初中生物“三精三學(xué)”導(dǎo)學(xué)課堂例談

一、概念界定

“三精三學(xué)”即精心研制、精當(dāng)調(diào)控、精巧評(píng)價(jià)，引學(xué)、即學(xué)、延學(xué)。精心研制：由教務(wù)處統(tǒng)一固定時(shí)間、固定地點(diǎn)，開展集體備課活動(dòng)，精心研制導(dǎo)學(xué)案，重點(diǎn)放在“導(dǎo)”上面，注重導(dǎo)學(xué)案的情境化設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、互動(dòng)性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生積極提問、深度學(xué)習(xí)。精當(dāng)調(diào)控：教師要有充分預(yù)設(shè)，根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)做到個(gè)性化二次備課、三次備課……發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案精當(dāng)調(diào)控課堂的能力，根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂始終充滿活力，課后要不斷反思，使得導(dǎo)學(xué)案在課堂診斷中不斷得到完善。精巧評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)要有激勵(lì)性，要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，此外，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤之處要精準(zhǔn)點(diǎn)撥，同時(shí)也需予以適度的模糊性評(píng)價(jià)，以對(duì)其心理、人格予以呵護(hù)。引學(xué)是課堂的導(dǎo)入部分，是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或者興趣。即學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的集中所在，是學(xué)習(xí)的掌握階段，學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為載體，能夠領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括知識(shí)。延學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大化，是學(xué)習(xí)的提升階段，可以設(shè)置星級(jí)作業(yè)、項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)作業(yè)等反饋學(xué)習(xí)成果。

所以“三精三學(xué)”導(dǎo)學(xué)課堂，是教師基于對(duì)學(xué)情信息的調(diào)研、基于對(duì)課堂教學(xué)事件的設(shè)計(jì)與實(shí)施、基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的觀察、基于對(duì)學(xué)生作業(yè)的反饋，做到精心研制導(dǎo)學(xué)案、精當(dāng)調(diào)控課堂、精巧評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在引學(xué)、即學(xué)、延學(xué)的過程中獲取信息。

二、導(dǎo)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐

以蘇科版初中《生物學(xué)·八年級(jí)·下冊(cè)》 “生物的遺傳”（第2課時(shí)）為例，導(dǎo)學(xué)課堂設(shè)計(jì)如下。

（一）導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，按照生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任進(jìn)行敘述?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，雖然部分教師認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)蘊(yùn)藏在知識(shí)中，或者在教學(xué)中進(jìn)行了滲透，但是筆者認(rèn)為沒有總結(jié)性、綱領(lǐng)性的語言進(jìn)行總領(lǐng)，學(xué)生可能沒有明白設(shè)計(jì)者想要表達(dá)的意思，在知識(shí)傳授和素養(yǎng)滲透的同時(shí)，如果導(dǎo)學(xué)案能有以生物學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更能體會(huì)教師需要表達(dá)的觀點(diǎn)。

本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)基因的顯隱性；運(yùn)用生殖過程中染色體減半的知識(shí)推導(dǎo)一對(duì)基因在遺傳中分離及配對(duì)的結(jié)果，推理一對(duì)基因遺傳過程中的概率問題；體會(huì)科學(xué)家們執(zhí)著的探索精神、嚴(yán)格精確的分析精神；運(yùn)用遺傳方法解釋一些生命現(xiàn)象，通過生命現(xiàn)象推測(cè)遺傳過程。

（二）引學(xué)

初中生物課堂的引學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)“知識(shí)問題化，問題情境化”，利用豐富的圖文資料、數(shù)據(jù)等創(chuàng)設(shè)情境。此外，還要注重“大概念”學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)前后知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)該部分內(nèi)容的選擇范圍不應(yīng)局限于生物學(xué)本身，而應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。

導(dǎo)學(xué)案“引學(xué)”部分設(shè)計(jì)要求：課前預(yù)習(xí)，問題引導(dǎo)等，備課中精選有思考質(zhì)量的問題。

本課時(shí)引學(xué)部分設(shè)計(jì)如下：“對(duì)照表格中的各種特征，你有哪些特征像父親，哪些特征像母親？并將觀察結(jié)果填入表格”。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)上述調(diào)查結(jié)果，并讓學(xué)生針對(duì)調(diào)查結(jié)果說出自己的疑問： “都能卷舌的父母，為什么卻有不能卷舌的孩子？”

上述設(shè)計(jì)，既是對(duì)前一課時(shí)“調(diào)查生物的遺傳現(xiàn)象”這一活動(dòng)的拓展延伸，又和生活現(xiàn)象緊密相關(guān)。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生疑問，這正是本課時(shí)需要的引導(dǎo)問題，也是本節(jié)課需要解決的重難點(diǎn)。

（三）即學(xué)

2022版生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)按照“大概念—重要概念—次位概念”的順序呈現(xiàn)概念間的聯(lián)系，而學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)則是依照“生物學(xué)事實(shí)—次位概念—重要概念—大概念”的順序進(jìn)行的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要找到建構(gòu)大概念的路徑，然后再進(jìn)行教學(xué)。比如，本節(jié)課屬于大概念“遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代”，前一課時(shí)通過“調(diào)查生物的遺傳現(xiàn)象”這一活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)了性狀、相對(duì)性狀等概念，知道了基因和染色體的關(guān)系，第二課時(shí)學(xué)生需要掌握“生物的性狀主要由基因控制”這一重要概念，通過經(jīng)典的“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”來建構(gòu)概念，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也容易建立概念間的聯(lián)系。

本節(jié)課“即學(xué)”部分進(jìn)行如下設(shè)計(jì)（見下表）：

（四）延學(xué)

教師在設(shè)計(jì)延學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)題目不宜過多，以課堂的延伸性為原則，繼續(xù)挖掘第一課時(shí)調(diào)查活動(dòng)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)如下問題：

1. 判斷“能卷舌”、“不能卷舌”哪種性狀是顯性性狀，哪種性狀是隱性性狀？

2. 父親不能卷舌，母親能卷舌，女兒不能卷舌，若控制卷舌的基因?yàn)锳，控制不能卷舌的基因?yàn)閍，請(qǐng)推導(dǎo)出父親、母親、女兒的基因組成。

3. 上述家庭，再生一個(gè)孩子，能卷舌的可能性多大？不能卷舌的可能性多大？

延伸問題的設(shè)計(jì)目的是要求學(xué)生能運(yùn)用遺傳學(xué)知識(shí)分析身邊的遺傳現(xiàn)象，在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上再一次把抽象概念具體化，既聯(lián)系了生活也學(xué)會(huì)了運(yùn)用遺傳知識(shí)解釋生活中出現(xiàn)的一些遺傳現(xiàn)象，同時(shí)也為下一課時(shí)“人類性別的決定”做鋪墊。

此外，延學(xué)部分還可以設(shè)計(jì)為繪制概念圖，以大概念為主題，通過若干課時(shí)的學(xué)習(xí)，最后形成大概念的概念圖，加強(qiáng)內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：江蘇省太倉市陸渡中學(xué)）