跨學(xué)科課程，助力學(xué)生思維品質(zhì)提升

一、提升思維品質(zhì)需要什么樣的課程

思維是人們?cè)趯?duì)外界信息感知的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)分析、綜合、比較、抽象、概括等智力活動(dòng)獲得理性認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。思維品質(zhì)是思維的個(gè)性特征，是思維能力的具體表現(xiàn)形式。教育要培養(yǎng)人才，就是要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，因?yàn)樗季S品質(zhì)決定著創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。心理學(xué)研究表明，思維品質(zhì)與個(gè)體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，思維及其品質(zhì)是可以通過(guò)訓(xùn)練得到培養(yǎng)和發(fā)展的，課程應(yīng)著重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

那么，思維品質(zhì)的提升又需要什么樣的課程？首先，學(xué)生是完整的人，其思維品質(zhì)也是完整的。思維品質(zhì)雖然包括了深刻性、靈活性、邏輯性、批判性、敏捷性、創(chuàng)造性等，但各種特性相互聯(lián)系、相互制約，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。其次，學(xué)生的生活是完整的。這就意味著提升學(xué)生的思維品質(zhì)也必須在一個(gè)有機(jī)整體中進(jìn)行，這就需要打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整，在跨學(xué)科的課程中全面鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、跨學(xué)科課程的內(nèi)涵與特征

跨學(xué)科課程以生活為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，促使學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提升思維品質(zhì)?？鐚W(xué)科課程具有以下特征。

1.整合性

跨學(xué)科課程目標(biāo)具有整合性，不在于提高思維品質(zhì)的某一特性，而在于全面提高思維品質(zhì)?？鐚W(xué)科課程內(nèi)容具有整合性，一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可能包含語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容。跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)方法具有整合性，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)多種能力來(lái)處理復(fù)雜問(wèn)題。

2.實(shí)踐性

在跨學(xué)科課程中，學(xué)生要參與學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程，教師要重視學(xué)生的參與程度與個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流討論中提升思維的深刻性，在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提升思維的靈活性，在建立模型的過(guò)程中提升思維的邏輯性，在寫作展示過(guò)程中提升思維的創(chuàng)造性……跨學(xué)科課程關(guān)注學(xué)生的親身實(shí)踐，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.生成性

跨學(xué)科課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷生成的，其目標(biāo)隨著學(xué)生的探索不斷生成，其內(nèi)容隨著學(xué)生遇到的問(wèn)題不斷生成，其方法隨著學(xué)生的嘗試不斷生成，其評(píng)價(jià)隨著學(xué)生的表現(xiàn)不斷生成，學(xué)生最終收獲的能力也是隨著自身的實(shí)踐而不斷生成的。

三、在跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)中提升思維品質(zhì)

2014年以來(lái)，蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“思賢實(shí)小”）進(jìn)行了持續(xù)的跨學(xué)科課程實(shí)踐，不斷探索提升學(xué)生思維品質(zhì)的路徑與方法，形成了“探究型”“拓展型”“項(xiàng)目型”三種跨學(xué)科課程實(shí)施路徑。

1.“探究型”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)

思賢實(shí)小整合人力資源和文化資源，從零散的主題入手，逐步構(gòu)建起“探究型”跨學(xué)科課程板塊。“探究型”跨學(xué)科課程主要以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為依托，在課程實(shí)施中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

“探究型”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)主要遵循“選擇主題—討論內(nèi)容—探索研究—交流展評(píng)”這一路徑?！疤骄啃汀笨鐚W(xué)科課程的主題來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)踐和感興趣的話題，教師再根據(jù)學(xué)生的“提案”進(jìn)行綜合考慮，最終確定本學(xué)期課程主題。在對(duì)主題進(jìn)行討論的過(guò)程中，學(xué)生的目光被牽引回生活，提升了思維的批判性等品質(zhì)。確定了主題之后，具體的研究?jī)?nèi)容也由學(xué)生討論得出，教師是討論活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，但同時(shí)教授學(xué)生需要掌握的必備技能。以“雨的探秘”為例，學(xué)生在交流討論中，豐富研究?jī)?nèi)容，最后在教師的指導(dǎo)下繪制思維導(dǎo)圖。在討論中，學(xué)生發(fā)展思維的深刻性，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展思維的邏輯性。研究?jī)?nèi)容確定后，學(xué)生就進(jìn)行了跨學(xué)科探究。探究雨的形成過(guò)程，這需要科學(xué)學(xué)科知識(shí)的支持；探究雨的測(cè)量，這需要數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的支持；搜集關(guān)于雨的古詩(shī)和諺語(yǔ)，這需要信息技術(shù)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的支持；設(shè)計(jì)雨水回收器，這需要?jiǎng)?chuàng)新思維能力。最后，教師會(huì)組織學(xué)生交流展評(píng)，每個(gè)小組要匯報(bào)自己的研究成果。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

2.“拓展型”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)

思賢實(shí)小積極培育學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，努力追求“一生一品”。挖掘整合各種資源，組建豐富學(xué)生社團(tuán)100個(gè)以上，開展多樣有趣的校園活動(dòng)，形成“拓展型”跨學(xué)科課程超市，為學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展提供充足的養(yǎng)分。

學(xué)生在自己感興趣的社團(tuán)中進(jìn)行跨學(xué)科活動(dòng)，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)，提升思維?！叭挕鄙鐖F(tuán)為思賢實(shí)小的傳統(tǒng)社團(tuán)，“三話”是指普通話、方言和英語(yǔ)。在“三話”社團(tuán)中，語(yǔ)文學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科相融合，學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、特色地方文化和世界文化，在比較、想象、判斷等認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展辯證思維能力。思賢實(shí)小以區(qū)語(yǔ)委會(huì)舉辦的“三話”比賽為契機(jī)，組織學(xué)生參賽。根據(jù)比賽的主題，讓學(xué)生編寫劇本，學(xué)生就需要大量搜集信息，再將信息進(jìn)行分析比較、歸納判斷。利用在語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)到的劇本編寫知識(shí)，設(shè)計(jì)劇本，并不斷完善。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的形象思維、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維得到極大的鍛煉。劇本確定后，學(xué)生還需要排練，這當(dāng)然少不了老師的指導(dǎo)，但排練還是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的看法。老師會(huì)將學(xué)生的排練過(guò)程錄下來(lái)，讓學(xué)生自己觀看，從中發(fā)現(xiàn)不足，并在下一次排練中加以改正。這個(gè)反思的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和批判性。現(xiàn)場(chǎng)的決賽也給予學(xué)生極大的自主性，讓學(xué)生鍛煉敏捷性與靈活性。整個(gè)比賽，從劇本編寫到每日排練，再到現(xiàn)場(chǎng)決賽，都以學(xué)生為主體，使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中全面提升思維品質(zhì)。

3.“項(xiàng)目型”跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)

思賢實(shí)小結(jié)合當(dāng)下整體育人要求，結(jié)合節(jié)慶時(shí)令，成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，形成了如“三禮”（入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、畢業(yè)禮）、“四節(jié)”（體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、閱讀節(jié)）等“項(xiàng)目型”跨學(xué)科課程。

以“四節(jié)”為例，體育節(jié)以體育科學(xué)為主體，融合了音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科。每年的體育節(jié)，思賢實(shí)小都會(huì)組織隆重的開幕式，各班自我設(shè)計(jì)進(jìn)場(chǎng)方式，可以唱歌，可以跳舞，也可以是其他形式。在設(shè)計(jì)個(gè)性的入場(chǎng)儀式中，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)。在豐富的體育競(jìng)賽中，學(xué)生的體育技能得到鍛煉，心理素質(zhì)得到提升?？萍脊?jié)以科學(xué)學(xué)科為主體，融合了數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文、信息技術(shù)等學(xué)科。根據(jù)科技節(jié)的主題，不同年級(jí)有不同的活動(dòng)，學(xué)生需要掌握一定的科學(xué)知識(shí)和動(dòng)手操作能力。學(xué)生需要將其科學(xué)原理用文字或者圖片的方式表達(dá)出來(lái)，這就需要一定的美術(shù)能力和語(yǔ)文能力作為支撐。藝術(shù)節(jié)以音樂(lè)學(xué)科為主體，融合了英語(yǔ)、體育等學(xué)科。歌唱比賽鍛煉學(xué)生的歌唱能力，有時(shí)也需要一定的英語(yǔ)表達(dá)能力。舞蹈比賽鍛煉學(xué)生的肢體，同時(shí)需要一定的體育能力作為支持。閱讀節(jié)以語(yǔ)文學(xué)科為主體，融合了音樂(lè)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科。閱讀節(jié)的形式豐富多彩，包括整本書閱讀、親子講故事、課本劇展示、創(chuàng)編繪本、續(xù)編故事……在多姿多彩的跨學(xué)科活動(dòng)中，學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉了美術(shù)繪畫能力，發(fā)揮了想象力，思維品質(zhì)在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中飛速提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)）