跨學(xué)科融合與社會創(chuàng)新導(dǎo)向的設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課進(jìn)階式課程設(shè)計(jì)研究

摘要：目的：本研究探索現(xiàn)代教育情境下，設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程中跨學(xué)科融合與社會創(chuàng)新導(dǎo)向的進(jìn)階式課程設(shè)計(jì)新路徑，旨在通過促進(jìn)不同學(xué)科知識與技能深度交匯與碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。方法：采用以社會問題為導(dǎo)向的跨學(xué)科項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，共同探索解決復(fù)雜社會問題的創(chuàng)新方案。實(shí)施過程中要求學(xué)生掌握設(shè)計(jì)基本原理，深入理解相關(guān)科學(xué)原理、社會文化背景及市場需求，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何在多變的社會環(huán)境中靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)思維。結(jié)果：通過實(shí)施這一進(jìn)階式課程設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對各學(xué)科知識的理解，而且有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及解決實(shí)際問題的能力。結(jié)論：跨學(xué)科融合與社會創(chuàng)新導(dǎo)向的進(jìn)階式課程設(shè)計(jì)，為設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課帶來了全新的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生跨學(xué)科知識與技能的深度融合，有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維與社會責(zé)任感。這一課程設(shè)計(jì)模式為培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力與強(qiáng)烈社會責(zé)任感的設(shè)計(jì)人才提供了堅(jiān)實(shí)支撐，具有重要的實(shí)踐意義與廣泛的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐課；跨學(xué)科融合；社會創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）15-0-03

1 設(shè)計(jì)學(xué)科社會創(chuàng)新導(dǎo)向與跨學(xué)科融合的發(fā)展趨勢

美國管理學(xué)家彼得·德魯克（Peter F. Drucker）于1973年在《管理：任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐》中首次提出“社會創(chuàng)新（Social Innovation）”這一概念。2006年以后，社會創(chuàng)新開始逐步成為國際設(shè)計(jì)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的對象。在社會創(chuàng)新視角下，設(shè)計(jì)理念發(fā)生了變化，正轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）中的服務(wù)設(shè)計(jì)（Service Design）、社會創(chuàng)新（Social Innovation）、社會創(chuàng)新設(shè)計(jì)（Design for Social Innovation）、人工智能（Artificial Intelligence）等。同時(shí)，研究方法有了較大變化，當(dāng)前的研究趨勢是將用戶參與、分享及協(xié)同融入設(shè)計(jì)流程與方法之中，強(qiáng)調(diào)共創(chuàng)、協(xié)作與集體智慧，充分發(fā)掘用戶的潛在價(jià)值。研究重心已從傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)造物、設(shè)計(jì)品及生產(chǎn)目標(biāo)轉(zhuǎn)向那些響應(yīng)社會需求、肩負(fù)社會責(zé)任、塑造新型社交關(guān)系或合作機(jī)制的活動(dòng)。這種轉(zhuǎn)變促使我們從更寬廣的視角審視設(shè)計(jì)議題。對于設(shè)計(jì)成果的評價(jià)，也不再局限于美學(xué)及實(shí)用性方面，而是更注重其能否帶來意義上的創(chuàng)新、技術(shù)上的突破、價(jià)值上的提升，以及是否對社會發(fā)展產(chǎn)生積極影響，是否有利于環(huán)境的可持續(xù)性等［1］。

社會創(chuàng)新不僅可以作為設(shè)計(jì)的目標(biāo)，也能夠成為推動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展的動(dòng)力。正如社會創(chuàng)新領(lǐng)域的先驅(qū)埃佐曼奇尼（Ezio Manzini）所言，我們正身處一個(gè)全員參與設(shè)計(jì)的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，唯有消弭大眾設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)計(jì)之間的界限，采納開放性的合作設(shè)計(jì)流程，方能針對社會問題及生活觀念，持續(xù)不斷地孕育出新的解決方案與設(shè)計(jì)內(nèi)涵。在此情境下，設(shè)計(jì)師不僅是整個(gè)流程中的核心參與者，還擔(dān)當(dāng)著推動(dòng)者、行動(dòng)者、策劃者及文化傳播者的多重身份，全面滲透進(jìn)協(xié)同設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

時(shí)代呼喚實(shí)戰(zhàn)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，當(dāng)下設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也要摒棄以往一味追求藝術(shù)形式美感和表現(xiàn)技術(shù)的教學(xué)氛圍，以社會需求為導(dǎo)向，建立一個(gè)可以對社會產(chǎn)生積極與系統(tǒng)性影響的互動(dòng)設(shè)計(jì)課程體系。

2 現(xiàn)階段設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新需解決的問題

2.1 跨學(xué)科協(xié)作主動(dòng)性亟待提升

當(dāng)前，設(shè)計(jì)教學(xué)中跨學(xué)科協(xié)作在解決社會問題方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。學(xué)生們往往只開展理論知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)也大多局限于課堂與校園內(nèi)，這使得他們難以直接面對并解決真實(shí)的產(chǎn)業(yè)問題。學(xué)生需要更主動(dòng)地投身于實(shí)踐，通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)掘那些隱藏在日常生活背后的新挑戰(zhàn)［2］。

2.2 跨學(xué)科整合能力亟須增強(qiáng)

當(dāng)前，大部分設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科知識整合能力欠缺。盡管他們能夠接觸大量的跨學(xué)科知識，但由于缺乏真實(shí)情境和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)，往往難以將這些知識有效整合起來，更難以調(diào)動(dòng)身邊的資源創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題。通過更多的實(shí)踐項(xiàng)目和真實(shí)情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力，讓他們學(xué)會在復(fù)雜多變的環(huán)境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識，以創(chuàng)新的方式去解決那些實(shí)際問題［3］。

2.3 服務(wù)意識與社會責(zé)任感亟須強(qiáng)化

當(dāng)代大學(xué)生大多在相對優(yōu)渥的環(huán)境中成長起來，社會經(jīng)驗(yàn)和自我觀照往往不足，這導(dǎo)致他們?nèi)狈Ψ?wù)意識和社會責(zé)任感。在實(shí)踐課程中適當(dāng)增加與課程議題相關(guān)的社會實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，能夠讓他們有機(jī)會感受到社會的多樣性和復(fù)雜性［4］，從而激發(fā)他們的服務(wù)意識和社會責(zé)任感，在未來的職業(yè)生涯中更積極地投身于社會公益事業(yè)，為社會的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3 教學(xué)思路與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)思路

自主專業(yè)實(shí)踐2作為設(shè)計(jì)專業(yè)的核心實(shí)踐課程，在學(xué)生已具備基本設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，以設(shè)計(jì)訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識的能力。本研究以此課程為例，通過改革課程設(shè)計(jì)，跨界協(xié)作，超越傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的范疇，使學(xué)生能應(yīng)用富有批判性、戰(zhàn)略性和創(chuàng)造性的思維與方法，直面文化傳承、鄉(xiāng)村振興、環(huán)境保護(hù)、社區(qū)營造等復(fù)雜挑戰(zhàn)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從社會創(chuàng)新議題中獲得靈感和啟示，整合跨學(xué)科知識，將工科專業(yè)重視理論技術(shù)與邏輯思維的教學(xué)方法，與設(shè)計(jì)專業(yè)重視感性認(rèn)知與動(dòng)手能力的教學(xué)特色結(jié)合，具體教學(xué)思路設(shè)計(jì)見圖1［5］。

圖1 教學(xué)思路設(shè)計(jì)圖

3.2 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新文科設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求，將培養(yǎng)“運(yùn)用跨學(xué)科的設(shè)計(jì)思維解決社會問題的能力”作為高階目標(biāo)，重構(gòu)拆解可衡量的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

3.2.1 知識儲備

運(yùn)用智慧教室和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的混合式、交互式教學(xué)方式，建設(shè)和優(yōu)化課程線上資源平臺，使學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用跨學(xué)科思維的基本原理和基本方法。

3.2.2 能力培養(yǎng)

通過建立“學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師引導(dǎo)教、實(shí)踐體驗(yàn)練”的教學(xué)方法體系，構(gòu)建課程與項(xiàng)目互嵌的服務(wù)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨界合作、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到培養(yǎng)設(shè)計(jì)行業(yè)人才的跨越。

3.2.3 素質(zhì)提升

構(gòu)建中國文化、中國品牌、中國故事下的設(shè)計(jì)價(jià)值體系，培養(yǎng)具備高素質(zhì)人文素養(yǎng)、跨學(xué)科思維的應(yīng)用型人才，以正能量價(jià)值引領(lǐng)新時(shí)代青年學(xué)子們的社會責(zé)任感和服務(wù)精神，樹立“為人民美好生活而設(shè)計(jì)”的職業(yè)理想。

4 以自主專業(yè)實(shí)踐2課程為例的進(jìn)階實(shí)踐

4.1 構(gòu)建課程與項(xiàng)目互嵌的服務(wù)學(xué)習(xí)模式

以兩性一度為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)知識與實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用為導(dǎo)向，在洞察行業(yè)設(shè)計(jì)人才需求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，以基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)能力實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力實(shí)踐進(jìn)階式嵌入社會創(chuàng)新、城市創(chuàng)新、創(chuàng)意創(chuàng)見等互動(dòng)議題，包括但不限于鄉(xiāng)村振興、食品與大健康、低碳包裝、綠色社區(qū)、非遺文化與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、社區(qū)營造、城市品牌建設(shè)、生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游、跨文化交流等議題。

教師引導(dǎo)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，課程前鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)城市社區(qū)和鄉(xiāng)村開展調(diào)研，從社會現(xiàn)象中發(fā)掘矛盾和沖突；在課程中融入服務(wù)項(xiàng)目，對接跨學(xué)科思維與實(shí)務(wù)性知識，課程內(nèi)容與服務(wù)內(nèi)容基于兩者共同的核心任務(wù)實(shí)現(xiàn)融合。學(xué)生在實(shí)踐中以真實(shí)問題為導(dǎo)向，運(yùn)用跨學(xué)科思維和學(xué)科知識進(jìn)行項(xiàng)目評估和策劃設(shè)計(jì)，與利益相關(guān)者協(xié)商，尋找解決方案，提供智力支持。

4.2 采用以實(shí)踐導(dǎo)向的進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于上述服務(wù)學(xué)習(xí)模式，采用以實(shí)踐為導(dǎo)向的進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)，助力高階目標(biāo)的達(dá)成。

第一階段是以行為訓(xùn)練為主的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，立足基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐。面對社會問題，學(xué)生往往不知道如何選題。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照以下原則選題。“小而美”：不需要解決多大的社會問題，而在于是否發(fā)現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的社會問題，并且能通過可持續(xù)性設(shè)計(jì)方案予以解決?！皝碓从谏睢保翰灰龍D解決一個(gè)看似非常宏大但離生活很遠(yuǎn)的問題，否則很難細(xì)致觀察，也很難做出令人信服的方案。“可落地執(zhí)行”：設(shè)計(jì)方案需要考慮落地執(zhí)行的可行性，設(shè)計(jì)策劃中的所有細(xì)節(jié)需要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行推敲?！叭诤仙虡I(yè)思維”：融合商業(yè)思維推進(jìn)社會幫扶項(xiàng)目，以創(chuàng)造社會影響并帶來社會效益。

第二階段是以跨學(xué)科思維訓(xùn)練為主的研究導(dǎo)向?qū)W習(xí)，立足綜合設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐。在第一階段的訓(xùn)練中，學(xué)生初步使用了設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和市場營銷學(xué)等跨學(xué)科知識解決問題，積累了一定的社會創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但對不同知識背后的學(xué)科思維方式理解不深入，因此需要進(jìn)一步實(shí)施以研究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。課題組教師可引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)踐找出一個(gè)自己感興趣、小而深的問題，并圍繞其搭建跨學(xué)科思維模型。同時(shí)，引入線上課程“給年輕人的跨學(xué)科工具”中22個(gè)學(xué)科、120個(gè)重要思維模型。幫助學(xué)生建立全局思維，通過剖析問題、分析本質(zhì)、匹配規(guī)律，看到學(xué)科之間的相似性，進(jìn)行跨界遷移，課后完成創(chuàng)新報(bào)告。

第三階段是以心智訓(xùn)練為主的拓展性學(xué)習(xí)，立足創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐場景中，以真實(shí)社會問題或者競賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，跨界共創(chuàng)，實(shí)施項(xiàng)目；由項(xiàng)目激發(fā)研究性學(xué)習(xí)，搭建跨學(xué)科知識體系；由課程實(shí)踐反思個(gè)人成長，激發(fā)興趣和社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)流程環(huán)環(huán)相扣，循序進(jìn)階。

4.3 引入綜合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建跨學(xué)科協(xié)同育人共同體

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)踐行跨學(xué)科協(xié)同育人原則。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)包括主講教師、企業(yè)導(dǎo)師、社會朋輩導(dǎo)師、職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，通過共講一堂課、開設(shè)專題講座、項(xiàng)目共創(chuàng)、社群輔導(dǎo)、方案評價(jià)、共建資源等多種方式，實(shí)現(xiàn)多體協(xié)同、功能互補(bǔ)的多維育人。

教師團(tuán)隊(duì)定期開展理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場考察、觀摩體驗(yàn)、教案編寫，實(shí)現(xiàn)“常態(tài)教研交流”，不斷充實(shí)導(dǎo)師檔案庫和教學(xué)資源庫，形成過程性記錄。導(dǎo)師答疑回信，支持跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)，助力學(xué)生元認(rèn)知和自我效能提升，幫助其明確職業(yè)生涯規(guī)劃。

積極開展課程聯(lián)盟戰(zhàn)略合作，深入挖掘跨?？鐚W(xué)科教學(xué)素材，共建共享案例庫、項(xiàng)目庫和導(dǎo)師庫。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自邀請、自組織、自驅(qū)動(dòng)，邀請跨界導(dǎo)師加入導(dǎo)師組。

5 結(jié)語

在設(shè)計(jì)教育中，跨學(xué)科合作的重要價(jià)值日益凸顯。設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課創(chuàng)新性地借鑒跨學(xué)科社會創(chuàng)新課程手冊及鉆石模型，緊密結(jié)合課程改革，精心構(gòu)建了“行動(dòng)—思維—心智”的進(jìn)階式訓(xùn)練體系。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一次社會創(chuàng)新協(xié)同育人的嶄新嘗試，更為設(shè)計(jì)教育開辟了新的視角與路徑，具有一定的實(shí)用性和前瞻性。

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