指向科學素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學實驗教學實踐探索

小學科學是對學生進行科學認知啟蒙的重要課程，對學生的科學素養(yǎng)發(fā)展有重要作用。實驗教學是有效的實踐性教學的重要組織形式，能使學生通過觀察、分析、操作獲得知識與技能。因此，在小學科學課堂中，教師要積極開展高效的實驗教學活動，培養(yǎng)學生從小學科學、愛科學、用科學的思想意識，引導學生將理論有效地應用于實踐，推動學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、小學科學實驗教學的重要性

（一）提升學生的綜合能力

現(xiàn)代社會對人才綜合能力有著較高的要求，而小學是培養(yǎng)學生各方面能力的關(guān)鍵時期，所以小學科學教師一定要加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。在實驗教學中，學生要觀察細致，記錄實驗中的不足，開展自主探究，在此過程中學生開動大腦獨立思考，假設實驗結(jié)果，最終再通過操作驗證實驗結(jié)果，這對學生的思考能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)是非常有利的。在完成實驗教學后，學生彼此之間會展開交流討論，有利于學生表達能力的提升。在實驗教學中學生彼此之間要相互合作，共同學習，無形中提升了學生的合作能力，使其具備較強的團隊合作意識。

（二）培養(yǎng)學生的科學精神

科學和教育二者之間有著密不可分的關(guān)系，恰當?shù)慕逃梢允箤W生養(yǎng)成良好的科學意識，而科學實驗也是培養(yǎng)小學生科學意識的重要途徑之一?？茖W實驗需遵循科學程序，學生觀察，作出假設，開展實驗，檢驗實驗結(jié)果，最終得出結(jié)論。在這一科學程序中，學生逐漸掌握一定的科學方法，并具備較強的科學思維，積極投入到對科學現(xiàn)象的探討中，不斷求真。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

小學生的好奇心較強，對未知事物有著強烈的探究欲望，并希望能在教師與同伴面前展現(xiàn)自身的能力。教師要充分利用學生的這些特征開展實驗教學，讓學生通過實驗操作和思考自主尋找問題的答案，進而對科學課程充滿學習興趣。此外，科學實驗教學主要是以培養(yǎng)學生的探究能力為主，可以很好地滿足小學生的求知欲和好奇心，從而敢于多次嘗試和創(chuàng)新，解脫自我限制。

二、指向科學素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學實驗教學實踐策略

（一）靈活創(chuàng)設學習情境，激發(fā)探究興趣

科學素養(yǎng)的提升來源于學生對日常科學實驗的觀察與理解，教師要通過強化學生的生活能力和認知能力，進行理念和認知上的創(chuàng)新。鼓勵學生在關(guān)注生活、關(guān)注科學實驗的過程中，理解生活和科學反應，最終實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的提高。

例如，在“多樣的巖石”相關(guān)教學過程中，教師就可以通過準備一些大理石、雨花石、石灰石等樣品的方式，讓學生走上講臺、近距離地觀察這些巖石樣本。對學生而言，他們很有可能無法正確地說出這些石頭的名字，教師就可以通過圖片與特點連線展示的方式，幫助學生逐漸掌握這些巖石的特點和外觀特征。在這種教學手段的引導下，每一名學生都能將個人的基礎認知與生活實踐進行緊密關(guān)聯(lián)，打開思路說出這些巖石的用途，最終實現(xiàn)其科學素養(yǎng)的有效提升。教師也可以帶領(lǐng)學生走到附近的河邊、海邊等方式尋找不同的巖石，通過判斷它們的種類實現(xiàn)預期的教學效果和目標。

此外，在實際的教學過程中，教師要幫助學生通過舉一反三的方式對相關(guān)的科學實驗認知進行延伸。

（二）精心選擇活動材料，增強實驗效果

實驗材料是學生開展科學探究活動的基礎，也是科學探究有效性的一個基本保證。教師要根據(jù)實驗教學目標，巧妙選擇生活化、直觀、合適的實驗探究材料，精心準備每一種實驗材料，讓實驗效果更加明顯，為學生有效、高效的科學探究活動奠定基礎。

（三）巧妙設計引導問題，發(fā)展科學思維

小學科學課中的每一個實驗，無論是演示實驗，還是小組實驗，學生和教師都是共同參與者，實驗結(jié)果更需要教師和學生共同總結(jié)完成，教師的引導顯得尤其重要。教師需要精心設計每一個問題，讓問題具有針對性、啟發(fā)性、趣味性，符合學生能力水平，從而發(fā)展學生的科學思維、創(chuàng)新思維。

例如，在教學“為什么一年有四季”一課時，教師可以實時播放實驗操作視頻，用影子變化的特點“立竿見影”，推測出四季的成因。這種生動、具體、清晰、直觀的畫面，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，使學生耳目一新、興趣盎然，也啟發(fā)學生借助多媒體平臺，廣泛了解有興趣的科學課題，拓寬了學生的視野和思路，豐富了科學知識儲備。

（四）精準分析實驗數(shù)據(jù)，獲取科學結(jié)論

新課標提出，要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，發(fā)展學生的批判性思維，實驗數(shù)據(jù)的精準分析則是關(guān)鍵。教師要引導學生分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中看到現(xiàn)象的本質(zhì)，推導出科學的結(jié)論。然而，在實際教學中，教師往往忽視數(shù)據(jù)分析這一環(huán)節(jié)，學生也只對實驗過程感興趣，缺乏對實驗數(shù)據(jù)的分析，甚至編造實驗數(shù)據(jù)，最后直接得出實驗結(jié)論。這樣做是無效探究，更會影響學生的實驗價值觀，阻礙學生科學素養(yǎng)的提升。因此，教師要鼓勵學生實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，重視對實驗數(shù)據(jù)的分析和運用，真正掌握科學知識。

總之，在實驗教學中，教師要深度解讀教材，深入研究學情，通過豐富學生實驗前概念、實施拓寬實驗場域、創(chuàng)新實驗設計，搭建學生實驗探究的腳手架，豐富學生對知識的體驗、感悟，掌握準確的科學概念，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維，提升深度探究的能力，發(fā)展動手實踐能力，最終內(nèi)化形成科學核心素養(yǎng)。

（作者單位：平原縣前曹鎮(zhèn)中心小學）