小學(xué)藏語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)

【摘" 要】 閱讀能力是基礎(chǔ)教育階段學(xué)生不可或缺的關(guān)鍵能力之一，其在小學(xué)藏語文教學(xué)中的重要性不言而喻。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)。在充分發(fā)揮藏語文教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)探尋適應(yīng)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)方法，全方位提升學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;藏語文;藏語閱讀能力

一、藏語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

藏語作為藏族人民的母語，其重要性不言而喻，而藏語文正是為滿足民族需求所設(shè)置的學(xué)科。對(duì)藏族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)藏語文是至關(guān)重要的，但這并不意味著漢語、英語等其他學(xué)科不重要。藏語文在藏族學(xué)生的教學(xué)中占據(jù)重要地位，主要原因在于藏族民族文化的傳承多以藏文為載體。只有學(xué)生學(xué)好藏語文，他們才能深刻感受文化的多樣性以及民族之間的血脈聯(lián)系。閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)藏語文的核心能力，對(duì)學(xué)生的影響巨大。

目前，不少學(xué)生在藏語文學(xué)習(xí)中普遍存在以下問題：平時(shí)口頭表達(dá)能力很好，但在實(shí)際寫作中卻邏輯混亂;面對(duì)篇幅較短的文章，學(xué)生卻難以概括其核心內(nèi)容;有的學(xué)生甚至無法感受到文章所表達(dá)的情感，導(dǎo)致理解偏差。這些問題追根溯源，皆因閱讀能力的不足。

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)已從單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向更加注重能力培養(yǎng)，即“授之以魚不如授之以漁”。因此，閱讀能力作為關(guān)鍵能力之一，應(yīng)受到藏語文教師的重點(diǎn)關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂、學(xué)生、學(xué)科的實(shí)際情況，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師與學(xué)生缺少重視

首先，從教師層面而言，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師在提升學(xué)生閱讀能力方面態(tài)度模棱兩可。他們更多地關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，而對(duì)具體能力的提升沒有給予全面支持。當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)已從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，但不少教師仍對(duì)教育改革的發(fā)展缺乏深刻認(rèn)識(shí)，固執(zhí)地沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，也未能妥善制定有利于學(xué)生藏語文閱讀能力發(fā)展的環(huán)節(jié)。

其次，從學(xué)生角度來看，當(dāng)前小學(xué)藏語文教學(xué)仍處在字詞學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。教師在這方面對(duì)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)藏語文缺乏必要的引導(dǎo)。因此，學(xué)生對(duì)閱讀藏語文缺乏一定的興趣和熱情，這也進(jìn)一步阻礙了其閱讀能力的良好發(fā)展。

（二）教學(xué)手段較為單一

培養(yǎng)學(xué)生藏語文閱讀能力并非一蹴而就，教師不僅要確保自身教育理念的正確性，還需要在教學(xué)手段上有所調(diào)整與創(chuàng)新。然而，結(jié)合上述提到的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用有限。

一方面，以往的教學(xué)方式較為固化，主要以教師為中心，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。然而，閱讀能力的提升需要依賴學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，過度依賴教師，將極大地阻礙其閱讀能力的提升。另一方面，小學(xué)生通常喜歡新鮮事物，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容容易感到厭倦。如果教師過于執(zhí)著于單一的教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而影響他們的閱讀能力提升。

（三）方言對(duì)書面語言的影響

藏區(qū)方言與書面語言的沖突，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)教材的書面語言時(shí)面臨一定困難，這也對(duì)他們的閱讀能力提升產(chǎn)生了一定影響。從閱讀能力的角度來看，學(xué)生的閱讀能力主要依賴于對(duì)書面語言的掌握。如果缺乏對(duì)書面語言的認(rèn)知，僅僅依賴方言所帶來的認(rèn)知，那么他們的認(rèn)知范圍和深度都會(huì)受到一定的限制。因此，教師在日常的藏語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)有針對(duì)性地做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解書面語言的特性，規(guī)范他們?nèi)粘５牧奶?、寫作和閱讀等語言使用習(xí)慣。

（四）閱讀資源不足

閱讀能力的提升需要一定的閱讀量作為支撐。然而，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文藏語文閱讀教學(xué)來看，不少學(xué)生的閱讀量并未達(dá)到理想水平。這主要是由于藏語文的閱讀資源相對(duì)匱乏，資源的有限性限制了學(xué)生閱讀量的積累，進(jìn)而影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，豐富藏語文閱讀資源對(duì)當(dāng)前小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)以及學(xué)生閱讀能力的提升都具有重要意義。

（五）核心素養(yǎng)培育不足

在小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)過程中，存在核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位的問題。首先，閱讀能力教學(xué)不足，未能系統(tǒng)地教導(dǎo)學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)如何預(yù)測(cè)內(nèi)容、提問思考、總結(jié)提煉等高效閱讀技巧，這影響了他們獨(dú)立解決問題的能力。其次，批判性思維培養(yǎng)欠缺，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解往往僅停留在表面層次，缺乏對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)估、推理和論證訓(xùn)練，這限制了他們深度解讀和創(chuàng)造性思考的能力。再次，信息提取能力的培養(yǎng)也不足，當(dāng)面對(duì)大量文字信息時(shí)，學(xué)生可能無法迅速準(zhǔn)確地找出關(guān)鍵內(nèi)容和主題思想。最后，文化內(nèi)涵的理解和傳承也需要加強(qiáng)。藏語文閱讀不僅是語言技能的習(xí)得，更是藏族文化的傳播與繼承。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師有時(shí)未能將豐富的藏民族文化有效融入閱讀材料，使學(xué)生在理解語言的同時(shí)難以領(lǐng)悟文化深意。

（六）文化傳承與現(xiàn)代教育結(jié)合不足

在當(dāng)今小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)中，面臨文化傳承與現(xiàn)代教學(xué)理念的融合挑戰(zhàn)。藏語文是語言工具，也是藏族文化的瑰寶。然而，教學(xué)中常忽視其文化價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其理解淺薄?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、情境化和信息化教學(xué)，但藏語文閱讀課堂對(duì)此應(yīng)用不足。教師多沿用傳統(tǒng)講解方式，缺乏多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實(shí)情境中領(lǐng)略藏語文魅力。這制約了藏語文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、跨文化交際能力上的作用。因此，亟須加強(qiáng)兩者結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，深入了解并傳承藏族文化。

三、小學(xué)藏語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略

（一）加深師生對(duì)閱讀的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，教師需全面重視閱讀能力對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性，并掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣與積極性的提升。在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)方面。

首先，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)閱讀能力對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性。閱讀能力不僅是學(xué)好藏語文的關(guān)鍵，更是學(xué)生深入探索藏族傳統(tǒng)文化的重要媒介。從能力培養(yǎng)角度看，閱讀能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。良好的閱讀能力有助于學(xué)生更有效地獲取信息，為他們的行為、計(jì)劃提供必要指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，乃至受益終身。因此，教師應(yīng)將提升學(xué)生閱讀能力與培養(yǎng)閱讀興趣緊密結(jié)合。

其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從更深層次激發(fā)閱讀興趣。閱讀是一種陶冶情操、感受語言、作者思想及不同文化魅力的活動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)僅圍繞語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，以免使課堂變得枯燥。相反，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀，感受語言之美，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在朗讀活動(dòng)中，教師可以關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)，并為學(xué)生搭建表演平臺(tái)，讓學(xué)生通過朗讀加深自身感受。

最后，教師可以圍繞閱讀構(gòu)建多種形式的閱讀活動(dòng)。相較于單一的閱讀教學(xué)，學(xué)生更熱衷于集體形式的活動(dòng)。小學(xué)藏語文教師可結(jié)合閱讀教學(xué)特點(diǎn)，通過多元化的閱讀活動(dòng)，如讀后感分享、書籍推薦等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，為學(xué)生閱讀能力的提升提供有效途徑。

（二）豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)藏語文閱讀教學(xué)手段單一的問題，教師應(yīng)積極尋求更多元的教學(xué)手段，在滿足教學(xué)需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的情感認(rèn)知，教師可以采用“情景教學(xué)”的手段。例如，在教授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師可以以學(xué)生的生活為情境切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母相處時(shí)的場(chǎng)景。通過探討父母對(duì)同一件事的不同看法和行為，學(xué)生更容易理解文章中蘊(yùn)含的情感。此外，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師還可以借助信息技術(shù)。比如，當(dāng)教學(xué)涉及重大歷史事件的文章如《豐碑》時(shí)，由于課文所描述的歷史與學(xué)生實(shí)際生活的歷史背景存在較大差異，他們很難產(chǎn)生情感共鳴。此時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)史實(shí)資料，讓學(xué)生直觀地了解那段歷史，從而增強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知，并促進(jìn)閱讀效果的提升。

其次，學(xué)生的閱讀能力形成還需依托自主探究和自主分析。因此在教學(xué)中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)的方式。例如，在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，教師可以先設(shè)定幾個(gè)閱讀目標(biāo)，如“通過閱讀了解‘將’和‘相’分別指代的是哪兩位歷史人物，他們之間發(fā)生了什么故事，‘和’的含義是什么”等。提出問題后，教師可根據(jù)學(xué)生的情況將他們分成4～6人的小組，并鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)積極討論。討論結(jié)束后，指派一名組內(nèi)成員匯報(bào)小組討論的結(jié)果。相較于教師直接教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)能賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，他們也樂于在小組中進(jìn)行深入分析，從而保證閱讀能力的有效提升。

（三）做好語言的規(guī)范化指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

在藏語文閱讀教學(xué)中，規(guī)范化指導(dǎo)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知書面語言，還能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的語言能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要在更廣闊的視角下綜合落實(shí)教學(xué)策略。

首先，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式在藏語文教學(xué)中起著重要作用。教材中豐富的優(yōu)秀語言和句子為讀寫結(jié)合提供了豐富的素材。教師可以結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)。在仿寫過程中，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)語言文字的形式和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師可以允許學(xué)生在仿寫時(shí)融入自己的喜好和創(chuàng)意，使內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。

其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。有些文章在結(jié)尾處留下懸念，讓學(xué)生意猶未盡。這時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的走向和表述方式，展開自己的想象，進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的寫作能力，還能進(jìn)一步加深對(duì)文章主題和內(nèi)容的理解。

此外，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是規(guī)范學(xué)生文字語言的重要途徑。通過仿寫和續(xù)寫的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容和特點(diǎn)的理解，還能在一定程度上改變自己的語言習(xí)慣，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)語言規(guī)范的目標(biāo)。這種綜合的教學(xué)方法有助于提升藏語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）豐富課外閱讀資源，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這是鍛煉學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵途徑。針對(duì)課外閱讀資源匱乏的問題，教師可以從以下三個(gè)方面著手解決。

首先，教師可以設(shè)立一個(gè)閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生將家中已閱讀過的圖書帶到學(xué)校分享，豐富閱讀資源。其次，學(xué)校應(yīng)加大投入，打造專門的讀書室，訂閱各類藏文圖書和雜志，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。最后，利用現(xiàn)代云技術(shù)，教師可以購置電子書籍，并根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)和興趣進(jìn)行個(gè)性化推薦，有效緩解閱讀資源不足的問題。通過這些措施，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升他們的閱讀能力。

（五）實(shí)施多元化的藏語文閱讀教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)形式

在小學(xué)藏語文教學(xué)中，多元化閱讀策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有不可或缺的重要性。首先，教材選取應(yīng)廣泛多樣，包括不同體裁的文章、寓言故事、詩歌以及民間傳說等，以滿足不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，并適應(yīng)他們不同階段的認(rèn)知發(fā)展，從而激發(fā)其閱讀熱情。其次，閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)呈現(xiàn)多元化，涵蓋默讀、朗讀、角色扮演、講故事、制作閱讀手抄報(bào)等多種形式。這些活動(dòng)能讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)文章的理解，并增強(qiáng)他們的語感。再次，閱讀任務(wù)的設(shè)置應(yīng)層次化，既要包含基礎(chǔ)性的詞匯句型理解，也要涵蓋更高層次的主題提煉、人物分析和情感共鳴等，以全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。此外，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，如電子閱讀器和網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效拓展學(xué)生的閱讀空間，提高閱讀效率。最后，定期組織的讀書分享會(huì)和讀后感寫作活動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，幫助他們鞏固和內(nèi)化閱讀所得，從而全方位提升小學(xué)生的藏語文閱讀能力。

四、結(jié)語

藏語文閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展具有極為重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地做好閱讀指導(dǎo)和資源補(bǔ)充工作，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引入更多有利于提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，這樣做能夠有效為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展提供有力支持。

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