基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文寫作教學(xué)探究

自新一輪高中語文課程改革后，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就引起教育界專家以及廣大中學(xué)語文教師的關(guān)注，其爭議也在所難免。部分人認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出用處不大，板塊教學(xué)已經(jīng)與當(dāng)下的教育現(xiàn)狀完美融合，也更適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在追求素質(zhì)教育的同時并不一定要完全按著“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來發(fā)展。當(dāng)然，這種考慮并非無稽之談，因?yàn)槿珖鞯亟虒W(xué)并不統(tǒng)一，考慮到地方特色，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的可操作性還是較為困難的。但是，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提出的初衷就是打破以往的單篇教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。這種綜合性的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的寫作、思維訓(xùn)練等方面有很大的幫助，同時也有助于打造高效的高中語文課堂，對于高中語文教學(xué)發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文寫作現(xiàn)狀

高中語文課程不像義務(wù)教育階段的板塊式的課程形態(tài)，而是一種整合閱讀、寫作、口語交際等各種課程形態(tài)形成的一種綜合性課程形態(tài)。高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，其內(nèi)容是以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。這種任務(wù)群主要是由多個學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成的，以探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著一種清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成一系列的挑戰(zhàn)，從而取得成果。新課標(biāo)將高中語文教學(xué)歸納為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括“整本書閱讀”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”等等。在這些看似獨(dú)立的任務(wù)群中，其間也有著千絲萬縷的聯(lián)系，以往的寫作專題就分布在各個學(xué)習(xí)任務(wù)群中。新課標(biāo)下的高中語文寫作已經(jīng)不再是單純的以寫為主，它更重要的是將寫作與閱讀、文化、審美等結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鲗W(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力。

二、高中語文寫作教學(xué)具體方法

（一）直覺思維訓(xùn)練

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生直覺思維的訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)語感。在語文教學(xué)環(huán)境中要巧妙利用師生周圍一切可利用的材料，讓學(xué)生廣泛接觸語言材料，并憑借自己的思維將眼前所接觸的語言材料刻畫在大腦記憶中，并將其轉(zhuǎn)化為直覺思維。例如散文教學(xué)，教師可以讓學(xué)生多閱讀散文佳作、多聽散文賞析，注重散文寫作特色，讓學(xué)生在日常語言訓(xùn)練中加強(qiáng)語感，使學(xué)生通過在學(xué)生的練和教師的訓(xùn)之中，將所學(xué)到的知識內(nèi)化成直覺思維。其次，深入生活，強(qiáng)化語感。生活中有著各種各樣的素材，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的點(diǎn)滴小事，學(xué)會運(yùn)用生活之文字描寫心中之感觸。教師在寫作教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，培養(yǎng)直覺思維，體會文字之美，并在生活中提高對語言語感的敏感度。最后，展開聯(lián)想，增強(qiáng)審美。在寫作過程中，我們不可避免地運(yùn)用到聯(lián)想或者想象的手法使得自己的文章語言更加生動有趣。聯(lián)想往往具有極大的跳躍性，它不受條條框框的限制，更多的是存在于兩種毫不相關(guān)的事物之間。對于學(xué)生來說，聯(lián)想是培養(yǎng)直覺思維的一大力量，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象，訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，增強(qiáng)審美感[1]。

（二）形象思維訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中，教師可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。第一，運(yùn)用圖式法建構(gòu)形象思維。學(xué)生在接受新事物的過程中會對其產(chǎn)生好奇心，教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心理，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將新事物完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生各方面的感官功能，運(yùn)用已有的知識將大量未知的、復(fù)雜的信息簡單處理后轉(zhuǎn)化為圖式內(nèi)容，便于學(xué)生更好地記憶和使用。例如運(yùn)用圖式法將《紅樓夢》中的主要人物關(guān)系理清楚，使學(xué)生對其人物關(guān)系有一個較為清楚的認(rèn)識。第二，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)形象思維。在寫作教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知范圍設(shè)計(jì)合理的命題，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)欲望，從而更好地開拓思想，發(fā)展形象思維。例如上述描述賈寶玉形象，教師可以運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生對賈寶玉身處封建大家庭的憐憫，觀察賈寶玉在賈府的狀態(tài)，體會人物形象，最后表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感。第三，運(yùn)用比較法提升形象思維。比較法可以使學(xué)生對不同的形象產(chǎn)生更加清楚、深刻的認(rèn)知，是語文寫作教學(xué)中較為重要的方法。教師可以在同一文本中理出兩位典型的、不同的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行比較分析，從而找出人物之間的差異，提升學(xué)生的形象思維。例如《紅樓夢》中的林黛玉和薛寶釵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法來分析兩位人物在封建社會中的不同命運(yùn)。

（三）邏輯思維訓(xùn)練

教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時要注意培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，大致可以從以下兩方面入手：一方面，教師可以通過閱讀評論等培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，拓寬學(xué)生的思維深度。寫作是一個建構(gòu)邏輯的過程，通過思考事物本質(zhì)，挖掘內(nèi)在關(guān)系，從而確定行文布局，采用邏輯性話語將所思所想用言語表達(dá)出來。教師在教學(xué)中要合理采用網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇合適的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀寫作的能力，學(xué)會在海量的信息中抓住關(guān)鍵詞句，提取有用的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。另一方面，教師要有全局觀念，能夠清楚了解學(xué)生寫作水平和能力。在學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，不善于對所述事物進(jìn)行理性分析時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多篇文章或素材中找到共同規(guī)律，在大量繁雜的作文素材中能夠較為準(zhǔn)確地分析總結(jié)，不斷從他人的作品中認(rèn)識語言特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己的語言[2]。例如，駁論文寫作，教師可以將魯迅先生的《拿來主義》作為范例，將此文的寫作素材打亂交給學(xué)生，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析，選取文章核心，組織學(xué)生重新建構(gòu)此文，然后將學(xué)生所寫的《拿來主義》和原文對比，分析原作者行文布局的心思，讓學(xué)生有一個邏輯思維思考的過程。

綜上所述，寫作教學(xué)在整個語文教學(xué)中是一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，高中教材的寫作任務(wù)群有多個訓(xùn)練，文章中所談到關(guān)于直覺思維訓(xùn)練、形象思維訓(xùn)練、邏輯思維訓(xùn)練的寫作教學(xué)也只是鳳毛麟角。值得注意的是，教師要敢于打破舊的寫作教學(xué)模式，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”應(yīng)用新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力等，不斷進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣做的目的不僅僅是使學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章，更重要的是讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練，從而優(yōu)化自我寫作水平，提升自身人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]才秀加. 探討直覺思維在語文教學(xué)中的訓(xùn)練方法[J]. 商情，2018（46）：199.

[2]高建平. 新時期、新世紀(jì)、新時代——改革開放40年與中國文論的三次轉(zhuǎn)向[J]. 中國文藝評論，2018，（11）：35.

（作者單位：山東省鄆城第二中學(xué)）