應(yīng)用型大學(xué)智能芯片類課程群建設(shè)研究與實(shí)踐

摘 要 智能芯片類課程是應(yīng)用型大學(xué)電子信息工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。針對(duì)南京工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)智能芯片類課程存在的問(wèn)題，采用“頂層設(shè)計(jì)+循序漸進(jìn)+理實(shí)一體”的研究思路進(jìn)行智能芯片類課程群建設(shè)，以嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主線規(guī)劃和統(tǒng)籌當(dāng)前三門課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)課程群建設(shè)、應(yīng)用實(shí)踐，取得很好的效果。

關(guān)鍵詞 智能芯片類課程群；電子信息工程專業(yè)；應(yīng)用型大學(xué)；單片機(jī)原理及應(yīng)用；嵌入式系統(tǒng)；嵌入式系統(tǒng)編程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）20-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.20.067

0 引言

應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類別或類型，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次。應(yīng)用型大學(xué)電子信息工程專業(yè)要培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握電子信息工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，具有提出和解決電子信息領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題能力的高水平應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。電子信息工程專業(yè)智能芯片類課程是以微控制器類芯片為應(yīng)用對(duì)象的專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生基于單片機(jī)/嵌入式芯片開發(fā)工程應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

1 課程現(xiàn)狀分析

南京工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)的智能芯片類課程目前包括單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)編程，這些課程在內(nèi)容上存在一定的重疊，且各自的重點(diǎn)不夠明確。此外，這些課程的獨(dú)立性較強(qiáng)，相互之間的交流與協(xié)作不夠，在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生綜合能力的協(xié)同培養(yǎng)。

1.1 總課時(shí)偏多

單片機(jī)原理及應(yīng)用3學(xué)分（理論40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)），單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)1學(xué)分；嵌入式系統(tǒng)3學(xué)分（理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)），嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)1個(gè)學(xué)分；嵌入式系統(tǒng)編程3學(xué)分（理論32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)16學(xué)時(shí)），因此，三門課程一共有11學(xué)分，理論104學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)40學(xué)時(shí)，課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)32。目前，學(xué)校對(duì)培養(yǎng)方案改革的方向是減少學(xué)分，可以通過(guò)課程群建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2 課程內(nèi)容有重疊

電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)具有電子信息系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、集成和應(yīng)用等工程能力，具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的高水平應(yīng)用型工程技術(shù)人才。智能芯片類課程是電子信息工程專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程間內(nèi)容有重疊（如系統(tǒng)總體架構(gòu)、外設(shè)組成及原理、匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等），課程間系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力不足，影響學(xué)生基于MCU/MPU等芯片進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)。以課程群為中心，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，明確每一門課程在課程群中的位置和作用，可以有效減少內(nèi)容重疊，突出重點(diǎn)。

1.3 實(shí)踐操作缺乏系統(tǒng)性

三門課程雖然都安排有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)還有獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都是基于基礎(chǔ)的操作，系統(tǒng)性不足。以課程群建設(shè)為中心，選擇一種嵌入式芯片為操作對(duì)象（如意法半導(dǎo)體公司的STM32芯片），實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排層層遞進(jìn)：?jiǎn)纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的操作和應(yīng)用；嵌入式系統(tǒng)課程以庫(kù)函數(shù)編程完成較復(fù)雜的應(yīng)用課題；嵌入式系統(tǒng)編程是在操作系統(tǒng)基礎(chǔ)之上進(jìn)行應(yīng)用程序的開發(fā)。

1.4 在單門課程教學(xué)上也存在問(wèn)題

1.4.1 重理論、輕實(shí)踐

由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分較主觀，學(xué)生對(duì)理論考試的重視程度高于實(shí)驗(yàn)課程。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，更新較慢，只能開展一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差，理論和實(shí)踐脫節(jié)。

1.4.2 重局部、輕整體

課程內(nèi)容系統(tǒng)性較差，課程學(xué)習(xí)完成以后，部分學(xué)生不能對(duì)系統(tǒng)的架構(gòu)和工作原理進(jìn)行正確描述，無(wú)法準(zhǔn)確理解三門課程層層遞進(jìn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合應(yīng)用能力較差，相關(guān)的學(xué)科知識(shí)不能融會(huì)貫通。

1.4.3 重講授、輕創(chuàng)新

由于課程知識(shí)枯燥抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣差，主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

2 智能芯片類課程群建設(shè)

當(dāng)前，電子信息技術(shù)發(fā)展很快，面對(duì)較復(fù)雜的工程問(wèn)題，單片機(jī)作為典型的8位MCU將逐漸被32位ARM所取代，這對(duì)獨(dú)立設(shè)課的課程教學(xué)是不利的，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)。每門課程雖然都有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但分別對(duì)應(yīng)多種芯片，關(guān)聯(lián)性不足，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

為了更加全面地構(gòu)建能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，高校把教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)、性質(zhì)上相接近，滿足同一專業(yè)的多門課程或不同專業(yè)的系列課程進(jìn)行重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、整合成課程集群，簡(jiǎn)稱課程群[1-2]。

課程群建設(shè)就是將相關(guān)的課程組合起來(lái)進(jìn)行整合，刪去陳舊內(nèi)容和課程間的重復(fù)內(nèi)容，注重各門課程的相互銜接，統(tǒng)一協(xié)調(diào)處理各門課程對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的闡述，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)單一課程建設(shè)所達(dá)不到的規(guī)模效益[3]。

本文對(duì)南京工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)智能芯片類課程的課程群建設(shè)進(jìn)行探索和實(shí)踐研究，針對(duì)當(dāng)前課程配置存在的不足，提出智能芯片類課程群建設(shè)方案，智能芯片類課程教學(xué)大綱確定的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示，圖中虛框部分為存在內(nèi)容重疊并可優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容。

2.1 研究思路和方法

本文針對(duì)電子信息工程專業(yè)智能芯片類課程之間存在的總課時(shí)數(shù)偏多、內(nèi)容交叉、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，開展智能芯片類課程群建設(shè)研究，采用“頂層設(shè)計(jì)+循序漸進(jìn)+理實(shí)一體”的研究思路：頂層設(shè)計(jì)是以嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主線規(guī)劃和統(tǒng)籌當(dāng)前三門課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；課程內(nèi)容設(shè)置上循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；在實(shí)施上強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體，既有理論教學(xué)，也有實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)。在研究過(guò)程中主要采用理實(shí)一體、項(xiàng)目化教學(xué)、師生座談等方法。

1）理實(shí)一體。課程群以提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力為目標(biāo)，理論教學(xué)上循序漸進(jìn)、逐步深入，實(shí)踐教學(xué)上以某典型嵌入式芯片為平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由易到難，理論和實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2）項(xiàng)目化教學(xué)。在理論教學(xué)中引入相關(guān)工程應(yīng)用項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從工程的角度思考問(wèn)題、提出方案、設(shè)計(jì)調(diào)試、解決問(wèn)題，最后對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的閉環(huán)。

3）師生座談。以師生座談的形式對(duì)課程群實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)編程課程結(jié)束后，了解學(xué)生對(duì)課程群方式開展教學(xué)的意見和建議，并在下一步的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行整改。

2.2 課程群建設(shè)內(nèi)容

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程群建設(shè)可從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開，以提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。

2.2.1 教學(xué)隊(duì)伍

建設(shè)高質(zhì)量課程群的關(guān)鍵是建設(shè)一支高水平的教學(xué)隊(duì)伍，它對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響[5]。智能芯片類課程屬于專業(yè)課，課程內(nèi)容直接面向未來(lái)就業(yè)，因此，教學(xué)隊(duì)伍不僅需要具備較強(qiáng)的課程教學(xué)能力和科研能力，還需要具備豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠把握社會(huì)對(duì)電子信息技術(shù)人才的需求，將工程實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地融入課堂教學(xué)。在教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，一方面要考慮引進(jìn)人才的科研能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，對(duì)于已有教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)青年教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，提高青年教師的工程實(shí)踐能力。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容和方法

在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，既要合理統(tǒng)籌不同課程之間的教學(xué)內(nèi)容，做到結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，也要考慮同一課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，做到學(xué)以致用、以用促學(xué)。具體而言，可以采取以下

措施。

1）知識(shí)架構(gòu)和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并重。幫助學(xué)生理清課程群的知識(shí)脈絡(luò)，深刻理解專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，提升利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2）理實(shí)一體，合理安排理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的數(shù)量。為了增強(qiáng)理論教學(xué)的效果，可以將部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放到理論課堂上，使理論變得生動(dòng)有趣。

3）深入踐行項(xiàng)目化教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，圍繞工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終落腳到工程項(xiàng)目的合理解決，真正實(shí)現(xiàn)“從項(xiàng)目中來(lái)，到項(xiàng)目中去”。

4）線上線下一體。智能芯片類課程有豐富的線上資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、微課堂等，線上資源多以視頻的方式呈現(xiàn)，可反復(fù)觀看，有利于引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地進(jìn)行線上課程的學(xué)習(xí)，將線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

智能芯片類課程群建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，從課程群設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)開展、課程年度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)反饋到課程群綜合評(píng)價(jià)等，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)的小周期需要一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)課程群的一個(gè)大周期需要一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，這樣可以對(duì)課程群建設(shè)進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)的方式包括考試評(píng)價(jià)、師生座談和問(wèn)卷調(diào)查。

1）考試評(píng)價(jià)?？荚嚦煽?jī)能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課程的考試成績(jī)，合理分析課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足。

2）師生座談。在課程教學(xué)過(guò)程中，與部分學(xué)生進(jìn)行座談，了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、對(duì)未來(lái)就業(yè)的需求，根據(jù)座談結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3）問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式了解課程群教學(xué)和企業(yè)需求之間的關(guān)系，學(xué)生的就業(yè)能力能否較好地滿足企業(yè)對(duì)人才的需求等。

2.3 應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)校電子信息工程專業(yè)智能芯片類課程群建設(shè)主要措施如下。

2.3.1 課程群的頂層設(shè)計(jì)

智能芯片類課程群頂層設(shè)計(jì)如圖2所示。將智能芯片類課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為系統(tǒng)架構(gòu)、開發(fā)語(yǔ)言、系統(tǒng)外設(shè)、操作系統(tǒng)和綜合應(yīng)用五個(gè)部分，每一部分由若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行支撐。課程群內(nèi)每一門課程都要圍繞這五大部分展開，明確課程定位，促進(jìn)能力達(dá)成。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)能有效規(guī)避課程之間的重疊內(nèi)容，重點(diǎn)突出；在內(nèi)容安排上層層遞進(jìn)，使學(xué)生更容易接受課程知識(shí)；在實(shí)驗(yàn)上以某種典型的嵌入式芯片為平臺(tái)，由淺入深地進(jìn)行實(shí)踐安排，能使學(xué)生熟練掌握該芯片的工作原理和操作方法。

2.3.2 課程群所涉及課程的理論教學(xué)工作安排

對(duì)于一個(gè)課程群，每門課程在課程群中都有明確的定位。單片機(jī)原理及應(yīng)用是智能芯片的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)基本架構(gòu)、基本概念的認(rèn)識(shí)和理解，如系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)和工作原理、尋址方式、指令系統(tǒng)、匯編語(yǔ)言和C51程序設(shè)計(jì)方法、中斷系統(tǒng)、I/O口、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、串口通信等，程序開發(fā)以寄存器編程為主，因此開課時(shí)間最早。

嵌入式系統(tǒng)課程是在單片機(jī)原理及應(yīng)用課程上的進(jìn)階，重點(diǎn)講解嵌入式系統(tǒng)概念、ARM體系結(jié)構(gòu)、ARM微處理器編程模型、嵌入式系統(tǒng)調(diào)試開發(fā)等，程序開發(fā)以庫(kù)函數(shù)編程為主，和單片機(jī)原理及應(yīng)用課程重疊的內(nèi)容可稍作強(qiáng)調(diào)。嵌入式系統(tǒng)編程課程是小型操作系統(tǒng)在嵌入式芯片上的應(yīng)用與程序設(shè)計(jì)，課程以嵌入式Linux系統(tǒng)為背景，以C語(yǔ)言為主要工具，重點(diǎn)講解和底層相關(guān)的內(nèi)核、文件系統(tǒng)、進(jìn)程控制及進(jìn)程間通信、線程控制、套接字編程等內(nèi)容。

2.3.3 課程群所涉及課程的實(shí)踐教學(xué)工作安排

三門課程都有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，單片機(jī)原理及應(yīng)用和嵌入式系統(tǒng)還有課程設(shè)計(jì)，考慮到當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用非常廣泛，三門課程可選用某種典型的嵌入式芯片（如意法半導(dǎo)體公司的STM32芯片）作為三門課程的開發(fā)平臺(tái)。對(duì)于單片機(jī)原理及應(yīng)用課程，可以基于該芯片進(jìn)行簡(jiǎn)單的寄存器編程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的應(yīng)用開發(fā)；對(duì)于嵌入式系統(tǒng)課程，可以基于該芯片進(jìn)行較復(fù)雜的庫(kù)函數(shù)編程，強(qiáng)調(diào)高階性，實(shí)現(xiàn)較復(fù)雜的應(yīng)用開發(fā)；對(duì)于嵌入式系統(tǒng)編程課程，需要在芯片上燒寫小型操作系統(tǒng)，通過(guò)交叉編譯環(huán)境實(shí)現(xiàn)基于操作系統(tǒng)的應(yīng)用程序開發(fā)。學(xué)生基于該芯片層層深入地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深刻掌握該芯片的開發(fā)過(guò)程和使用技巧。

在學(xué)校電信2019級(jí)本科生中開展智能芯片類課程群建設(shè)實(shí)踐。在大二下學(xué)期開設(shè)單片機(jī)原理及應(yīng)用課程，任課教師在第一堂課就詳細(xì)介紹智能芯片類課程群以及單片機(jī)原理及應(yīng)用課程在課程群中的定位和作用，使學(xué)生對(duì)課程群建立一個(gè)基本的概念，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸建立起知識(shí)點(diǎn)在課程之間和課程之內(nèi)的脈絡(luò)關(guān)系。該課程主要講授微控制系統(tǒng)的基本概念、相關(guān)資源，掌握基于寄存器進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的能力。在大三上學(xué)期開設(shè)嵌入式系統(tǒng)課程，該課程在單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的基礎(chǔ)上講授更多的內(nèi)設(shè)/外設(shè)資源，使學(xué)生掌握基于庫(kù)函數(shù)進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的能力。在大三下學(xué)期開設(shè)嵌入式系統(tǒng)編程課程，該課程主要講授基于操作系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用編程知識(shí)，使學(xué)生掌握嵌入式系統(tǒng)的核心架構(gòu)，擁有自己的編程思想。通過(guò)層層進(jìn)階的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較靈活地應(yīng)用以STM32為代表的嵌入式芯片進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，開發(fā)過(guò)程思路清晰、方案合理，取得較好的教學(xué)效果，為大四的電子信息工程專業(yè)綜合訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程打下很好的基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

智能芯片類課程是應(yīng)用型大學(xué)電子信息工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，可以培養(yǎng)學(xué)生基于智能芯片開發(fā)工程應(yīng)用系統(tǒng)的能力。目前，南京工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)智能芯片類課程存在總課時(shí)偏多、課程內(nèi)容有重疊、實(shí)踐操作缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前課程配置存在的不足，采用“頂層設(shè)計(jì)+循序漸進(jìn)+理實(shí)一體”的研究思路進(jìn)行智能芯片類課程群建設(shè)，以嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主線規(guī)劃和統(tǒng)籌當(dāng)前三門課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面論述課程群建設(shè)內(nèi)容，最后以電信2019級(jí)本科生為例，介紹智能芯片類課程群的應(yīng)用實(shí)踐，取得很好的效果。

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[4] 顧容，楊青青，張蜜，等.面向能力培養(yǎng)的課群結(jié)構(gòu)優(yōu)

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[5] 蘇慶，列志毅，劉冬寧，等.軟硬結(jié)合的計(jì)算機(jī)專業(yè)基

礎(chǔ)課程群實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新與內(nèi)容體系優(yōu)化[J].計(jì)算機(jī)

教育，2022（3）：24-28.

*項(xiàng)目來(lái)源：南京工程學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目“智能芯片類課程群建設(shè)探索與實(shí)踐”（JXGG2023025）、“基于OBE+PBL理念的應(yīng)用型高校學(xué)用創(chuàng)一體化專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐——以《嵌入式系統(tǒng)》課程為例”（JXJS2023022）；南京工程學(xué)院高等教育研究課題“應(yīng)用型本科院校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”（2023GJZC13）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“關(guān)于大數(shù)據(jù)和人工智能倫理問(wèn)題的研究”（2022SJYB0449）。

作者簡(jiǎn)介：楊會(huì)軍、程啟華，博士，副教授；蔣姝，博士，講師。