基于目標(biāo)管理的金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班全程導(dǎo)師制設(shè)計(jì)探析

【摘" 要】 金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是推動(dòng)精細(xì)化、個(gè)性化教育的一種嘗試，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合人才。在天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，師生雙方參與意識(shí)薄弱、導(dǎo)師職責(zé)定位模糊、監(jiān)督考核機(jī)制不健全這三大問(wèn)題，致使導(dǎo)師制管理模式的功能幾近喪失。基于目標(biāo)管理，設(shè)計(jì)激勵(lì)相容的全程導(dǎo)師制，能夠使學(xué)院、導(dǎo)師和學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任制度化、可量化、可操作化，重新矯正導(dǎo)師制功能，達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班;導(dǎo)師制;目標(biāo)管理

2011年9月，天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班正式啟動(dòng)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)將實(shí)行由知識(shí)傳承型向知識(shí)創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，提倡由單一學(xué)科教育向交叉學(xué)科教育過(guò)渡，實(shí)施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、個(gè)性化”相結(jié)合的策略，目標(biāo)是培養(yǎng)掌握跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合人才。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐雖有一些重點(diǎn)院校的此類經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，但不可否認(rèn)的是，與天津工業(yè)大學(xué)學(xué)生的層次及學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科基礎(chǔ)相適應(yīng)，并能突出自身紡織特色的金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)仍需摸索。要使實(shí)驗(yàn)班真正成為研究型人才培養(yǎng)基地，還需在開(kāi)發(fā)制度“硬件”的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)“軟件”，而開(kāi)發(fā)基于目標(biāo)管理的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班全程導(dǎo)師管理機(jī)制就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。

首先，導(dǎo)師的全程引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)化向綜合化、交叉化、復(fù)合化轉(zhuǎn)變的必要手段。在課程設(shè)置上，聘請(qǐng)具有創(chuàng)新精神且在學(xué)術(shù)上有一定造詣的博士擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，可充分利用導(dǎo)師在博士期間較為寬廣的研究視野，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供其感興趣、涵蓋整個(gè)經(jīng)濟(jì)門(mén)類的前沿性學(xué)術(shù)問(wèn)題探索，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科專一向?qū)W科交叉的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合。其次，導(dǎo)師的全程引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生形成創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。創(chuàng)新人才所需要的創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是實(shí)驗(yàn)班的主要任務(wù)，因此鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參與導(dǎo)師的不同級(jí)別的課題，培養(yǎng)科研邏輯思維;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文，輔導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新素養(yǎng)，使其不被“灌輸式”教學(xué)方法中的被動(dòng)輸入觀點(diǎn)所禁錮。

一、天津工業(yè)大學(xué)金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行現(xiàn)狀

（一）師生雙方的參與意識(shí)不強(qiáng)

首先，導(dǎo)師參與度不高。高校教師的角色定位是多重的，對(duì)這些年輕的引進(jìn)博士或年輕的具有博士學(xué)位的副教授而言，博士畢業(yè)后的幾年是出成果最為集中的時(shí)期。工大引進(jìn)這些博士的主要目的是產(chǎn)出更多高水平成果，故而對(duì)其設(shè)立了考核指標(biāo)，致使這些青年教師壓力頗大。同時(shí)，導(dǎo)師們自身還面臨著晉升職稱的內(nèi)在壓力，職稱晉升意味著學(xué)術(shù)地位、資源獲取以及收入的提升，而晉升職稱需要有強(qiáng)有力的科研論文和課題作為支撐。此外，這些剛畢業(yè)的博士還面臨著站穩(wěn)講臺(tái)并獲得學(xué)生認(rèn)可的考驗(yàn)，這些年輕教師需要完成從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，亟須提升。因此，這些年輕博士需要大量時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)術(shù)水平，然而在現(xiàn)實(shí)中，這些導(dǎo)師又承擔(dān)著各種各樣的教學(xué)任務(wù)，扮演著諸如班主任、本科及研究生導(dǎo)師、任課教師、科研團(tuán)隊(duì)成員等多種角色，同時(shí)還會(huì)擔(dān)任各類社會(huì)角色。對(duì)這些導(dǎo)師而言，繁重的任務(wù)令其應(yīng)接不暇，沒(méi)有太多時(shí)間和精力放在創(chuàng)新班導(dǎo)師的工作上。

其次，學(xué)生參與程度不高。在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，許多學(xué)生經(jīng)過(guò)層層選拔進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新班后，在經(jīng)歷短暫的興奮后，由于缺乏對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)志向的規(guī)劃，隨之而來(lái)的往往是迷茫。創(chuàng)新班的學(xué)生大多需要參與導(dǎo)師的課題，需要進(jìn)行額外的大量閱讀和思考，這些工作耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，如果這些學(xué)生畢業(yè)后不考研或者認(rèn)為與自己將來(lái)的工作關(guān)聯(lián)不大，很多創(chuàng)新班學(xué)生就會(huì)對(duì)這些科研活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的參與意識(shí)，做不到主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，創(chuàng)新班活動(dòng)和導(dǎo)師安排的任務(wù)反而成了一種負(fù)擔(dān)。如此一來(lái)，在金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐中便出現(xiàn)了“學(xué)院熱情、導(dǎo)師應(yīng)付、學(xué)生對(duì)付”這一尷尬的局面，亟待解決。

（二）導(dǎo)師的職責(zé)定位模糊

目前，經(jīng)管學(xué)院雖已為每名學(xué)生配備了擁有博士文憑的導(dǎo)師，每名導(dǎo)師帶3名學(xué)生，但是關(guān)于導(dǎo)師如何帶學(xué)生、帶到何種程度，導(dǎo)師心中并不清晰，同時(shí)學(xué)院衡量的標(biāo)準(zhǔn)等也很模糊。大部分導(dǎo)師沒(méi)有明確的計(jì)劃，不知道指導(dǎo)學(xué)生什么，學(xué)生也不明確該向?qū)煂W(xué)什么，不知道怎樣與導(dǎo)師交流，這極易導(dǎo)致導(dǎo)師制的空洞與形式主義，違背了導(dǎo)師制的初衷。導(dǎo)師的指導(dǎo)效果也就只能依靠導(dǎo)師的責(zé)任心來(lái)支撐。

同時(shí)，由于導(dǎo)師的核心職責(zé)不明確，在于給予學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、科研的指引以及生活的關(guān)懷，往往與輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)相互交叉，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)?；诖?，必須對(duì)本科生導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行清晰的界定，即“指導(dǎo)什么，不指導(dǎo)什么，指導(dǎo)到什么程度”。

（三）導(dǎo)師的教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、考核機(jī)制不健全

在天津工業(yè)大學(xué)金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，初衷是充分利用導(dǎo)師在博士期間較為寬廣的研究視野，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供其感興趣、涵蓋整個(gè)經(jīng)濟(jì)門(mén)類的前沿性、學(xué)術(shù)性問(wèn)題探索，實(shí)現(xiàn)由學(xué)科專一向?qū)W科交叉轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)高度分化基礎(chǔ)上的高度綜合。但遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)中，這種追求全面素質(zhì)的初衷往往被長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)一貫奉行的就業(yè)率、考研率、過(guò)級(jí)率等量化考核指標(biāo)所取代，因?yàn)檫@些指標(biāo)都與學(xué)生就業(yè)這個(gè)終極目標(biāo)相關(guān)，而“全面發(fā)展”成了一個(gè)宣傳口號(hào)。同時(shí)，由于對(duì)導(dǎo)師核心職責(zé)的模糊定位，對(duì)導(dǎo)師的教學(xué)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、考核以及激勵(lì)制度不完善的問(wèn)題日益凸顯。

二、基于目標(biāo)管理的金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班全程導(dǎo)師制設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)管理機(jī)制的建立

針對(duì)天津工業(yè)大學(xué)金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐中凸顯的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這12屆學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷與面談，可以認(rèn)為基于目標(biāo)管理的導(dǎo)師制能夠有效解決當(dāng)前導(dǎo)師制實(shí)施中參與度低、考核模糊的狀況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)相容。這一過(guò)程包含兩個(gè)步驟：首先是自上而下地將大目標(biāo)（即總目標(biāo)）逐步分解為小目標(biāo)，并將其分配至相關(guān)主體，同時(shí)賦予一定的權(quán)利;接著是自下而上地進(jìn)行層層保證，通過(guò)下層目標(biāo)的有效達(dá)成來(lái)確保上層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）導(dǎo)師目標(biāo)體系的分解

金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班發(fā)展的總目標(biāo)是清晰明確的，那便是在天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院培育經(jīng)濟(jì)學(xué)科創(chuàng)新型人才。在這一總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了經(jīng)管學(xué)院、導(dǎo)師以及學(xué)生在金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班發(fā)展方面的目標(biāo)，以保證總目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程由圖1予以描述。

基于學(xué)生的調(diào)查和導(dǎo)師的座談，結(jié)合經(jīng)管學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)及對(duì)金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的定位，以及遵循目標(biāo)管理目標(biāo)分解的原則，確立了經(jīng)管學(xué)院、導(dǎo)師以及學(xué)生三個(gè)層面的大目標(biāo)，以及分目標(biāo)和小目標(biāo)。通過(guò)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)保證分目標(biāo)的達(dá)成;分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則保證大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如此層層分解、層層保證。由于本文主要研究金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師的目標(biāo)管理，因此僅列出導(dǎo)師的目標(biāo)分解過(guò)程，如圖2所示。

（三）互動(dòng)機(jī)制、自我控制與目標(biāo)達(dá)成路徑

考慮到全程導(dǎo)師有助于學(xué)生體會(huì)導(dǎo)師在科研中完整的邏輯思維過(guò)程，同時(shí)一般項(xiàng)目的科研周期約為2～3年，正好與學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班從大二到大四的時(shí)間段相吻合，因此導(dǎo)師制應(yīng)當(dāng)是全程的，即從選定導(dǎo)師到畢業(yè)不更換導(dǎo)師。具體的實(shí)施辦法為：

首先，經(jīng)管學(xué)院確立指導(dǎo)的大方向，然后導(dǎo)師在與學(xué)生進(jìn)行深度交流之后，讓學(xué)生了解自身的努力方向，減輕上文提到的不知讓導(dǎo)師指導(dǎo)什么所形成的模糊感。在此基礎(chǔ)上確定學(xué)生大學(xué)階段的目標(biāo)，即總目標(biāo)，隨后對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，使目標(biāo)框架清晰明確。這樣一來(lái)，教師不但能明確每名學(xué)生的努力目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生總目標(biāo)進(jìn)行分解，而且學(xué)生與導(dǎo)師之間的契合能夠保證分目標(biāo)的完成，分目標(biāo)的完成能夠保證上一級(jí)目標(biāo)直至總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，在確立較為清晰的指導(dǎo)路徑后，經(jīng)管學(xué)院能夠?qū)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班區(qū)別于普通班），開(kāi)展基礎(chǔ)的個(gè)性化培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極性，更有助于其成才。在目標(biāo)實(shí)施階段，應(yīng)充分信任學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我控制，主動(dòng)配合導(dǎo)師完成各自的任務(wù)。同時(shí)，經(jīng)管學(xué)院可組織復(fù)查小組，通過(guò)對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師目標(biāo)制訂與實(shí)施的監(jiān)督，判斷導(dǎo)師的工作成效，進(jìn)而開(kāi)展績(jī)效考核。

三、激勵(lì)相容的績(jī)效管理設(shè)計(jì)

首先，為了達(dá)成總目標(biāo)——培養(yǎng)基于個(gè)性化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才，經(jīng)管學(xué)院投入了大量人力物力。學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師提供了較為豐厚的酬金補(bǔ)貼（第三至七學(xué)期為400元/年/生，第八學(xué)期按畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的工作當(dāng)量給予計(jì)算）。如此一來(lái)，吸引了優(yōu)秀的教師，使這些教師有動(dòng)力加入導(dǎo)師隊(duì)伍。結(jié)合導(dǎo)師的分目標(biāo)：在具體量化方面，導(dǎo)師每學(xué)期應(yīng)至少指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生4次（包括學(xué)生聯(lián)系導(dǎo)師和導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生），指導(dǎo)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生需求和導(dǎo)師要求而定，涵蓋思想教育（談心）、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、課外科技（論文）輔導(dǎo)等。若指導(dǎo)次數(shù)少于4次，則取消本學(xué)期實(shí)驗(yàn)班導(dǎo)師教學(xué)工作量酬金。此外，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加各類課外科技競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的，按照學(xué)校和學(xué)院有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生公開(kāi)發(fā)表的論文版面費(fèi)依照學(xué)院規(guī)定報(bào)銷(xiāo)。

其次，每年開(kāi)展一次優(yōu)秀班導(dǎo)師評(píng)選，對(duì)認(rèn)真履行職責(zé)、工作取得突出成績(jī)的班導(dǎo)師，學(xué)院授予“優(yōu)秀班導(dǎo)師”的光榮稱號(hào)，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和相應(yīng)院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。在教師聘任、崗位考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等活動(dòng)中，給予班導(dǎo)師優(yōu)先考慮的待遇。在學(xué)生評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、入黨及評(píng)優(yōu)工作中，班導(dǎo)師擁有一票否決權(quán)。

最后，導(dǎo)師工作每學(xué)年考核一次。導(dǎo)師每學(xué)期應(yīng)做好相應(yīng)的計(jì)劃和總結(jié)工作，由學(xué)院統(tǒng)一組織考核?？己藘?nèi)容包括：1. 導(dǎo)師自評(píng)。2. 工作實(shí)績(jī)：學(xué)生的綜合表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生課外科技活動(dòng)的參與程度和獲獎(jiǎng)情況，學(xué)生論文發(fā)表情況，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，畢業(yè)生一次就業(yè)率等。3. 學(xué)生評(píng)議。導(dǎo)師工作考核等級(jí)分為：優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級(jí)，其中優(yōu)秀的比例不超過(guò)20%。考核結(jié)果作為學(xué)院評(píng)選優(yōu)秀導(dǎo)師及聘任下一屆實(shí)驗(yàn)班學(xué)生導(dǎo)師的主要依據(jù)。

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