數(shù)字場景創(chuàng)新融入工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系改革探索

摘 要 傳統(tǒng)的工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系在實訓(xùn)主體、實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)組織模式和評價標(biāo)準(zhǔn)方面，都面臨著轉(zhuǎn)型升級的一系列挑戰(zhàn)。文章從數(shù)字場景創(chuàng)新融入的視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)體系的圈層，提煉出了高職院校工程造價專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的更新模式，同時也闡述了該體系模式更新過程中的新要求和實踐對策，以期對高職院校工程造價專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的良性發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 數(shù)字場景；造價實訓(xùn)；教學(xué)體系

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.023

Exploration of Integrating Digital Scene Innovation into the Reform of

Engineering Cost Training Teaching System

HUANG Fang1， QIU Yifan2

（1. Zhejiang College of Construction， Hangzhou， Zhejiang 311231;

2. Zhejiang Xinhu Haichuang Real Estate Development Co.， Ltd.， Hangzhou， Zhejiang 310004）

Abstract The traditional engineering cost training teaching system is facing a series of challenges in terms of the training subject， training environment， teaching organization mode， and evaluation standards， all of which are undergoing transformation and upgrading. Starting from the perspective of integrating digital scene innovation and combining with the circle of the teaching system， this article extracts the update mode of the practical training teaching system for engineering cost majors in vocational colleges. At the same time， it also elaborates on the new requirements and practical countermeasures in the process of updating the system mode， in order to provide useful reference for the healthy development of the practical training teaching system for engineering cost majors in vocational colleges.

Keywords digital scene; cost practical training; teaching system

習(xí)近平總書記指出，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。近年來，教育部及浙江省教育廳的文件規(guī)劃聚焦智能技術(shù)在數(shù)字化教育方面的助推作用。數(shù)字場景創(chuàng)新成為互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字資源、人工智能，以及創(chuàng)新教育理念在工程造價專業(yè)建設(shè)中融合助推的綜合載體。

數(shù)字場景理論將實訓(xùn)環(huán)境同數(shù)字技術(shù)相融合，采用“人機協(xié)同”培育學(xué)生的數(shù)字智慧，利用移動端設(shè)備和數(shù)字技術(shù)收集和分析工程造價崗位場景要素數(shù)據(jù)，描繪出數(shù)字場景平臺使用者的實訓(xùn)行為軌跡，為實訓(xùn)平臺環(huán)境的適配和更迭提供依據(jù)，隨之而來需要更新工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系，并能夠針對性地涵蓋實訓(xùn)練習(xí)者在進行相關(guān)學(xué)習(xí)活動時的所有影響要素。

本文預(yù)期得出高職工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系的架構(gòu)模式，并提出相關(guān)的實踐應(yīng)用對策，從而編排出數(shù)字場景融入造價專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的邏輯路徑。

1" 高職工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系生態(tài)失衡困境

根據(jù)教育學(xué)相關(guān)研究，高職工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系包含實訓(xùn)主體、實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)組織模式和評價標(biāo)準(zhǔn)四大要素，較之傳統(tǒng)教學(xué)體系，當(dāng)前四大要素的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了根本性的變化，從而致使工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系生態(tài)陷入失衡困境。

第一，在實訓(xùn)主體方面，由于當(dāng)前教學(xué)過程主要以“觀看微課、平臺傳統(tǒng)客觀題練習(xí)”的組織方式，“強輸入、弱輸出”的數(shù)字化練習(xí)效果較差，加之其與就業(yè)崗位要求脫節(jié)，練習(xí)者易出現(xiàn)較強的抵觸情緒，練習(xí)倦怠水平相對較高，長期累積下來進入惡性循環(huán)的風(fēng)險較高，并引發(fā)鏈?zhǔn)叫?yīng)。

第二，在實訓(xùn)環(huán)境方面，工程造價傳統(tǒng)的實訓(xùn)平臺環(huán)境缺乏數(shù)字場景，而在造價學(xué)習(xí)資源要素方面，全過程造價優(yōu)質(zhì)資源較少，再由于巨量的資源庫散布失序、缺乏融合性，主題過于分散，導(dǎo)致教學(xué)體系生態(tài)失衡。

第三，在教學(xué)組織模式方面，傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)組織形式過于單一，欠缺多樣化，且未引入數(shù)字場景理念，在支撐創(chuàng)造型教與學(xué)形式互動方面存在欠缺。當(dāng)前的實訓(xùn)教學(xué)忽視練習(xí)者的自我感受，教學(xué)組織上并不能達(dá)成深度學(xué)習(xí)，易使練習(xí)者情感缺乏，學(xué)習(xí)熱情衰退。

第四，在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，實訓(xùn)教學(xué)評價新標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，原有的評價標(biāo)準(zhǔn)采用過程性觀察和成果形式規(guī)范與否來評判，而基于評價標(biāo)準(zhǔn)需遵循可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的原則，既定的評價標(biāo)準(zhǔn)是師生難以突破的束縛，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)一般瞄準(zhǔn)“學(xué)生欠缺知識點的尋查”，忽視了對學(xué)生潛能的挖掘。

2" 數(shù)字場景融入工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系架構(gòu)的模式

2.1" 特性

基于數(shù)字場景視角的指引，工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系是由教師和學(xué)生共同作為參與主體，由數(shù)字場景、平臺環(huán)境及團隊互動融合而成，借助云計量計價平臺等媒介，采取時空自由的方式進行教學(xué)組織，最終從基礎(chǔ)性數(shù)字素養(yǎng)、認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面進行評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和修正。根據(jù)上述界定，數(shù)字場景融入工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系具有以下特性。

2.1.1信息開放性

該體系中，教師和學(xué)生作為參與主體，通過開放的云平臺環(huán)境進行溝通，使得教學(xué)體系和學(xué)習(xí)資源均是流動開放的，而教學(xué)體系與外部環(huán)境和直接環(huán)境之間進行信息交換，使得要素之間緊密聯(lián)系。

2.1.2" 流動適配性

云平臺學(xué)習(xí)空間隨案例進行資源更新，實現(xiàn)了資源和信息循環(huán)往復(fù)地動態(tài)流動。學(xué)生在互動過程中，能夠?qū)⑤斎氲娘@性知識，經(jīng)內(nèi)化形成成果之后輸出至共享空間，這種“強輸入”和“強輸出”的方式，再加上團隊協(xié)作配合完成各專業(yè)任務(wù)，達(dá)成團隊成員間能量的循環(huán)轉(zhuǎn)化。

2.1.3" 任務(wù)真實性

橫跨各信息平臺和建筑云產(chǎn)業(yè)，以實戰(zhàn)項目為依托，模擬企業(yè)真實工作場景及施工場景，全方位拓展學(xué)習(xí)渠道，對學(xué)生而言可視化和趣味性大大增強，共同產(chǎn)生實踐驅(qū)動力，能夠提升學(xué)生的數(shù)字造價研學(xué)技能。

2.1.4" 實踐共享性

學(xué)生經(jīng)由團隊合作的方式進行專業(yè)協(xié)作和分工，課前個人學(xué)習(xí)成果可以發(fā)布至云平臺中，小組協(xié)作的成果可以采用專題匯報的方式進行展示。在此過程中，學(xué)生遇到的問題及解決方式、反思的記錄和搜集的拓展資料等內(nèi)容，均可以形成新的學(xué)習(xí)資源。

2.2" 新舊區(qū)別

經(jīng)上述分析，數(shù)字場景視角下造價實訓(xùn)教學(xué)體系與原有造價實訓(xùn)教學(xué)體系之間的區(qū)別，主要有以下幾方面。傳統(tǒng)實訓(xùn)練習(xí)者重在輸入，在此過程中需長期積累和梳理才能完成自己的知識體系搭建，難度較大。而將數(shù)字場景融入工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系中，體系內(nèi)各要素的交互作用可以使學(xué)生“輸入”和“輸出”同時進行，經(jīng)由場景可視化、資源有序化，促使學(xué)生的團隊協(xié)作意識也更加平衡。

再有，原有造價實訓(xùn)教學(xué)體系在視角模式方面，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)視角為主，兩大學(xué)習(xí)主體為教師和學(xué)生，分別作為知識的傳授者和被動接收者，學(xué)習(xí)環(huán)境以教室為主，云平臺知識資源為輔，預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)在固定場所進行，最終評價以成果形式的規(guī)范性來評判。而新的數(shù)字造價教學(xué)體系站在數(shù)字場景視角，教師和學(xué)生既是知識輸入者，又是輸出者，學(xué)習(xí)環(huán)境由數(shù)字場景、信息環(huán)境及團體互動融合而成，在教學(xué)組織方面利用數(shù)字造價平臺等形式隨時進行，小組工程模型進行比對、修正，最終評價以基礎(chǔ)性數(shù)字素養(yǎng)、認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升來進行。

2.3" 工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系搭建

在數(shù)字場景視角下，工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系以“人機協(xié)同”練習(xí)方式為中心，以“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”“產(chǎn)業(yè)融合”“行業(yè)態(tài)勢”和“學(xué)科建設(shè)”共同外部環(huán)境為背景，“數(shù)字場景+四大模塊”的平臺環(huán)境為依托，以“智慧教法”及“智慧學(xué)法”的教學(xué)組織形式為支撐，以學(xué)習(xí)群體為原動力，環(huán)境為體系注入物質(zhì)和信息能量。

在學(xué)習(xí)環(huán)境要素中，將數(shù)字造價學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分組合成建筑工程土建計量模塊、建筑工程安裝計量模塊、建筑工程計價模塊和數(shù)字施工項目管理綜合應(yīng)用模塊四大模塊，結(jié)合企業(yè)真實工作場景和施工現(xiàn)場場景，以期學(xué)生達(dá)到全過程咨詢造價數(shù)字人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

在系統(tǒng)外部環(huán)境背景下，首先，在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要借由平臺實現(xiàn)全過程咨詢造價知識的輸入和轉(zhuǎn)化，由四大模塊各階段知識點進行跨學(xué)科知識聯(lián)動，實現(xiàn)深度練習(xí)。其次，在對話學(xué)習(xí)階段，于上述基礎(chǔ)上以小組為單位，每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的專業(yè)模塊，共同完成一個實際的工程項目，在團隊協(xié)作的過程中，學(xué)生能夠強化自己的配合能力和溝通能力，互幫互助，達(dá)成協(xié)作，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，確保參與度。再次，在群智學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過磨合和演練，小組組員們可以不受空間的限制，進而構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體。最后，在反思學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進行成果展示，形成新的練習(xí)資源以供分享，并進行價值考評，為后續(xù)的關(guān)聯(lián)練習(xí)做好轉(zhuǎn)化銜接。

3" 模式應(yīng)用實踐探索

3.1" 前期準(zhǔn)備

3.1.1" 明晰真實的練習(xí)任務(wù)

在造價核心專業(yè)知識學(xué)習(xí)中，利用平臺已有的階段數(shù)據(jù)分析學(xué)生的特性，準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識短板；同時擴展學(xué)生的關(guān)聯(lián)知識，通過知識圖譜彌補部分專業(yè)知識的缺失，實現(xiàn)核心專業(yè)知識的有機融合，將知識體系進行有效銜接。

3.1.2" 引入真實練習(xí)案例

因工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系的練習(xí)目標(biāo)是多層次的，在擬定任務(wù)前需要對其進行細(xì)化，按實際工作崗位對人才能力的要求得到分階段的練習(xí)目標(biāo)。

3.2" 操作實施

3.2.1" 設(shè)計項目方案

項目方案設(shè)計過程中，需考慮知識點的覆蓋面，學(xué)生可采用任務(wù)清單的形式記載各模塊訓(xùn)練過程中的問題要點，比如項目進度計劃、電子模型完整度、報表準(zhǔn)確度等。

3.2.2" 建立項目團隊

借由緊密型實訓(xùn)基地及工程造價聯(lián)合學(xué)院資源，打造企業(yè)真實工程案例庫，將學(xué)生按專業(yè)分成五人小組，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)土建專業(yè)建模操作、一名學(xué)生負(fù)責(zé)安裝專業(yè)建模操作，建模完成后第四名學(xué)生進行套價，最后一名學(xué)生進行施工綜合管理。

3.2.3" 采取人機協(xié)作模式

數(shù)字造價是多維度的，在小組成員互助執(zhí)行進程中，實現(xiàn)學(xué)生多維專業(yè)核心知識的互助和討論學(xué)習(xí)。在練習(xí)進程中，為了減輕學(xué)生在此期間的認(rèn)知負(fù)荷，可借助三維模型、各數(shù)字場景來補充理解，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)進程的動態(tài)往復(fù)。

3.2.4" 建立線上學(xué)習(xí)共同體

團隊協(xié)作完成后，可以采取角色輪換開展各模塊訓(xùn)練，并進行工程模型比對、修正。通過建立線上練習(xí)共同體，與崗位所需方向的多技能人才需求相匹配，更利于采取隨時隨地合作完成一個項目的方式。

3.3" 綜合評價

3.3.1" 過程性數(shù)據(jù)

在云平臺中，教師可以通過搜集學(xué)生實訓(xùn)過程中所記錄的操作用時、模型完整度、報表準(zhǔn)確度、討論內(nèi)容深度和師生互動相關(guān)的操作記錄，進而明晰學(xué)生的水平。

3.3.2" 擬定評價量表

根據(jù)軟件類課程評價體系設(shè)定評價量表，同時多層次設(shè)定各級指標(biāo)內(nèi)容，給予相關(guān)權(quán)重，由此對學(xué)生進行綜合評價。

3.3.3" 審查復(fù)盤

在數(shù)字化工具使用過程中，通過對各種結(jié)構(gòu)類型工程項目的反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生融合核心知識、增強實踐能力的水平，并且采取任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)生的階段性成就感，實現(xiàn)教學(xué)體系生態(tài)的良性循環(huán)。

4" 結(jié)語

從理論和應(yīng)用模式上講，傳統(tǒng)的工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系過于關(guān)注理論知識點的彌補，不能很好地為實訓(xùn)環(huán)境、教育資源與實訓(xùn)活動的整合設(shè)計提供理論支持和技術(shù)服務(wù)。近年來，實訓(xùn)數(shù)字場景能有效利用數(shù)字實訓(xùn)場景運行過程中所產(chǎn)生和積累的大量數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生的深度理解，進而指導(dǎo)設(shè)計與完善教學(xué)機制和監(jiān)管措施。

區(qū)別于已有的實訓(xùn)教學(xué)體系，本文圍繞數(shù)字場景視角下工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系的重構(gòu)，將數(shù)字場景理論與工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系有機結(jié)合，構(gòu)建了相應(yīng)的改革模式，并對模式實踐應(yīng)用的要求和對策提出了一系列建議，以促使培養(yǎng)出的高職工程造價專業(yè)人才符合崗位的需求。

基金項目：2023年度紹興市高等教育教學(xué)改革項目“數(shù)字場景創(chuàng)新融入工程造價實訓(xùn)教學(xué)體系的改革”（SXSJG202337）。

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