“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

［摘 要］近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的新興技術應用于各行各業(yè)，人類社會進入以數(shù)據(jù)驅(qū)動為典型特征的新時代。在此背景下，數(shù)字經(jīng)濟已成為引領經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，大數(shù)據(jù)人才的需求將出現(xiàn)巨大缺口。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，要培養(yǎng)出符合時代發(fā)展要求的大數(shù)據(jù)人才。文章以高校大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)為研究對象，分析大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略。

［關鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)；人才培養(yǎng)；高校

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.20.064

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）20-0-03

1" " "研究背景

自2015年國務院頒布《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》后，大數(shù)據(jù)正式上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，隨后一系列政策陸續(xù)出臺。2016年，由工業(yè)和信息化部印發(fā)的《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》掀起了大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)建設的浪潮；2017年10月，黨的十九大報告中提出推動大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟深度融合，12月，中共中央政治局就實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略進行了第二次集體學習，國內(nèi)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)開始全面、快速發(fā)展；2020年，《中共中央 國務院關于構建更加完善的要素市場化配置體制機制的意見》出臺，標志著數(shù)據(jù)已成為經(jīng)濟社會賴以發(fā)展的重要生產(chǎn)要素；2021年11月，工業(yè)和信息化部印發(fā)了《“十四五”大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，制定了五個發(fā)展目標、六大主要任務，指出大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)將步入“集成創(chuàng)新、快速發(fā)展、深度應用、結構優(yōu)化”的高質(zhì)量發(fā)展新階段；2022年，國務院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，指出我國數(shù)字經(jīng)濟邁向全面擴展期，到2025年數(shù)字經(jīng)濟核心產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值（Gross Domestic Product，GDP）比重將達到10%；2023年2月發(fā)布的《數(shù)字中國建設整體布局規(guī)劃》，2023年12月發(fā)布的《“數(shù)據(jù)要素×”三年行動計劃（2024—2026年）》，2024年發(fā)布的《工業(yè)領域數(shù)據(jù)安全能力提升實施方案（2024—2026年）》，顯示出我國數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展從規(guī)模擴張逐步向質(zhì)量、效率提升方向發(fā)展。

與此同時，大數(shù)據(jù)人才缺口不斷擴大，《中國ICT人才生態(tài)白皮書》顯示，2025年我國數(shù)字化人才缺口已接近2 000萬人，且伴隨全行業(yè)的數(shù)字化推進，數(shù)字化人才需求缺口在持續(xù)增大。領英發(fā)布的《中國經(jīng)濟的數(shù)字化轉(zhuǎn)型：人才與就業(yè)》報告表明，數(shù)字經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏專業(yè)對口人才，其中數(shù)據(jù)分析人才的供給指數(shù)最低，僅為0.05，屬于高度稀缺。據(jù)中國商業(yè)聯(lián)合會數(shù)據(jù)分析專業(yè)委員會統(tǒng)計，未來中國基礎性數(shù)據(jù)分析人才缺口將達到1 400萬人，尤其是具有扎實的理論基礎，高超的技術技能，能深刻理解商業(yè)業(yè)務并具有國際化視野的人才。巨大的人才缺口直接導致各企業(yè)紛紛高薪聘請大數(shù)據(jù)人才。

教育需要服務于國家戰(zhàn)略，從國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略來看，隨著數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，未來社會對數(shù)字化人才的需求將急劇增長，為服務國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，高校要提前做好大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的準備工作，以滿足社會對大數(shù)據(jù)人才的需求。為了有效緩解大數(shù)據(jù)人才供需矛盾，教育部加快人才培養(yǎng)布局，2017—2021年全國共有183所高校新增大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)［1］，2022年全國有38所高校獲批增設大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)，2023年有32所高校獲批增設該專業(yè)。大部分學校將該專業(yè)設置于經(jīng)濟管理或信息管理學院，專業(yè)定位于培養(yǎng)“懂數(shù)據(jù)、懂技術、懂業(yè)務、懂管理”的復合型人才。

2" " "大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)為新設專業(yè)，專業(yè)建設缺乏足夠的經(jīng)驗，因此在人才培養(yǎng)過程中普遍存在培養(yǎng)目標定位不清晰、課程體系不合理、教學資源不完善及師資力量薄弱等問題。

2.1" "培養(yǎng)目標定位不清晰

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)是新設專業(yè)，國內(nèi)目前開設此專業(yè)的高校數(shù)量有限，人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和課程體系處于探索階段，缺乏成熟的經(jīng)驗參考。同時，由于對數(shù)字化人才的理解有偏差，部分高校的培養(yǎng)目標定位不清晰，課程體系構建不合理，課程設置多側重于傳統(tǒng)的理論教學，忽略了學生實踐能力和數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)［2］。如何根據(jù)院校情況編制人才培養(yǎng)方案，設置相應的課程體系并且與院校師資相契合，同時能夠滿足市場需求和時代發(fā)展要求，符合企業(yè)實際需求，仍是大多數(shù)高校需要考慮的問題［3］。

2.2" "課程體系不合理

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)屬于交叉性學科，要求學生不僅要掌握經(jīng)濟學和管理學的基本知識，還要掌握計算科學的基礎知識，更要掌握大數(shù)據(jù)技術的理論知識和方法，所涉獵的范圍較廣。在課程體系構建方面，部分高校存在經(jīng)管類課程與計算科學類課程相拼接的情況，尤其是應用型高校，在師資力量和辦學經(jīng)驗不足的情況下，往往很難構建比較完善的課程體系，且又缺乏可借鑒的成功經(jīng)驗，課程體系不能很好地支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.3" "教學資源不完善

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)屬于交叉應用型專業(yè)，不僅要求學生涉獵多領域的知識，更要求學生具備較強的實踐應用能力。作為新興專業(yè)，大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)開設時間短，多數(shù)課程為新開課程，教學資源有待完善，教材建設屬于起步階段，多數(shù)高校所使用的教材為傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)和計算機類專業(yè)教材，往往存在與培養(yǎng)目標契合度不夠的情況。在實踐教學資源方面，多數(shù)高?；A實驗環(huán)境不佳，如實驗數(shù)據(jù)、實驗資源、實驗手冊不足，基礎實驗設施落后，與行業(yè)需求相脫節(jié)等，無法支撐大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)實踐性教學，影響學生大數(shù)據(jù)應用能力的培養(yǎng)［4］。同時，大數(shù)據(jù)應用需要與商業(yè)環(huán)境相契合，在教學實踐中需要有真實的商業(yè)數(shù)據(jù)和與企業(yè)匹配的數(shù)據(jù)分析工具，但多數(shù)高校都缺乏相關的真實數(shù)據(jù)，以及基于真實場景的大數(shù)據(jù)項目案例來讓學生學習，因此無法提升學生的實踐能力和數(shù)據(jù)分析能力［5］。

2.4" "師資力量比較薄弱

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)涉及的領域多、知識面廣，要求教師不僅要有計算機方面的知識儲備，還要有經(jīng)濟管理的知識背景和大數(shù)據(jù)技術前沿知識，同時需要有大數(shù)據(jù)應用能力，教學難度大。由于大多數(shù)高校的大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)教育處于起步階段，學校師資力量比較薄弱，尤其是應用型高校更加薄弱，大部分教師來自管理類或計算機類專業(yè)，缺乏大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，難以滿足大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

3" " "“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

3.1" "基于市場需求明確培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)要與市場接軌，因此，高校要基于市場需求明確大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)培養(yǎng)目標。首先，要對當前大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況和人才需求進行全面詳細的調(diào)研，并基于調(diào)研結果制定培養(yǎng)目標。由于大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)面向大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)，高校在明確人才培養(yǎng)目標時要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才需求為導向，培養(yǎng)在商業(yè)、金融、政務等領域能夠熟練運用大數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)分析的人才。

3.2" "依托培養(yǎng)目標構建課程體系

高校要依托人才培養(yǎng)目標，根據(jù)前期調(diào)研報告，基于企業(yè)崗位需求、高校教學理論、行業(yè)人才標準和國家職業(yè)技術技能標準，結合本校辦學定位，制定大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才能力結構體系，并據(jù)此設計“1+2+3”專業(yè)課程體系，即1個鏈條、2個“基礎”、3個“應用”。其中，1個鏈條指的是覆蓋大數(shù)據(jù)分析與應用項目全流程的課程體系；2個“基礎”是指經(jīng)管類知識基礎和大數(shù)據(jù)知識基礎，培養(yǎng)學生基本的經(jīng)管素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)；3個“應用”是指在金融、商業(yè)和政務3個領域的實踐應用能力，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生與行業(yè)、企業(yè)需求相一致的實踐應用能力。通過3個方面的融合，高校能夠培養(yǎng)出有基本經(jīng)管與大數(shù)據(jù)素養(yǎng)，會大數(shù)據(jù)分析的應用型人才。

3.3" "依托平臺資源突出實踐教學

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)是一門實踐性很強的學科，除了要加強校企合作、產(chǎn)教融合，在實踐教學環(huán)節(jié)還要打破常規(guī)，引進和充分利用已有的平臺來整合資源。大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)涉及三大平臺，一是新道DBE Cloud云平臺，主要具備課程建設和教學功能，能夠利用企業(yè)資源重構課程內(nèi)容；二是學習通平臺，主要具備資源共享、簽到、作業(yè)布置、測試、交流討論的功能，可以作為學生獲取學習資源和學習交流的平臺，以及平時成績來源的依據(jù)；三是網(wǎng)絡互動交流平臺，主要具備教學團隊成員之間研討、交流、合作的功能，可通過學習通共同建課的形式實現(xiàn)教學資源共享，同時輔助教師設置QQ或微信群，促使學生進行研討和交流。三大平臺整合思路是，利用新道DBE Cloud云平臺構建課程內(nèi)容，將形成的課程內(nèi)容移植到學習通進行建課，學生在學習通平臺完成簽到、作業(yè)和測試任務，教師將學習通教學資源和學生活動情況發(fā)布在網(wǎng)絡互動交流平臺，促進學生交流、研討。

3.4" "以學生為中心改革教學方法

打破傳統(tǒng)一言堂的教學方式，真正實現(xiàn)以學生為中心是當前教學改革的重要方向［6-7］。因此，在教學方法改革方面，高校可以采用平臺教學的方式。具體而言，充分利用海量的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，建設共享資源學習平臺，打破地域和時間的限制，實現(xiàn)學生隨時隨地的學習和討論，并融合線上與線下教學方式，充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，實現(xiàn)學生邊操作、教師邊講解，同時結合學習通平臺，加大學生課外學習的力度，充分調(diào)動學生的積極性，引導學生從被動學習向自主學習轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以學生為中心的師生“線上+線下”互動式、合作式、探究式的教學方式。

3.5" "強化校企合作

在校企合作方面，高校要與企業(yè)在人才培養(yǎng)方案、學生畢業(yè)實習、課程共建以及師資培養(yǎng)等方面深入合作，根據(jù)企業(yè)的用人需求進行人才培養(yǎng)［8］。企業(yè)要提供典型的大數(shù)據(jù)管理與應用案例，將大數(shù)據(jù)在行業(yè)中的具體應用，以及相應問題的解決方法融入教學活動中，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與業(yè)務過程對接，以提高學生各領域的大數(shù)據(jù)分析能力，縮小高校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間的差距。另外，由于高校師資在實踐教學方面缺乏一定的經(jīng)驗，高校要與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)師資，通過建立產(chǎn)業(yè)學院培訓班、企業(yè)掛職鍛煉等合作方式建立“雙師型”師資培養(yǎng)機制，提升學校師資整體實踐教學水平［9］。

4" " "結束語

隨著信息技術的飛速發(fā)展和數(shù)據(jù)量的爆發(fā)式增長，大數(shù)據(jù)人才成為推動各行各業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的關鍵力量。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高校要培養(yǎng)出具備專業(yè)的數(shù)據(jù)分析、挖掘和處理能力，能夠從海量數(shù)據(jù)中提取有價值的信息，為企業(yè)決策提供有力支持的大數(shù)據(jù)人才［10-11］。因此，高校在大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅要在師資隊伍建設、課程體系完善、實踐教學強化等方面下功夫，還要與市場和企業(yè)緊密聯(lián)系，勇于打破常規(guī)，在教學內(nèi)容和方法方面積極探索和改革，以培養(yǎng)出滿足社會需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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