小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)策略探討

一、何為“整本書(shū)閱讀”

新課標(biāo)指向下，“整本書(shū)閱讀”是對(duì)語(yǔ)文課程當(dāng)中單篇閱讀、群體性閱讀的必要補(bǔ)充，也是學(xué)生提升終身閱讀能力的必經(jīng)之路?，F(xiàn)階段的“整本書(shū)”視角主要是通過(guò)框架性的課程內(nèi)容，建立起符合小學(xué)生中年級(jí)年齡特征的書(shū)本閱讀體系，通過(guò)在教材和大單元指向下的課外延伸閱讀，推動(dòng)小學(xué)生在延伸閱讀過(guò)程中提升閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。

二、整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀價(jià)值探究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)中年段整本書(shū)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生參與整本書(shū)閱讀活動(dòng)的前提。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)通過(guò)各種方式吸引學(xué)生的注意力，使其思維更加活躍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以教材中的閱讀文章作為主要根據(jù)點(diǎn)，通過(guò)課后延伸閱讀中的“整本書(shū)”進(jìn)行閱讀、解析，能夠有效提升學(xué)生的閱讀力、思考力和表達(dá)力，探索并總結(jié)出整本書(shū)框架性閱讀的方式，從而全面提升個(gè)人閱讀核心素養(yǎng)。

（二）擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

小學(xué)中年段是低年段至高年段的過(guò)渡時(shí)期，該階段學(xué)生的閱讀需求明顯增加，但其掌握的閱讀方法有限，閱讀能力也較弱。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的書(shū)籍大多經(jīng)過(guò)了教師的篩選，有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量，幫助其樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)及價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能借助多元化的文本擴(kuò)大閱讀面，繼而提升閱讀效率。

對(duì)學(xué)生而言，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇閱讀具有獨(dú)特的個(gè)人感知，對(duì)課內(nèi)教材理解也能夠有所提升，使得整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程變得系統(tǒng)、流暢且清晰，產(chǎn)生較大自信心，形成閱讀良性循環(huán)。且《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書(shū)則不限于某一類(lèi)型的文本，能夠有效擴(kuò)充閱讀知識(shí)面，在保證趣味性和生動(dòng)性的同時(shí)增加閱讀者的知識(shí)厚度、深度與廣度，滿(mǎn)足了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也促進(jìn)學(xué)生常識(shí)與機(jī)能的增長(zhǎng)。

（三）引導(dǎo)掌握閱讀方法

整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的目的既包括激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀有所期待，又包括在導(dǎo)讀過(guò)程中向?qū)W生傳授有用的閱讀方法，使學(xué)生想讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)。在整本書(shū)閱讀教學(xué)期間，因閱讀需要、任務(wù)以及內(nèi)容等存在差異，有的書(shū)籍適合采用精讀策略，剖析書(shū)中細(xì)節(jié)；有的書(shū)籍適合猜讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；有的書(shū)籍則適合略讀或跳讀。在導(dǎo)讀課中，教師可以為學(xué)生講解多種閱讀方法，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。

長(zhǎng)篇類(lèi)閱讀相較于教材的中長(zhǎng)篇或短篇閱讀，更具有整體結(jié)構(gòu)性和趣味性，同時(shí)幫助學(xué)生為未來(lái)學(xué)術(shù)類(lèi)文章等“長(zhǎng)難文”閱讀積累有效經(jīng)驗(yàn)。例如部編版四年級(jí)下冊(cè)推薦書(shū)目《十萬(wàn)個(gè)為什么》，該書(shū)當(dāng)中通過(guò)不同類(lèi)型的問(wèn)題、充滿(mǎn)貼近生活情境的描述，帶有科普類(lèi)意味的文章，為學(xué)生展示了更加豐富的科學(xué)世界、社會(huì)世界。既能夠有效抓住學(xué)生求知欲望較強(qiáng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，以生活為基礎(chǔ)出發(fā)，既立足于教材，貼近生活的特征，又滿(mǎn)足學(xué)生在生活情景中探索的欲望。

三、以“整本書(shū)”為主的閱讀教學(xué)策略探究

（一）由教材到延伸，保障“有效閱讀”

在小學(xué)中年段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展閱讀資源，延伸閱讀教學(xué)內(nèi)容，借助課外教學(xué)素材提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。“整本書(shū)閱讀”可以通過(guò)豐富的閱讀活動(dòng)體驗(yàn)，形成“雙線(xiàn)”延伸閱讀體系，讓課外的讀物輔助課內(nèi)教學(xué)，雙管齊下。例如，教師和學(xué)生共同整理出有效體驗(yàn)《十萬(wàn)個(gè)為什么》的方法和閱讀框架，學(xué)生在情境中閱讀，在體驗(yàn)中閱讀，充分發(fā)揮個(gè)人閱讀主觀(guān)能動(dòng)性，幫助學(xué)生理解文中富有生活氣息的案例和科學(xué)故事。

教師通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)輔助學(xué)生進(jìn)行“原生態(tài)”閱讀，形成閱讀中對(duì)文字主題的有效體會(huì)，避免學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中產(chǎn)生閱讀惰性或者閱讀依賴(lài)性；再如繪制思維導(dǎo)圖，借助導(dǎo)圖形式梳理文章復(fù)雜的關(guān)系和精深的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索，獲得思辨性的閱讀體驗(yàn)，閱讀后學(xué)生必須完成在線(xiàn)章節(jié)小檢測(cè)，題目設(shè)置簡(jiǎn)單有效。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、章節(jié)檢測(cè)與課堂討論區(qū)隨時(shí)隨地給予教師反饋，教師可從反饋數(shù)據(jù)中把握學(xué)生閱讀進(jìn)度與閱讀能力，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，線(xiàn)上課堂形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間。做到從課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，又由課外的閱讀體驗(yàn)和技能輻射課內(nèi)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x的實(shí)踐技能融合到課堂中，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）由閱讀到思考，保障“進(jìn)階閱讀”

“整本書(shū)閱讀”不同于短篇單體文章，其連貫性和整體性更強(qiáng)，在活動(dòng)中能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精深的思考”，達(dá)成閱讀環(huán)節(jié)的“閱讀、思考、感知”三位一體，推動(dòng)學(xué)生的閱讀技能螺旋式上升。學(xué)生閱讀一個(gè)階段后，組織線(xiàn)下交流研討，進(jìn)一步鞏固閱讀成果。研討圍繞一到兩個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生“精深地思考”，主問(wèn)題內(nèi)容多樣，例如《十萬(wàn)個(gè)為什么》中有眾多有關(guān)人體、生活、食物的常識(shí)，通過(guò)閱讀后進(jìn)行線(xiàn)下研討，達(dá)到線(xiàn)上導(dǎo)讀課的延伸與拓展，線(xiàn)上初讀、線(xiàn)下圍繞主問(wèn)題研討、線(xiàn)上評(píng)論區(qū)討論，形成循環(huán)互補(bǔ)。

該階段的讀書(shū)和第一階段的讀書(shū)則發(fā)生了本質(zhì)上的不同，第二階段的讀主要在文章深層含義或是對(duì)文章藝術(shù)性表達(dá)和情感表達(dá)上進(jìn)行深度理解。通過(guò)對(duì)這類(lèi)型文學(xué)魅力的解讀，能夠幫助讀者更好理解文章深層次含義，并且產(chǎn)生個(gè)人主觀(guān)看法，便于后期推廣過(guò)程當(dāng)中互相交流，借助線(xiàn)上線(xiàn)下的深度融合，促進(jìn)“讀、思、達(dá)”的良好閱讀循環(huán)、螺旋式上升。

（三）以“讀”為起點(diǎn)，通過(guò)多元活動(dòng)推動(dòng)核心素養(yǎng)

除對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和閱讀框架的指導(dǎo)外，教師圍繞“整本書(shū)閱讀”開(kāi)展各類(lèi)豐富的閱讀活動(dòng)，也能夠有效提升學(xué)生閱讀興趣，推動(dòng)核心素養(yǎng)形成。

例如，設(shè)置班級(jí)閱讀角，共享書(shū)籍資源，通過(guò)在班級(jí)當(dāng)中營(yíng)造氛圍良好、互相鼓勵(lì)、互相分享的閱讀氛圍，以讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)分享日等活動(dòng)作為媒介，為順利開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)；或在寫(xiě)作活動(dòng)中開(kāi)展閱讀教學(xué)“讀、寫(xiě)”活動(dòng)，以說(shuō)促讀，以寫(xiě)促讀。例如圍繞“生活中的健康”一章節(jié)進(jìn)行課外閱讀研討活動(dòng)，讓小學(xué)生扮演成一位學(xué)術(shù)人，通過(guò)“談一談”《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的觀(guān)點(diǎn)等活動(dòng)，對(duì)自己的思考進(jìn)行梳理、交流與展示，將感性理解升華為理性研究。在交流與展示的互動(dòng)中，學(xué)生將自身生命體悟圍繞文本中價(jià)值體系展開(kāi)對(duì)話(huà)，多元整合，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，將感性理解升華為理性研究，提高綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)外部資源的整合。

課堂內(nèi)外的“整本書(shū)閱讀”策略，教師還可以通過(guò)家校共育視角將“整本書(shū)閱讀”理念輻射到更寬廣的區(qū)域，通過(guò)和社會(huì)各組織群體進(jìn)行合作，組織學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與各種形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生及家長(zhǎng)感知到學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，感受到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)樂(lè)從鎮(zhèn)東平小學(xué)）