，也是開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不二選擇。因此，小學(xué)科學(xué)教師可巧妙地利用廢棄物品，設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生從“垃圾”中尋找有用的實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生練就一雙“火眼金睛”。根據(jù)實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，積極尋找相關(guān)的廢棄物品，將其稍稍加以變化，使其變成有用的實(shí)驗(yàn)材料。這樣不僅能讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生接受起來比較快，而且還能培養(yǎng)學(xué)生形成“變廢為寶”的環(huán)保意識。

比如，在學(xué)習(xí)“空氣的性質(zhì)”這一節(jié)科學(xué)內(nèi)容時，由于空氣看不到，導(dǎo)致學(xué)生很難觀察到。那么，教師可選擇生活中廢棄的礦泉水瓶，開展本次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一步，拿出提前準(zhǔn)備好的廢棄礦泉水瓶，裝多半瓶水，并在瓶內(nèi)放一個不充氣的氣球。裝好實(shí)驗(yàn)裝置之后，讓一名學(xué)生走上講臺，嘗試吹氣球，其他學(xué)生則觀察氣球能否吹起來。經(jīng)過一段時間的努力之后，發(fā)現(xiàn)無論怎么用力，始終吹不起來。這時候，可引導(dǎo)學(xué)生思考吹不起來的原因，使學(xué)生能得出“水占據(jù)瓶子空間”的結(jié)論。第二步，再讓一名學(xué)生走上講臺，將礦泉水瓶扎破，水一點(diǎn)一點(diǎn)流出來，再次嘗試吹氣球，觀察能否吹起來。等到該實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧剛剛觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思索其中包含的科學(xué)知識。通過這樣借助廢棄礦泉水瓶，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生突破科學(xué)重點(diǎn)。

二、妙用常見玩具

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“玩樂”中學(xué)習(xí)科學(xué)課程，即將趣味性與知識性融到一起，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。而學(xué)生在生活中接觸最多的就是玩具，這也是他們最喜歡的。因此，小學(xué)科學(xué)教師不妨將常見的玩具當(dāng)做實(shí)驗(yàn)材料，引入科學(xué)課堂。這也就要求教師合理選擇玩具，引領(lǐng)學(xué)生去設(shè)計(jì)、去操作。不僅能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性，而且還能彌補(bǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料不足的問題，提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)的新穎性和趣味性，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。

比如，在學(xué)習(xí)“制作和測試我們的小船”這一節(jié)內(nèi)容時，倘若直接要求學(xué)生制作小船的模型，那么學(xué)生可能很難想象得到，更別說制作出來。對此，教師可換一個角度，拿出常見的小船玩具，當(dāng)做本次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料。第一步，拿出小船玩具，勾起學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生看到這一玩具的時候，他們紛紛感到好奇，不知道下一步要做什么。第二步，讓學(xué)生根據(jù)小船玩具嘗試動手制作一個小船的實(shí)物模型。在制作之前，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察玩具，并設(shè)計(jì)出制作小船模型的方案，保證后續(xù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。等學(xué)生制作結(jié)束之后，再讓學(xué)生分享他們的制作過程，并鼓勵學(xué)生不斷調(diào)整和優(yōu)化小船模型，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提升。

三、借用生活材料

翻開科學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)很多科學(xué)知識都來源于生活中。從另一個角度來看，生活中的很多材料都是輔助科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要資源。因此，小學(xué)科學(xué)教師可適當(dāng)借助生活材料。一方面，教師可以結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)提前準(zhǔn)備好生活材料，直接引領(lǐng)學(xué)生操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)；另一方面，還可設(shè)定準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備生活材料。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，他們對身邊材料的認(rèn)知將會被刷新，使學(xué)生能自發(fā)地構(gòu)建出全新的科學(xué)知識體系，最終促使學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)“模擬安裝照明電路”這一節(jié)科學(xué)內(nèi)容時，教師可從現(xiàn)實(shí)生活的角度入手。第一步，展示燈火通明的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么房屋這么亮呢？房屋里面是否安裝了電路呢？”由此來逐步引入本次科學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二步，展示生活中常見的電路，并拿出小燈泡、電池等實(shí)驗(yàn)材料。這時候，一邊帶領(lǐng)學(xué)生思考生活中的電路，一邊讓學(xué)生思考該如何運(yùn)用現(xiàn)有的材料展開實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的電路圖。第三步，再將實(shí)驗(yàn)課堂交到學(xué)生的手上，讓學(xué)生動手操作。通過這樣運(yùn)用生活材料，從學(xué)生熟悉的生活角度入手，提升熟悉感，學(xué)生的參與積極性明顯被調(diào)動出來，主動思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)會如何安裝家庭電路。

四、鼓勵學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)材料

在整個科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，需要很多材料。倘若引領(lǐng)學(xué)生自主制作材料，相信學(xué)生將會產(chǎn)生出更強(qiáng)烈的參與興趣。因此，小學(xué)科學(xué)教師可組織學(xué)生制作實(shí)驗(yàn)材料。那么，教師可給出具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提出要求，讓學(xué)生展開想象，自主創(chuàng)造和制作。在制作的過程中，學(xué)生將能與實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行有效的互動。面對自己制作出來的實(shí)驗(yàn)材料，他們就會對后面的科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生出更強(qiáng)烈的期待感。不僅能強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，而且還有助于學(xué)生動手操作能力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一節(jié)科學(xué)內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生一起動手制作本次實(shí)驗(yàn)需要的材料。第一步，拿出塑料瓶、吸管和氣球，讓學(xué)生動手制作一個號角。在制作的過程中，學(xué)生不自覺地就會思考制作號角要用來干什么，產(chǎn)生出極強(qiáng)的好奇心和探索欲。倘若在后續(xù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生喪失了興趣，但是一看到自己制作出的實(shí)驗(yàn)材料，也會堅(jiān)持把實(shí)驗(yàn)做完。通過這樣引領(lǐng)學(xué)生制作科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生將會更主動去研究如何運(yùn)用號角去展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在自身的期待下主動參與。

五、給學(xué)生提供自選材料的機(jī)會

眾所周知，科學(xué)課程與生活這兩者之間存在著十分緊密的聯(lián)系。換言之，生活中有很多物品都能成為學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料。因此，小學(xué)科學(xué)教師不妨鼓勵學(xué)生自選。這里的自選，指的是讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，自主選擇身邊可用的材料，并運(yùn)用自選的材料完成實(shí)驗(yàn)。如此一來，可以給予學(xué)生足夠的自主性和獨(dú)立性。需要特別注意一點(diǎn)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不能過于追求生活材料的“高大上”，而在于“巧妙運(yùn)用”。既能鍛煉和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)視野，而且還能讓學(xué)生深刻體會到生活材料的價值。

比如，在學(xué)習(xí)“做一頂帽子”這一節(jié)科學(xué)內(nèi)容時，為了給學(xué)生打造出足夠開闊的實(shí)驗(yàn)空間，教師可組織學(xué)生自選和制作。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可展示不同類型的帽子，并提出問題：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些帽子，它們之間有什么不同呢？都是運(yùn)用什么材料制作的呢？有什么功能？”由此引出本次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。接下來，給出實(shí)驗(yàn)任務(wù)：每一個學(xué)生尋找自己身邊可用的現(xiàn)有物品，嘗試制作出專屬于自己的帽子，看看誰制作的帽子最好。之后，可將時間交到學(xué)生的手上，讓他們開始制作帽子。有的學(xué)生選擇用草稿紙制作，還有的學(xué)生選擇用廢棄的盒子制作等，從而理解帽子設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)用性。

（作者單位：山東省日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）