基于核心素養(yǎng)背景簡析高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價的實施路徑

隨著21世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為全球教育改革的共識。在這一背景下，高中生物學(xué)教育不僅要傳授生物學(xué)知識，更要關(guān)注學(xué)生在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究及社會責(zé)任等方面的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)評價體系往往側(cè)重于知識記憶與解題技巧的考核，未能充分反映學(xué)生核心素養(yǎng)的真實水平，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，探索基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價實施路徑顯得尤為迫切。

一、理論基礎(chǔ)與文獻綜述

（一）核心素養(yǎng)概念解析

在高中生物學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任四個方面。

生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基石，它涵蓋了生物體的結(jié)構(gòu)、功能、遺傳、進化等基本觀念，以及生物與環(huán)境、生物與人類健康等相互關(guān)系。學(xué)生需要通過對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成對生命本質(zhì)和生命現(xiàn)象的正確理解。

科學(xué)思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)的核心，它要求學(xué)生能夠運用邏輯推理、歸納分類、批判性思維等方法，對生物學(xué)問題進行分析和解決。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

科學(xué)探究是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，它強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過實踐活動，如實驗、調(diào)查、觀察等，來探索生物學(xué)知識，體驗科學(xué)探究的過程。通過科學(xué)探究，學(xué)生可以培養(yǎng)觀察、分析、實踐等能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

社會責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，它要求學(xué)生能夠運用所學(xué)的生物學(xué)知識，關(guān)注社會問題，參與社會事務(wù)，為人類健康和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。通過培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，可以提高學(xué)生的公民意識和社會適應(yīng)能力。

（二）國內(nèi)外教學(xué)評價理論發(fā)展

教學(xué)評價理論的發(fā)展經(jīng)歷了從傳統(tǒng)評價到核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著教育理念的更新和課程改革的深入，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)評價的局限性，開始尋求更加全面、科學(xué)的教學(xué)評價方式。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價應(yīng)運而生，它強調(diào)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，包括知識、能力、情感、態(tài)度等多個方面。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價更加注重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生參與評價過程，通過自我評價、互評等方式，促進學(xué)生的自我反思和自我提升。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價也強調(diào)評價的過程性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生在評價過程中的成長和進步。

（三）高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的對接

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》及《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》均明確提出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生終身發(fā)展和社會參與所需的關(guān)鍵能力。高中生物學(xué)課程通過與核心素養(yǎng)的對接，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，使學(xué)生能夠在理解生命科學(xué)的基礎(chǔ)上，形成理性思考、積極參與科學(xué)探究和社會實踐活動的習(xí)慣，最終成為具有責(zé)任感和創(chuàng)新能力的公民。課程內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)活動的安排以及評價體系的構(gòu)建，都緊密圍繞著這四大核心素養(yǎng)展開，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生物過程中得到全面而深入的發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價框架構(gòu)建

（一）評價目標(biāo)的重構(gòu)

首先需要實現(xiàn)評價目標(biāo)的重構(gòu)。這一重構(gòu)的核心是從單一的知識考核轉(zhuǎn)向多維度的素養(yǎng)評價。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要設(shè)計符合新課標(biāo)要求的評價標(biāo)準(zhǔn)與維度。這些標(biāo)準(zhǔn)和維度應(yīng)該能夠全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，包括學(xué)生對生命本質(zhì)的理解、對生命多樣性的尊重、科學(xué)思維的運用、科學(xué)探究的能力及社會責(zé)任的承擔(dān)等。

（二）評價內(nèi)容的多元化

生命觀念的評價：通過評價學(xué)生對生命本質(zhì)的理解和對生命多樣性的尊重，來評估他們的生命觀念發(fā)展水平。

科學(xué)思維的評價：通過評價學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯推理、批判性思考等能力，來評估他們的科學(xué)思維發(fā)展水平。

科學(xué)探究的評價：通過評價學(xué)生在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析能力等方面的表現(xiàn)，來評估他們的科學(xué)探究能力。

社會責(zé)任的評價：通過評價學(xué)生的環(huán)境意識、健康生活態(tài)度等方面，來評估他們的社會責(zé)任感。

（三）評價方式的創(chuàng)新

在新的評價框架下，我們需要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果。為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們需要建立多主體評價機制，包括學(xué)生的自評和互評、教師的評價及家長和社會的評價。通過多主體評價，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和幫助。

三、高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀與問題分析

（一）評價中存在的問題

1. 過度依賴知識性評價。紙筆測驗占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生對知識的深入理解、應(yīng)用及批判性分析，造成“應(yīng)試教育”現(xiàn)象，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決的能力。

2. 忽視能力、情感、態(tài)度評價?，F(xiàn)有體系未能充分重視學(xué)生科學(xué)探究能力、批判性思維、情感態(tài)度的培養(yǎng)與評價，忽視了學(xué)生對學(xué)科的內(nèi)在興趣與情感投入，影響其長期學(xué)習(xí)動力。

3. 核心素養(yǎng)評估缺失。當(dāng)前的教學(xué)評價未能全面覆蓋生物學(xué)核心素養(yǎng)的多個維度，導(dǎo)致評價與培養(yǎng)全面發(fā)展的人才目標(biāo)不匹配。

（二）問題原因分析

1. 傳統(tǒng)觀念束縛?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”和“知識中心主義”觀念深入人心，導(dǎo)致評價體系偏重知識考核，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。

2. 資源與技術(shù)瓶頸。缺乏高效評價工具和信息技術(shù)的支持，尤其在情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等非直觀指標(biāo)評價方面，現(xiàn)有技術(shù)與資源難以滿足評價需求。

3. 教師專業(yè)發(fā)展滯后。部分教師對核心素養(yǎng)理解不深，缺乏現(xiàn)代評價理論與方法的學(xué)習(xí)與實踐，導(dǎo)致難以設(shè)計并實施綜合性的評價策略，阻礙了評價體系的創(chuàng)新與優(yōu)化。

四、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價改革策略

（一）重構(gòu)評價標(biāo)準(zhǔn)

確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價目標(biāo)，首要任務(wù)是將傳統(tǒng)的知識考核目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，明確生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任為評價的重點。

設(shè)計多維度的評價內(nèi)容與指標(biāo)，評價內(nèi)容應(yīng)包含理論知識、實驗操作、科學(xué)探究能力、情感態(tài)度等多維度，確保評價指標(biāo)的全面性。

（二）創(chuàng)新評價方法

引入表現(xiàn)性評價、情境性評價等多元化評價方法。利用項目式學(xué)習(xí)，如設(shè)計“模擬DNA提取實驗”，學(xué)生在實際操作中展現(xiàn)其對分子生物學(xué)原理的理解和實驗技能，同時評價其在特定情境下解決問題的能力。情境性評價如設(shè)置“基因編輯倫理研討會”，讓學(xué)生扮演科學(xué)家、倫理學(xué)家等角色，討論CRISPR-Cas9技術(shù)的應(yīng)用與倫理邊界，評估其社會責(zé)任感和批判性思維。

結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)跟蹤學(xué)生的進步，如通過學(xué)習(xí)日記、小組討論記錄等，結(jié)合學(xué)期末的綜合測試，形成完整的學(xué)生評價圖譜。

（三）強化評價主體多元化

教師評價、學(xué)生自評與互評、家長評價、社會評價相結(jié)合，建立包含多方的評價網(wǎng)絡(luò)，如在“生物多樣性調(diào)查”項目中，教師評價學(xué)生的實地考察與報告撰寫，學(xué)生互評合作態(tài)度與貢獻，家長反饋孩子在家中的環(huán)保行為變化，社區(qū)評價學(xué)生環(huán)保宣傳的影響力，形成全面的評價體系。

（四）注重評價結(jié)果的反饋與利用

及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，促進學(xué)生自我提升，利用電子學(xué)習(xí)平臺，即時反饋學(xué)生在各評價環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自我反思。

利用評價結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)改進，教師需定期匯總評價數(shù)據(jù)，分析學(xué)生核心素養(yǎng)的強項與短板，調(diào)整教學(xué)策略。如，多數(shù)學(xué)生在“遺傳規(guī)律”部分科學(xué)探究能力上表現(xiàn)較弱，教師可在后續(xù)教學(xué)中增加模擬遺傳實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析的練習(xí)，加強這部分能力的培養(yǎng)。

五、高中生物學(xué)課堂教學(xué)評價實施路徑的具體措施

（一）制定基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價方案

制定評價方案時，需緊密圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四大核心素養(yǎng)。如，針對“遺傳與進化”單元，設(shè)計評價方案時，不僅考核遺傳規(guī)律的記憶，更重視學(xué)生通過家族遺傳病調(diào)查活動展現(xiàn)的科學(xué)探究能力，以及通過倫理討論體現(xiàn)的社會責(zé)任意識。

（二）開展多樣化的評價活動

實施表現(xiàn)性評價，組織“生態(tài)系統(tǒng)模擬”項目，學(xué)生分組構(gòu)建小型生態(tài)系統(tǒng)，觀察并記錄物種間的關(guān)系，通過報告展示和口頭講解評價他們的生態(tài)學(xué)知識運用、科學(xué)探究能力及團隊協(xié)作精神。

引入情境性評價，利用“環(huán)境污染與治理”情境，設(shè)計角色扮演活動，學(xué)生分別扮演政府官員、環(huán)保組織成員、企業(yè)代表等角色，討論解決方案，評估其社會責(zé)任感、批判性思維和溝通能力。

（三）強化教師評價能力提升

專業(yè)培訓(xùn)與工作坊。定期舉辦“核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價”工作坊，邀請教育專家指導(dǎo)教師掌握新型評價工具，如電子學(xué)習(xí)檔案、同伴評價軟件的使用，以及如何設(shè)計情境性、表現(xiàn)性評價任務(wù)。

教研組活動。鼓勵教師團隊合作，共同設(shè)計、反思評價案例。例如，生物教研組共同探討“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”實驗評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多次試評與討論，完善評價維度，提升教師對實驗操作與科學(xué)探究能力評價的把握。

（四）建立完善的評價反饋機制

及時反饋與個性化指導(dǎo)。借助在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)作業(yè)、測驗即時反饋，同時，教師定期與學(xué)生一對一交流，針對評價結(jié)果提出個性化學(xué)習(xí)建議。在“植物的光合作用”單元，通過在線平臺的即時反饋，學(xué)生能迅速得知自己在光合作用機制理解上的誤區(qū)，教師則提供針對性的補充閱讀材料和練習(xí)。

定期召開評價會議。每學(xué)期至少召開一次家長—教師—學(xué)生三方評價會議，分享學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的進步與挑戰(zhàn)，共同商討下一步的教育策略。如，在“遺傳咨詢模擬”活動后，通過三方會議，教師和家長共同聽取學(xué)生自評，了解學(xué)生在遺傳學(xué)知識應(yīng)用上的自信與困惑，協(xié)同規(guī)劃后續(xù)的家庭科學(xué)實踐活動。

（作者單位：山東省萊州市教學(xué)研究室）