聚焦核心素養(yǎng)的初中語文情境化教學研究

【摘" 要】 在核心素養(yǎng)的視角下，傳統(tǒng)教學模式逐漸暴露出局限性，促使教育界開始聚焦以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心，探索并實踐新型教學模式，以期提升初中語文教學的成效。情境化教學法作為一種有效策略，強調(diào)教師根據(jù)教學內(nèi)容、預設的教學目標以及學生的實際學情，精心構建沉浸式學習環(huán)境。這種教學方法通過模擬真實或富有啟發(fā)性的場景，使學生能夠“身臨其境”，在體驗中深化理解、增強能力，進而激發(fā)學習動力，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章旨在深入探討如何利用情境化教學策略推動初中語文教學的創(chuàng)新實踐，旨在為廣大教師提供有益的參考與啟示，共同推動教育教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

【關鍵詞】 情境化教學;初中語文;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生在后續(xù)學習及個人發(fā)展過程中所必需的品格與能力，它對促進學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)其成為國家所需的社會主義接班人具有重要意義。初中階段的教育在教育體系中占據(jù)承上啟下的關鍵位置，而語文作為基礎學科，其教學效果往往能直接或間接地影響其他學科的學習成效。鑒于此，深入探索初中語文情境化教學的實施路徑與方法，具有積極的現(xiàn)實意義。

一、初中語文情境化教學的意義

（一）有利于激活學生潛在學習動機

初中生已積累了一定的學習經(jīng)驗與生活閱歷，其思維趨于成熟，并開始形成自我意識。若在初中語文教學活動中，教師仍過度使用詳細講解并要求學生記錄背誦的傳統(tǒng)方式，可能會使學生感到課堂內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)其高昂的學習情緒，進而無法積極參與教學活動。情境教學法作為教育時代發(fā)展的產(chǎn)物，秉持以學生為中心、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標的理念，不僅成功營造了生動活潑的課堂氛圍，還使學生仿佛置身于真實的情境中，深刻感知并體驗語文學科的獨特魅力，從而自發(fā)地投入語文學習的進程中。

（二）有利于增強語文課程體驗價值

審視初中語文教材，不難發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容以文字表述為主，而文字本身具有一定的抽象性和枯燥性。即便教材中的故事敘述得再為生動，若僅依賴教師傳統(tǒng)的“口耳相傳”方式進行教學，學生往往難以獲得豐富而深刻的學習體驗。情境化教學則是以教材內(nèi)容為基礎，精心構建出與文本緊密相關的教學情境，促使學生與文本中的主人公產(chǎn)生情感共鳴。在此情境下，學生能夠圍繞相關任務和問題展開深入討論，并勇于表達自己的見解，這一過程不僅顯著增強了語文課程的體驗價值，還有效提升了教學活動的實效性。

（三）有利于促進學生學科素養(yǎng)發(fā)展

在當前教育階段，教師的職責已超越單純傳授課本知識的范疇，更需致力于培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展，這凸顯了傳統(tǒng)教學方式在適應當前教學需求上的局限性。情境化教學作為教育時代進步的產(chǎn)物，能夠在課堂教學中創(chuàng)設出既富有趣味性又具逼真性和合作性的學習情境，極大地豐富學生的學習形式。這種教學模式不僅加深了學生對知識的理解和記憶，還促進了其語言表達能力與思想意識的同步發(fā)展。

二、初中語文情境化教學的原則

（一）遵循趣味性原則

興趣是激發(fā)學生學習動力的關鍵因素，富有趣味性的教學內(nèi)容能夠有效調(diào)動學生的學習興趣。在實施初中語文情境化教學時，教師應當遵循趣味性原則，設計新穎獨特的情境，以此展現(xiàn)語文學科的獨特魅力與樂趣，從而引導學生以更加積極、飽滿的狀態(tài)投入課堂學習中。

（二）遵循貼近教材原則

應用情境化教學法的核心目的在于優(yōu)化教學流程，增強教學效果。作為課堂教學的基石，教材扮演著至關重要的角色。因此，在教學活動啟動之前，教師應投入必要的時間與精力，深入剖析并研究教材內(nèi)容，緊密圍繞教學大綱，科學設定教學目標。隨后，教師應精心構思與教學內(nèi)容相契合且能激發(fā)學生興趣的教學情境，以此作為提升課堂教學效率和質(zhì)量的有效途徑。

（三）遵循開放性原則

在新時代背景下進行教學活動時，教師應秉持“以生為本”的教育理念，確保學生成為課堂教學的核心與主體。通過鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)、分析及探究問題，能夠促使學生對新知識形成更為深刻的理解與記憶，從而提升教學效率。在實施初中語文情境化教學時，教師可依據(jù)教學內(nèi)容及學生身心發(fā)展的特點，設計開放性和探究性兼具的問題，以此迅速且有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究興趣與好奇心，使學生在解決問題的過程中不斷提升其核心素養(yǎng)。

（四）遵循合作性原則

合作能力是學生獲取知識、融入社會不可或缺的關鍵技能。在進行初中語文教育時，教師應充分認識到培養(yǎng)合作意識與能力的重要性，并以此為原則來創(chuàng)設教學情境。通過精心設計，確保學生在學習過程中能夠擁有充足的合作交流與互動機會，從而在實踐中不斷磨礪和強化他們的合作意識和能力，為學生的全面發(fā)展與可持續(xù)成長奠定堅實的基礎。

三、初中語文情境化教學的策略

（一）立足核心素養(yǎng)搭設趣味情境

部編版初中語文教材涵蓋了多樣化的文本體裁，如詩歌、文言文、散文等，這些均為教材編寫者精心挑選，蘊含深厚的人文情感價值，對育人工作具有重要意義。然而，鑒于這些作品多源自特殊歷史背景，與學生當前所處的時代存在差距，特別是文言文因其抽象深邃的特性，學生在學習過程中常感理解困難。在核心素養(yǎng)的框架下，教師應針對教學內(nèi)容創(chuàng)設富有趣味性的教學情境，以激發(fā)學生的課堂參與意識。通過運用形象生動的圖片、視頻等多媒體手段，幫助學生更好地理解和解讀文本內(nèi)容。

以《誡子書》的教學為例，該篇作為書信體裁的文言文，以其智慧理性、簡練嚴謹?shù)恼Z言風格著稱，但也因其抽象性和深邃性，使學生在學習過程中可能產(chǎn)生畏難情緒，影響教學效果及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教師可巧妙地設計趣味性情境。例如，可以設定一個“宇宙最高機密情報局發(fā)來密函”的情境，讓學生扮演解密者的角色，幫助作者解讀這封“密函”的深層含義。這種穿越時空與書本的趣味設定，能夠迅速吸引學生的注意力，促使他們積極投入文本閱讀，主動解決字詞障礙。隨后，教師可將學生分為若干小組，以小組合作的形式共同解讀這份“密函”，深入理解文章內(nèi)容。在此過程中，教師應適時走動于學生之間，既監(jiān)督討論進度，防止偏離主題，又能在學生遇到難題時給予必要的指導和幫助。通過這樣的教學活動，教師不僅從學生的興趣點和教材內(nèi)容出發(fā)，成功創(chuàng)設趣味性的教學情境，還充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，使他們在交流合作中完成了學習任務，深刻理解了文章內(nèi)涵。

（二）立足核心素養(yǎng)搭設仿真情境

信息技術的飛速進步為教學活動的創(chuàng)新開辟了新途徑，為教師實施初中語文情境化教學提供了有力支持。通過運用信息技術設備，教師可以對文本內(nèi)容進行動態(tài)化處理，以直觀且富有沖擊力的方式呈現(xiàn)知識，顯著提升教學效果。

以《昆明的雨》的教學為例，該文作為抒情散文的典范，巧妙地通過雨這一媒介，含蓄地傳達了作者對昆明的深情厚誼。若教師仍采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，過度依賴教材講解，則難以使學生形成深刻的學習體驗，亦不利于核心素養(yǎng)的培育。為破解這一難題，教師應依據(jù)教材內(nèi)容及學生的學習狀況，巧妙運用信息技術構建教學情境。具體而言，教師可借助多媒體技術播放雨聲錄音，展示雨季景物變化的動態(tài)視頻，營造出身臨其境的氛圍，引導學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。隨后，適時引入課文內(nèi)容，鼓勵學生自主閱讀，讓他們結(jié)合文本描述與多媒體展示的場景，深入體會昆明的雨季之美。此教學模式不僅使課堂教學更加生動有趣，還豐富了學生的學習方式，激發(fā)了他們深入探究文本的興趣。

（三）立足核心素養(yǎng)搭設問題情境

思維訓練在初中語文核心素養(yǎng)構建中占據(jù)核心地位，而問題情境的創(chuàng)設則是激發(fā)學生好奇心與求知欲，促進其自主思考，進而實現(xiàn)從感性認知到理性認知跨越的有效手段。

以《桃花源記》的教學為例，該篇散文以其獨特的文學藝術魅力著稱，但學生在學習過程中可能遭遇諸多挑戰(zhàn)。此時，通過精心設計的問題情境，教師可以引導學生深入思考、積極探究，從而增強對知識的理解和掌握，同時提升學生的思維能力和核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設問題情境時，教師應遵循難度逐步遞增的原則，確保問題既不過于簡單導致學生失去興趣，也不過于復雜而挫傷其參與熱情。例如，在教學第一段時，教師可提出以下問題：漁人是如何偶遇桃花林的？初見桃花林時，他的詫異之情緣何而起？此段在全文結(jié)構中扮演了何種角色？作者描繪桃花的用意何在？這些問題具有明確的導向性，能夠促使學生深入文本，細致分析，從而加深對教學內(nèi)容的理解。此外，為進一步推動學生思維意識的發(fā)展，教師還可設計開放性更強的問題，如：“假設你身處那片世外桃源，你的心境會是怎樣？”此類問題鼓勵學生發(fā)揮想象力，表達個人見解，學生通過不同的觀點交流碰撞，不僅促進了對知識的深刻理解，也有效提升了其核心素養(yǎng)。

（四）立足核心素養(yǎng)搭設生活情境

知識源于生活且服務于生活，在教學活動中，教師應準確把握這一特點，構建與教學內(nèi)容緊密相連且貼近學生日常生活實際的生活化情境，以幫助學生從生活體驗中領悟知識的內(nèi)涵與深意，從而提升其學習能力。

以《從百草園到三味書屋》的教學為例，鑒于該文本主要描繪了作者的童年生活，教師在設計基于核心素養(yǎng)的教學情境時，可以充分利用每個學生都擁有獨特童年經(jīng)歷的共性，創(chuàng)設生活化的學習場景。通過多媒體技術展示一系列關于童年的圖片和視頻，激發(fā)學生的共鳴，引導他們回憶并分享自己的童年故事。在此過程中，教師應鼓勵學生認真傾聽同學的分享，既體現(xiàn)了對發(fā)言者的尊重，也為后續(xù)的教學互動奠定了良好的基礎。待學生分享完畢后，教師便可自然引入課文內(nèi)容，使學生在已有的情感鋪墊下，更加迅速且深入地理解文章所傳達的知識與情感。此外，為了進一步鞏固學習成果，教師還可以布置寫作任務，引導學生運用課文中的寫作技巧，描繪自己的童年趣事，以此促進學生將所學知識應用于實踐，提升其綜合素養(yǎng)。

（五）立足核心素養(yǎng)搭設合作情境

合作式教學情境能夠有效貫徹以學生為中心的教育理念，促進學生自主學習與合作能力的發(fā)展，為構建學生核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。因此，在初中語文教學實踐中，教師應積極構建合作學習情境。

以《莊子與惠子游于濠梁之上》的教學為例，鑒于該文為文言文，篇幅雖短但內(nèi)容明確，圍繞莊子與惠子在濠水之上的辯論展開。教師可充分利用這一內(nèi)容，設計合作學習情境，以增強學生的自主學習與合作能力。教學前，教師可借助調(diào)查問卷、師生交流、課前測試等手段，初步掌握學生的學習狀況，并據(jù)此進行科學分組。隨后，要求學生以小組為單位，深入研讀文本，共同編輯、編排并表演課文中的辯論場景。鑒于角色扮演活動深受初中生喜愛，此方式能充分調(diào)動學生的積極性與參與度，促使他們在發(fā)揮個人優(yōu)勢的同時，與小組成員緊密合作，共同再現(xiàn)課文情境。這一過程不僅有助于學生深刻理解課文內(nèi)容，還能有效提升其團隊協(xié)作與溝通能力。在此教學活動中，教師通過創(chuàng)設合作學習情境，引導學生在思考、排練與協(xié)調(diào)中深入學習，提升了其自主學習與合作學習的能力。值得注意的是，在構建基于核心素養(yǎng)的合作學習情境時，教師應精選具有代表性的文本，并充分發(fā)揮引導作用，鼓勵學生進行綜合性分析，深入理解課文內(nèi)容，準確把握人物特征，從而全面提升閱讀能力和核心素養(yǎng)。

（六）借助教學情境理性思考分析

情境教學在豐富學生情感體驗的同時，亦能激發(fā)學生的理性思考，促使他們個性化地解讀文本，進而提升閱讀能力和核心素養(yǎng)。作為學生學習旅程的引導者和課堂教學的設計者，教師應根據(jù)學生的具體情況和教學內(nèi)容的特性，提供恰當?shù)闹笇А?/p>

以《我的叔叔于勒》的教學為例，教師可以布置學習任務，讓學生找出并標注課文中關于于勒來信的內(nèi)容，并圍繞這些信件探討于勒的性格特點以及若瑟夫一家對他的評價。在此過程中，學生可能從多個角度給出多樣化的答案，此時，教師可利用多媒體技術構建情境，引導學生思考以下問題：于勒的真實面貌是怎樣的？為何會出現(xiàn)如此復雜的評價？這些評價背后隱藏著怎樣的社會背景和人情冷暖？通過這些問題，學生得以站在更加客觀的角度，深入分析和探究，發(fā)現(xiàn)于勒的真實形象，從而全面的了解人物形象，感受文章內(nèi)涵。

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