從閱讀浸潤，以素養(yǎng)育人

在知識日新月異的今天，科學閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學生正處于知識啟蒙和習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，科學閱讀能力的培養(yǎng)對其未來發(fā)展具有積極的影響。本文以小學科學課程“呼吸與健康生活”為例，具體論述其做法。

一、構(gòu)筑優(yōu)良的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)小學生科學閱讀的興趣

首先，要營造一個充滿科學氛圍的閱讀環(huán)境。可以在學校的圖書館或教室內(nèi)設立科學閱讀區(qū)，擺放與呼吸、健康生活等相關(guān)的科普讀物，供學生隨時借閱。同時，利用墻壁、展板等空間，展示科學圖片、圖表和模型，幫助學生直觀理解科學知識。其次，通過興趣培養(yǎng)推進科學閱讀。在“呼吸與健康生活”這一課程中，教師可以設計一系列有趣的實驗和活動，如觀察植物呼吸現(xiàn)象、測量自己的呼吸頻率等，讓學生在實踐中感受科學的魅力。同時，教師可以引導學生閱讀相關(guān)的科普文章或書籍，幫助他們深入了解呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及呼吸與健康的關(guān)系。此外，教師還可以利用多媒體資源，如科普視頻、動畫等，激發(fā)學生的學習興趣。通過視覺、聽覺等多種感官的刺激，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握科學知識。最后，定期舉辦科學閱讀分享會或科學故事會，鼓勵學生分享自己的閱讀心得和發(fā)現(xiàn)。這不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能讓他們在分享中感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們對科學閱讀的興趣。

二、設計富有創(chuàng)意的閱讀活動，培養(yǎng)小學生科學閱讀的創(chuàng)造性

首先，設計富有創(chuàng)意的導入活動。比如，教師可以利用謎語、故事或游戲等方式，引導學生進入“呼吸與健康生活”的主題。這樣的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的科學閱讀奠定基礎。

其次，開展多樣化的閱讀活動。教師可以選取與課程相關(guān)的科普文章或書籍，組織學生進行閱讀。在閱讀過程中，教師可以設置一系列問題或任務，引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。同時，鼓勵學生進行小組討論，分享閱讀心得，培養(yǎng)他們的合作與交流能力。

此外，結(jié)合課程內(nèi)容設計創(chuàng)意實踐活動。例如，教師可以引導學生制作關(guān)于呼吸系統(tǒng)的手工模型，或設計一份關(guān)于健康生活方式的宣傳海報。這些活動能夠讓學生在實踐中深化對科學知識的理解，同時培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新意識。

最后，進行總結(jié)與反思。在閱讀活動結(jié)束后，教師可以組織學生進行總結(jié)，回顧所學內(nèi)容，并引導他們進行反思。通過反思，學生可以了解自己的不足之處，進而調(diào)整閱讀策略，提升科學閱讀能力。

三、實施科學系統(tǒng)的閱讀評價，培養(yǎng)小學生科學閱讀的態(tài)度

首先，教師要明確評價目標，即培養(yǎng)學生對科學文本的解讀能力、批判性思維以及科學素養(yǎng)。在“呼吸與健康生活”這一課程中，評價應聚焦于學生是否理解呼吸的過程、肺的功能以及運動對呼吸的影響等關(guān)鍵知識點。

其次，采用多樣化的評價方法。例如，定量評估法可以通過標準化測試來衡量學生對科學概念的理解程度；定性評估法則通過觀察學生在課堂上的討論、實驗操作和閱讀筆記來評估其科學閱讀能力和科學素養(yǎng)。

再次，以問題聚焦推進科學閱讀。在閱讀“呼吸與健康生活”相關(guān)材料時，教師可以設置一系列問題，引導學生深入閱讀并思考。學生需通過自主閱讀、小組討論等方式尋找答案，并在過程中不斷提出新問題，形成對科學知識的探究和發(fā)現(xiàn)。

最后，注重評價的反饋與指導。教師應及時給予學生評價反饋，指出其在科學閱讀中的優(yōu)點和不足，并提供具體的改進建議。同時，教師還應鼓勵學生自我評價和同伴評價，以促進其自我反思和合作能力的提升。

四、加強跨學科閱讀，培養(yǎng)小學生綜合閱讀的能力

第一，結(jié)合語文學科，教師可以讓學生閱讀一些與呼吸健康相關(guān)的科普文章，如《人體的呼吸系統(tǒng)》《健康呼吸，快樂生活》等。在閱讀過程中，引導學生學習文章的結(jié)構(gòu)、論證方法等，提高他們的語文素養(yǎng)。第二，結(jié)合數(shù)學學科，教師可以讓學生通過數(shù)據(jù)收集、整理和分析，了解不同年齡、性別、體重的人在呼吸頻率、呼吸深度等方面的差異。這樣既能讓學生體會到數(shù)學在實際生活中的應用，也能提高他們的數(shù)據(jù)分析能力。第三，結(jié)合社會學科，教師可以讓學生了解我國在呼吸健康方面的政策措施，以及公民如何履行健康呼吸的義務。通過這一主題的學習，培養(yǎng)學生的社會責任感。第四，結(jié)合體育學科，教師可以讓學生通過參加戶外活動、運動鍛煉等方式，增強呼吸系統(tǒng)的功能，提高他們的身體素質(zhì)。同時，引導學生學習運動過程中的呼吸技巧，以提高運動效果。第五，結(jié)合藝術(shù)學科，教師可以讓學生以繪畫、手工制作等形式，表達他們對呼吸與健康生活的理解。這樣既能培養(yǎng)學生的審美情趣，又能提高他們的創(chuàng)新能力和動手能力。此外，結(jié)合科學學科，教師可以讓學生通過實驗、觀察等方法，探究呼吸原理，了解呼吸與健康生活的關(guān)系。在實驗過程中，引導學生掌握科學探究方法，提高他們的科學素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新科學閱讀方法，幫助小學生掌握科學閱讀的路徑

1. 互動式閱讀?；邮介喿x法是指在閱讀過程中，教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，共同探討文本中的科學知識，從而提高學生的科學閱讀能力。這種方法可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和合作精神。在實際操作中，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在討論中表達自己的觀點，傾聽他人的意見，從而達到深入理解科學知識的目的。

2. 探究式閱讀。探究式閱讀法是指學生在閱讀過程中，通過自主探究、實踐和發(fā)現(xiàn)，來掌握科學知識。這種方法強調(diào)學生的主動性和實踐性，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。在實際操作中，教師可以引導學生提出問題，然后通過查閱資料、進行實驗等方式，讓學生在探究中解決問題，從而提高他們的科學閱讀能力。

3. 整合式閱讀。整合式閱讀是指學生在閱讀過程中，將科學知識與其他學科知識進行整合，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。這種方法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。在實際操作中，教師可以引導學生將科學知識與語文、數(shù)學、英語等學科知識進行整合，從而提高他們的科學閱讀能力。

4. 情境式閱讀。情境式閱讀指教師通過創(chuàng)設生動、有趣的閱讀情境，讓學生在愉快的氛圍中進行科學閱讀。這種方法有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。在實際操作中，教師可以利用多媒體、實驗等手段，為學生創(chuàng)設一個富有科學氛圍的閱讀情境，從而提高他們的科學閱讀能力。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋中心小學）