淺談歷史課堂教學(xué)節(jié)奏的把握與調(diào)整

人類對節(jié)奏的敏感性極高?，F(xiàn)代學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，但穩(wěn)定性相對較差。老師要駕馭好課堂節(jié)奏，張時腦細(xì)胞振奮，馳時腦細(xì)胞輕松， 一張一弛會更好地提升同學(xué)們上課聽課的效果。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對如何把握歷史課堂的節(jié)奏藝術(shù)談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、抑揚頓挫的語言節(jié)奏

最近幾年來生理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人類如果只受到一種單調(diào)的聲音刺激，大腦皮層會迅速進入壓制情形，而抑揚頓挫、帶有節(jié)奏感的教學(xué)語言則是突破這種單調(diào)抑制狀態(tài)，迅速提升聽課堂效率的強有力的方法。因此，教師在課堂上要合理掌控語言節(jié)奏。比如，“漢初七十年是西漢社會經(jīng)濟從凋敝走向恢復(fù)和發(fā)展的時期，漢文帝和漢景帝時期還出現(xiàn)了——（短暫停頓）文景之治（慢且重）”。再比如，“英國國王沒有實際權(quán)力，這種情況我們送給他（她）四個字——（短暫停頓）統(tǒng)而不治（慢且重）?！焙线m的暫時停頓會讓同學(xué)們感到歷史課的節(jié)拍感。

教師授課時語速要不疾不徐。一般來說，講授重點、難點內(nèi)容或發(fā)現(xiàn)同學(xué)們難以領(lǐng)悟所授內(nèi)容時，要減緩速度、提高語調(diào)、加重語氣，以引起同學(xué)們的重視，并適當(dāng)?shù)亓艚o同學(xué)們體會和思考的時間。對于陳述和過渡，講授非重點內(nèi)容或比較淺顯的內(nèi)容時，宜簡化處理，并適當(dāng)加快語速。

總之，我們要依據(jù)不同的授課內(nèi)容以及同學(xué)們的聽課狀態(tài)調(diào)控自己的語言節(jié)奏，實現(xiàn)教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的合拍共振。

二、疏密有致的內(nèi)容節(jié)奏

中國畫講究空間的藝術(shù)，在理論上提倡“疏可走馬”“密不透風(fēng)”，意思是構(gòu)圖中有的地方虛白，稀疏得馬可以馳騁；有的地方密集，緊密得風(fēng)難以透過。一疏一密之間，盡顯張弛有度，相得益彰。歷史課堂教學(xué)也有異曲同工之妙，在教學(xué)中對不同的內(nèi)容“著力”不能千篇一律。對課堂導(dǎo)入過渡及非重點內(nèi)容可輕描淡寫，不要牽扯太多精力；需要學(xué)生記筆記的地方，我們要把速度緩一緩，留給同學(xué)足夠的整理筆記時間；對教學(xué)中重難點部分要“濃妝重抹”，舍得花時間。比如在講述“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”這一課時，對于如何理解美國分權(quán)制衡這一體制的特點，需要從多個角度考慮，而僅靠課本提供的政府內(nèi)部分權(quán)制衡知識顯然不夠，還可以從中央地方關(guān)系，平衡大小州、南北方利益，兩黨制等角度思考，這就需要給學(xué)生充足時間活躍思維和調(diào)動所學(xué)所知。我曾聽一位教師講授“全球航路的開辟”一課，該教師在講授完新航路開辟的背景、概況、影響后，設(shè)計了一個歐洲新航路開辟與明朝鄭和下西洋對比的詳細(xì)表格。本來這個設(shè)計是很出彩的，但美中不足的是該表格設(shè)計的比較項過于煩瑣，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐一對比花費了較多時間，沖淡了重點內(nèi)容，還造成了拖堂。其實將比較項簡化為航海的目的、性質(zhì)、影響三點較為合適。已故中學(xué)歷史名師陳偉國老師一堂課45分鐘從不上滿，總是留出5分鐘的時間給學(xué)生消化整理所學(xué)內(nèi)容，便做到了疏密有致。

要做到疏密有致，就需要教師在備課時仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)重難點，使課上教學(xué)呈現(xiàn)階段性和變化性。另外，課堂教學(xué)中快慢節(jié)奏的變換要柔順自然，不要給人突兀感。

三、冷熱交替的氛圍節(jié)奏

氛圍節(jié)奏指的是教師授課中冷與熱的不斷交替。知識教學(xué)是冷，情感態(tài)度價值觀教育是熱；理性分析是冷，趣味傳達(dá)是熱。單純知識傳授容易導(dǎo)致課堂教學(xué)索然乏味、沉悶窒息，而趣味教學(xué)則有利于課堂氣氛的調(diào)動。一般來說，知識教學(xué)要與趣味教學(xué)有機結(jié)合。當(dāng)前教學(xué)實踐中或多或少存在著知識教學(xué)多趣味教學(xué)少、理性講解多情感滲透少的問題。針對這種情況需要加強趣味教學(xué)和情感教育，適當(dāng)提高課堂教學(xué)的“溫度感”。比如我在講授新中國科技成就這一知識點時，適當(dāng)?shù)匮a充了“兩彈元勛楊振寧的獎金”的故事。通過補充這段史料，使冰冷的歷史知識產(chǎn)生了溫度感，科學(xué)家胸襟開闊、淡泊名利的境界使學(xué)生深受震撼，不知不覺中受到了愛國主義的情感教育和感染。

四、動靜交替的狀態(tài)節(jié)奏

所謂“動”指的是教師授課中的一種比較歡躍的情形，比如同學(xué)們的自告奮勇、全力參與、主動發(fā)言、勇于探討、激烈辯論等；所謂“靜”指的是課堂授課中呈現(xiàn)的一種相對安靜的狀態(tài)，如學(xué)生專心聽講、獨立思索、認(rèn)真演練等。如果一堂課從頭至尾始終處于動的狀態(tài)，就會使學(xué)生因為興奮過頭而導(dǎo)致了課堂教學(xué)的“失控”，如果自始至終處于一種寂靜狀態(tài)，整節(jié)課中我們教師分析不休，提問不斷，學(xué)生疲于被動應(yīng)付，則上課氣氛沉悶窒息，必然使學(xué)生的思維受到扼制，兩者都不會取得理想的課堂教學(xué)效果。

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，在授課時既要能“抓住”同學(xué)們的思維，又能放一放學(xué)生，給他們一定的自主思考的時間，這叫做既能收又能放。比如我在講完英國工業(yè)革命發(fā)生的背景后，并沒有立即轉(zhuǎn)入下一內(nèi)容的講授，而是留給學(xué)生一分鐘的時間讀記背景，讓學(xué)生的思維適當(dāng)轉(zhuǎn)換，以提升同學(xué)們的聽課效率。

五、靈活轉(zhuǎn)換的教法節(jié)奏

心理學(xué)的常識告訴我們，單一的刺激容易使人產(chǎn)生疲勞感。人們在設(shè)計高速公路線路時，往往不會設(shè)計成一條直線，而是要故意設(shè)計一些彎道和醒目的標(biāo)志來提醒司機，以免疲勞駕駛引發(fā)事故。同樣，課堂教學(xué)也不宜用單一教法，否則，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏單調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。所以教師授課方法要靈活多變，讓學(xué)生從聽、看、讀、寫的結(jié)合中消除學(xué)習(xí)的單調(diào)感，提高學(xué)習(xí)效率。就歷史課而言，過程講述，難點講解，小問題個別提問，大問題可分組合作探究。比如在講授“全球航路的開辟”一課時，先讓學(xué)生觀察15、16世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖有何不同，然后個別提問，從而導(dǎo)入新課；新航路開辟的經(jīng)濟、社會原因，精神動力、思想基礎(chǔ)、主客觀條件等適合講解；對于“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”這樣一個較大思維含量的問題就適合學(xué)生進行小組討論。如此這般，既尊重了學(xué)生和教師各自的地位，又使教學(xué)方式靈活多樣，學(xué)生不會感到枯燥無味。

六、課堂節(jié)奏的變換要立足于學(xué)生的需要

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要立足學(xué)生視角，眼里有學(xué)生、心中有學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的需要進行預(yù)設(shè)，依據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進行調(diào)整，使學(xué)生學(xué)的節(jié)奏能跟上老師教的節(jié)奏。比如，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力分散，應(yīng)及時改變既有的教學(xué)節(jié)奏，如突然停止講課，停頓幾秒鐘，或用語言、眼神提醒，如果還不行，可以直接提醒學(xué)生注意，以保證教學(xué)效果。

需要特別指出的是，當(dāng)今厭學(xué)的學(xué)生較多，一個非常重要的原因就是教師教學(xué)節(jié)奏推進的速度過快，學(xué)生長時間處于高度緊張狀態(tài)，跟不上老師，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。尤其是當(dāng)前多媒體課件運用普遍，由于課件內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，老師授課速度會加快，學(xué)生思考余地卻很少，對課堂興致不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（作者單位：山東省龍口第一中學(xué)）