小學(xué)語文識字教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

【摘" 要】 識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)組成部分，對構(gòu)筑學(xué)生扎實(shí)的語文基礎(chǔ)能力具有至關(guān)重要的作用。它旨在激發(fā)學(xué)生的智力潛能，陶冶學(xué)生情操，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從口頭表達(dá)到書面表達(dá)的自然過渡，從而為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基石。鑒于此，文章聚焦小學(xué)語文教育中的識字教學(xué)過程，闡述了識字教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，并進(jìn)一步探討了實(shí)施識字教學(xué)的具體策略與方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;識字教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了學(xué)生的識字量及識字能力目標(biāo)，這深刻體現(xiàn)了識字能力與學(xué)生語文素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分，其教學(xué)意義更加深遠(yuǎn)。積極有效地開展識字教學(xué)，不僅順應(yīng)學(xué)生成長發(fā)展的自然規(guī)律，還為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面構(gòu)建提供了有力支撐。因此，文章探討并優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)的策略與方法，無疑具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義和價值。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的漢字求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生由于漢字認(rèn)知的局限性及心智發(fā)展的未成熟性，常易混淆漢字，并在默寫中頻繁出錯，這導(dǎo)致他們對漢字學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱。鑒于識字教學(xué)本身的靈活多變特性，教師可巧妙利用漢字的獨(dú)特構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字的內(nèi)在含義與韻味。同時，鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為深受好奇心的驅(qū)使，教師在漢字教學(xué)過程中融入漢字的背景故事與歷史淵源，旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步激發(fā)他們的漢字學(xué)習(xí)欲望。此教學(xué)方法不僅促進(jìn)了學(xué)生對漢字知識的掌握，還為他們提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的靈感源泉，對語文素養(yǎng)的全面發(fā)展大有裨益。

（二）立足于漢字要素，讓小學(xué)語文課堂提質(zhì)增效

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的漢字掌握數(shù)量做出了明確的規(guī)定。教師在實(shí)施識字教學(xué)時，應(yīng)致力于深入挖掘漢字所蘊(yùn)含的文化與精神價值，引導(dǎo)學(xué)生從“表面形態(tài)”深入“內(nèi)在含義”，從而更加專注地關(guān)注漢字，并體會其背后的深遠(yuǎn)寓意。隨著學(xué)生漢字量的不斷積累，他們得以更深入地閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而深入探索語文學(xué)科的廣闊領(lǐng)域，同時也能夠深刻體會語言文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)在精神與獨(dú)特風(fēng)骨。此外，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)過程不再局限于傳統(tǒng)的“死記硬背”，而是通過這一過程激發(fā)個人的情感共鳴與認(rèn)知發(fā)展，增強(qiáng)對漢字文化的認(rèn)同與熱愛，進(jìn)而有效提升個人的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）借助情境教學(xué)法，讓學(xué)生在情境中識記漢字

小學(xué)生會對日常生活中出現(xiàn)的漢字展現(xiàn)出濃厚的興趣，教師若能創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，則能為學(xué)生識字學(xué)習(xí)提供有力支撐，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過生活化情境的融入，教師能有效激活學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生將自身認(rèn)知與日常生活相聯(lián)系，進(jìn)而深切感受到語文在生活中的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以《春夏秋冬》的識字教學(xué)為例，鑒于四季變化與生活的緊密關(guān)聯(lián)性，教師可借助紅花、青草、雪花等四季代表性事物作為教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并列舉更多反映四季特征的事物，以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣和動力。結(jié)合教材中的生字詞，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探索四季事物及其對應(yīng)的漢字，營造更加和諧的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師可通過語言描述生動展現(xiàn)四季景象，對于難以直接展示的事物，則巧妙利用多媒體手段，如展示圖片等，幫助學(xué)生直觀學(xué)習(xí)生字。針對日常生活緊密相連的生字，教師應(yīng)加強(qiáng)檢查與鞏固，如學(xué)生在《姓氏歌》中學(xué)習(xí)了“李”“張”等常見姓氏后，教師可鼓勵學(xué)生在班級或親友間尋找相同姓氏的人，或鼓勵學(xué)生探索更多姓氏漢字并嘗試組詞。這一過程不僅加深了學(xué)生對漢字與生活的聯(lián)系理解，還有效提升了他們的口語表達(dá)能力。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在著緊密的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師巧妙地設(shè)計游戲化教學(xué)情境，可以促進(jìn)師生之間的積極互動。在這樣的游戲氛圍中，學(xué)生能夠深刻感受漢字的獨(dú)特魅力，從而更加主動地接觸并學(xué)習(xí)更多的漢字，自然而然地成了漢字學(xué)習(xí)的積極參與者。針對小學(xué)語文教材中大量存在的動作類生字，教師鼓勵學(xué)生通過身體力行的方式參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中親身體驗(yàn)漢字的樂趣。例如，在教授“足字旁”相關(guān)漢字時，教師組織體驗(yàn)性活動，讓學(xué)生在實(shí)際動作中理解“跳”“跑”等漢字的含義，通過親身表演加深了對漢字的記憶與理解。再以《口耳目》一課為例，教師在創(chuàng)設(shè)圖片類教學(xué)情境的同時，巧妙地融入了游戲元素。在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“口”“耳”“目”等漢字后，教師利用黑板繪制一張人臉，隨后通過說出相應(yīng)器官的漢字，邀請學(xué)生上臺指出對應(yīng)部位，這一互動方式有效提升了學(xué)生的識字效率。同樣地，在學(xué)習(xí)《動物兒歌》時，教師利用多媒體展示動物圖片，首先吸引學(xué)生的注意力，隨后啟動“快問快答”游戲，讓學(xué)生在緊張刺激的氛圍中迅速回答動物名稱，并齊聲朗讀課文，將游戲與識字學(xué)習(xí)相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（二）通過隨文識字，讓學(xué)生在語境中深刻理解漢字

“隨文識字”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)前小學(xué)語文教材的編排已充分融入這一理念，將需掌握的漢字自然融入課文內(nèi)容之中。此方式使學(xué)生在具體的語言背景下學(xué)習(xí)文字，有助于他們更好地掌握語言文字的應(yīng)用技巧。

以《一匹出色的馬》為例，該課文設(shè)置在二年級下學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過前期學(xué)習(xí)，已初步形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與意識。學(xué)習(xí)此課，學(xué)生應(yīng)能識別“毯、拾”等15個生字，書寫“妹、波”等5個漢字，并能流暢朗讀長句。

教學(xué)過程中，教師首先在多媒體上展示一匹馬，引導(dǎo)學(xué)生使用量詞“匹”進(jìn)行填空，以此作為課程導(dǎo)入?！兑黄コ錾鸟R》描繪了春天的景象，教師設(shè)問“春天的景色有多美”，并要求學(xué)生默讀前兩個自然段，尋找描繪春景的語句。當(dāng)讀到“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋”時，教師圍繞“碧綠碧綠”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并設(shè)計語句框架“我仿佛看到了______，聽到了_______”，幫助學(xué)生在語境中感受“扶”的過程。隨后，通過“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯”一句，教師利用“草字頭”解析“蔥”及“蔥蔥綠綠”的含義，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)畫面，并在朗讀中體現(xiàn)田野的茂盛與柔軟，以及孩童嬉戲的歡樂情緒。在“戀戀不舍”一詞的教學(xué)中，教師指出“戀”字的心字底，說明此類漢字多與人的內(nèi)心活動相關(guān)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會主人公對美景的留戀之情。伴隨情感的升華，教師播放音樂，營造氛圍，讓學(xué)生在音樂伴奏下朗讀課文，深入感受主人公在春日游玩中的快樂與不舍。在整個隨文識字過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于語篇情境理解字音、字形、字義之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生識字后，在語境中解詞，再將詞語放回句子中朗讀，通過想象文本描繪的場景，最終把握文本的情感脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“讀”與識字過程的深度融合。教學(xué)尾聲，教師提供與課文主題相呼應(yīng)的短文，鼓勵學(xué)生進(jìn)行類文閱讀，以鞏固識字成果。通過閱讀，學(xué)生需明確所讀內(nèi)容，并注意字詞發(fā)音，教師則能據(jù)此評估學(xué)生的生字詞掌握情況。

（三）通過審美教育，讓學(xué)生理解漢字的內(nèi)在意蘊(yùn)

小學(xué)生的思維過程傾向于形象化，而語言文字則具有一定的抽象性。鑒于小學(xué)階段是識字的關(guān)鍵時期，教師在識字教學(xué)中應(yīng)充分利用漢字的美學(xué)特性，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，以展現(xiàn)語言文字的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)動力。

漢字的獨(dú)特性不僅體現(xiàn)在其形象美上，還蘊(yùn)含豐富的內(nèi)在含義。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索漢字形象與意義之間的聯(lián)系，特別是針對形近字這一難點(diǎn)，通過多角度觀察漢字結(jié)構(gòu)，體會其魅力與深層含義，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。以“石”字為例，作為自然界的一部分，教師可展示與“石”相關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們感受到大自然的壯麗與石頭的多樣性。通過想象石林山的雄偉或海邊鵝卵石的形態(tài)各異，學(xué)生不僅能更深刻地理解“石”在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，還能在識字過程中體驗(yàn)自然之美。

此外，漢字還承載著“社會美”，是審美價值的體現(xiàn)。以“迎客松”為例，教師在教授“松”字時，可引導(dǎo)學(xué)生感受松樹的挺拔、堅(jiān)韌等審美特質(zhì)，以及其在惡劣環(huán)境中展現(xiàn)的生命力，從而領(lǐng)悟漢字的“社會美”，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。在教授如“日、月、水、火、土”等象形字時，教師可創(chuàng)設(shè)象形情境，如通過繪制彩色月亮并講述相關(guān)故事，將“月”字的音、形、義有機(jī)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生直觀感受月亮的形態(tài)變化，還能了解古人造字的智慧，從而在欣賞漢字意象美的同時，深刻理解其內(nèi)在意蘊(yùn)。因此，教師以審美教育為導(dǎo)向，將漢字的音、形、義之美融為一體，不僅激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，還能提升他們的識字能力和審美素養(yǎng)。

（四）發(fā)掘漢字中的傳統(tǒng)文化要素，讓學(xué)生的思想與技能同步發(fā)展

漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，通過與語言的緊密配合，承載著記錄歷史、傳達(dá)情感的使命。漢字的學(xué)習(xí)為學(xué)生拓寬思維邊界、挖掘個人智慧潛能提供了寶貴的機(jī)會。鑒于小學(xué)生正處于知識吸收、經(jīng)驗(yàn)積累及文化認(rèn)知的關(guān)鍵階段，這一過程對促進(jìn)他們的知識積累與信息處理能力至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與技能的同步成長，教師應(yīng)深入挖掘漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化要素，并巧妙地融入多元化的識字教學(xué)活動中，幫助學(xué)生解讀漢字、感悟情感。

具體而言，教師可以通過設(shè)計識字游戲、動作演示等互動方式，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于漢字背后的傳統(tǒng)文化元素。漢字本身即是對漢族文化生活面貌的生動反映，蘊(yùn)含深厚的傳統(tǒng)文化基因。例如，教師可以設(shè)計游戲來展現(xiàn)漢字中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在角色扮演、情景模擬中親身體驗(yàn)漢字的文化韻味。以學(xué)習(xí)“饣”部漢字為例，教師可組織學(xué)生分組搜集相關(guān)漢字，通過歸納整理，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)這些漢字多與飲食相關(guān)。隨后，教師可展示“食”字的甲骨文形態(tài)，即上部為“口”，下部形似器皿，以此揭示漢字構(gòu)形的規(guī)律。再以“虹”字為例，教師可展示一幅雨后彩虹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為何“虹”字以“蟲”為偏旁。通過討論，學(xué)生可能會提出各種見解，其中一則與彩虹相關(guān)的民間傳說尤為引人入勝。該傳說反映了古代人民因認(rèn)知局限而將彩虹視為天上飛蟲的現(xiàn)象，雖非科學(xué)事實(shí)，卻生動展現(xiàn)了古代勞動人民對自然界的獨(dú)特理解與想象，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的奇幻與魅力。此類傳說故事的融入，符合學(xué)生愛想象的天性，也契合他們當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)積累水平，使識字教學(xué)過程更加生動有趣，充滿浪漫與情調(diào)。然而值得注意的是，在運(yùn)用傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行漢字教學(xué)時，教師應(yīng)確保不偏離漢字的基本構(gòu)字原理，始終立足于漢字的實(shí)際結(jié)構(gòu)，以確保教學(xué)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

傳統(tǒng)文化導(dǎo)向下，教師還可以將識字教學(xué)與書法練習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在書法中體會漢字的文化意蘊(yùn)。書法由不同類型的線條組成，通過線條之間的合理搭配以及靈巧的空間處理，形成具有獨(dú)到魅力的書法文化意象，進(jìn)而體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化的精氣神以及審美導(dǎo)向。教師在識字教學(xué)中，依托書法意象，讓學(xué)生在書法練習(xí)感受古人的風(fēng)骨神韻以及內(nèi)在的情感，通過傳統(tǒng)文化的內(nèi)在美，打開學(xué)生的心靈世界。教師將識字教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生通過書法練習(xí)、書法展覽等方式，體會漢字蘊(yùn)含的中華文化思想。同時，要求學(xué)生在書法中保持專注，做到真心誠意，由此體現(xiàn)書法的氣韻與風(fēng)骨。學(xué)生在書法練習(xí)中要心平氣和，寫好每一撇、每一捺。另外，教師還可以提供古人練習(xí)書法的小故事，讓學(xué)生在書法練習(xí)中錘煉優(yōu)秀的意志品質(zhì)。

三、結(jié)語

識字能力是語文學(xué)科中的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，它構(gòu)成了開展聽說讀寫等語言活動的重要基石。小學(xué)階段的語文識字教學(xué)，不僅有助于促進(jìn)文化的傳承與發(fā)展，還能夠扎實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力。此外，這一過程還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與文化意識的重任，對學(xué)生的全面成長與未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的積極影響。

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