小學英語單元整體教學中主題意義的實踐與探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能以及學習策略六要素構(gòu)成，其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題意義探究的深度直接影響了學生語篇理解的程度、思維發(fā)展水平及學習成效，因此，在日常教學中，教師應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，以主題意義為引領進行單元整體教學，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合發(fā)展。那么，如何在單元整體教學中探究主題意義呢，筆者有以下見解。

一、解碼教材編排邏輯，提煉主題意義

外研版教材每個模塊都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線，設計了具有生活情境的教學內(nèi)容，但教材模塊之間缺乏系統(tǒng)性，需要教師縱向解讀分析教材，引領學生通過對比不同年級、模塊下的同一主題的內(nèi)容和難度，建立新舊知識鏈接，建構(gòu)主題意義，形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的遷移運用。

例如，外研版英語五年級下冊第七模塊是關于family大主題下的一個知識點。關于家庭這個主題在教材中從三年級到五年級一直都有涉及，三年級第九模塊This is my mother是對家庭成員的介紹，第二單元He’s a doctor是對職業(yè)的介紹，四年級下冊第一模塊第二單元It’s cool是對家庭成員性格特征的介紹，五年級下冊第四模塊My mum bought a new T-shirt for me是Sam，Amy為了一件紅色的T恤衫吵了起來，這是關于家庭成員和睦相處的一個內(nèi)容。

教師對五年級下冊第七模塊的教學內(nèi)容進行細致分析后，注意到該模塊依舊圍繞家庭與家庭生活這一核心主題展開，本模塊聚焦于家的意義與價值，家庭成員在家庭與社會中的重要性。語篇一是認識家庭成員在家庭和社會中的不同角色，包括職業(yè)以及上班時間。語篇二的內(nèi)容是了解家庭成員的下班時間，感悟家庭成員之間的付出，彼此愛護、支持與鼓勵，并主動承擔家庭責任。綜上所述，五年級下冊第七模塊單元主題意義為：深化對家庭的理解與認知，構(gòu)建彼此愛護、支持與鼓勵的家庭氛圍，學會感恩與付出，主動承擔家庭責任，表達對家人的愛。

二、以情境鏈推進主題意義的整體建構(gòu)

情境是學生實現(xiàn)意義建構(gòu)的平臺，是學生的思維發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感蘊含處。所以，教師要充分利用教材中的大情境，并將大情境分解成相互關聯(lián)的子情境，在子情境構(gòu)成的情景鏈下，引導學生學習操練運用語言的同時，實現(xiàn)對主題意義的進階式探究。

例如，外研版五年級下冊第一模塊的主題意義是感受祖國偉大成就，珍惜今天的幸福生活?；诒菊n的主題意義，結(jié)合本模塊的語法功能，教師以玲玲的活動為主線，玲玲和Amy一起看電視，玲玲寫信給Daming為子情境，通過情境鏈不斷推進主題意義的整體架構(gòu)。Unit 1 We lived in a small house的情境：玲玲在英國，Amy邀請玲玲和她一起看電視，在電視節(jié)目中主持人與一位中國老人以談話的形式從四個方面描述了中國人民生活的巨大變化，通過生活的巨大變化，讓學生感到祖國的偉大成就，從而涵養(yǎng)家國情懷。Unit 2 She didn’t have a television的文本情境為：玲玲因為想念祖國、想念奶奶，于是提筆給Daming寫了一封信，說她昨天晚上看了一個關于中國的節(jié)目，一位老人講述了以前的生活。通過這樣的對比，讓學生進一步珍惜現(xiàn)在的美好幸福生活。兩個情境既相互關聯(lián)，后者又是在前者的推動下發(fā)生的，也就是在情境面的推進下學生對單元主題意義的認識從初步感知、表層理解走向深層理解、深化拓展的遞進態(tài)勢，形成了由主題意義探究貫穿始終的整體性學習。

三、調(diào)整局部教材內(nèi)容，完善主題意義

當教材內(nèi)容編排不盡合理或過于單薄，內(nèi)容淺顯無力支撐主題內(nèi)涵時，應該大膽調(diào)整增補文本內(nèi)容，完善文本語境，豐盈主題意義。

例如，外研版五年級下冊第六模塊的主題范疇是人與社會，涉及子主題游覽體驗。Unit1是一個對話課，內(nèi)容為：Ms Smart、Amy和玲玲一起觀看玲玲的旅行照，通過三個人談論玲玲在新疆旅行的照片，自然地引出了玲玲的新疆之旅，語言學習內(nèi)容涉及旅游的幾個元素：人物、時間、地點。而Unit2主要講述了玲玲在新疆愉快的旅行經(jīng)歷，通過對教材的分析，教師做了一個大膽的調(diào)整，將Unit1的第一部分對話和Unit2結(jié)合起來形成了一個完整的旅游話題，從而通過整合完善了主題意義。

四、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，明晰主題意義

結(jié)構(gòu)化知識有利于學生明晰主題意義。以六年級上冊第四模塊為例進行分析。語篇一Thanksgiving is my favourite festival 中Simon在為Daming講述美國的節(jié)日，這一課教師先讓學生初聽課文回答兩個問題：How many festivals are they talking about？What festivals are they？接下去進一步提問：What do people do on Flag Day？What do people do on Thanks giving day？用圖表的形式幫助學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，讓學生一目了然地抓住主題意義，了解異域文化，開闊文化視野。語篇二是介紹中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日，與語篇一相比較，又增加了新的元素——節(jié)日的傳統(tǒng)食物。教師讓學生根據(jù)圖片對中國的四個節(jié)日提出問題：What do people do？ What do people eat？讓學生用橫線畫出節(jié)日活動，用波浪線畫出節(jié)日傳統(tǒng)食物，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識圖表，以圖文并茂的形式讓學生一目了然地感受這課的主題意義：了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，增強文化自信。語篇三是一個拓展性閱讀材料繪本故事the Dragon Boat Festival，在語篇二的基礎上又增加了兩個新的元素：When is the festival？Why do people celebrate the festival？由圖表形式的結(jié)構(gòu)化，教師上升到以思維導圖展現(xiàn)節(jié)日知識，從而讓學生清晰地感受節(jié)日的主題意義。

五、適時追問推動主題意義的深入，升華情感

追問能打破學生原有的思維桎梏，引發(fā)思維向縱深處蔓延，促進主題意義的深入探究。在追問時，教師可設置問題鏈，層層深入，引導學生自主探究主題意義，鼓勵學生用自己的語言進行表達，形成更為開放多元的主題意義理解。

單元是承載主題意義的基本單位，通過主題化、結(jié)構(gòu)化、活動化的單元整體教學，使學生更加關注內(nèi)容，探究更為主動。圍繞單元主題，整合課程，通過單元內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語篇，教師建好知識的承重墻，打通不同年級、教材之間的割斷墻，引領學生參與到學習活動中，實現(xiàn)對單元主題意義的探究。

（作者單位：德州市教育科學研究院）