以學(xué)習(xí)力為基點(diǎn)提升大學(xué)生幸福感

摘 要 隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和居民生活水平的不斷提高，社會(huì)各界越來越關(guān)注個(gè)人幸福指數(shù)，高校也越發(fā)重視大學(xué)生在校期間的幸福感提升問題。大學(xué)階段是有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，文章通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀的研究，提出從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升自我獲得感，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)韌性、提升自我成就感，促進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力、提升自我效能感，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化、提升自我幸福感等四個(gè)方面著手，幫助學(xué)生樹立正確的幸福觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)力；幸福感；大學(xué)生；多維協(xié)同

中圖分類號(hào)：G645 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.013

Improving the Happiness of College Students Based on Learning Ability

WU Huiling， YANG Yuling， WANG Xinlin

（Yancheng Industrial Vocational and Technical College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract With the rapid development of China's economy and the continuous improvement of residents' living standards， various sectors of society are paying more and more attention to personal happiness index， and universities are also paying more attention to the issue of improving the happiness of college students during their school years. The university stage is a crucial period for effectively cultivating students' learning abilities. Through the study of the current situation of college students' learning abilities， this article proposes to start from four aspects： stimulating students' intrinsic learning motivation， enhancing their sense of self acquisition， strengthening their individual learning resilience， enhancing their sense of self achievement， promoting their comprehensive learning ability， improving their self-efficacy， guiding the transformation of learning outcomes， and enhancing their sense of self happiness. This will help students establish a correct view of happiness and achieve their life goals and personal values.

Keywords learning ability; happiness; college student; multidimensional collaboration

1" 大學(xué)生學(xué)習(xí)力和幸福感的界定

1.1" 學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和養(yǎng)成

“學(xué)”字最早出現(xiàn)在甲骨文中，意為幼兒?jiǎn)⒚?、傳授學(xué)習(xí)之意?！墩f文》里說：“學(xué)，覺悟也?！薄栋谆⑼ā防镆仓v：“學(xué)者，覺也，覺悟所未知也。”可見，學(xué)不僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還要在學(xué)的基礎(chǔ)上有所覺悟，提高自身認(rèn)知?？鬃诱f“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，意為要從學(xué)中有所收獲、獲得快樂?！皩W(xué)習(xí)”則要求我們既要通過“學(xué)”提升認(rèn)知，又要通過“習(xí)”做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持之以恒的過程性活動(dòng)，具有階段性和終身性等特點(diǎn)[1]。學(xué)習(xí)力則是基于學(xué)習(xí)基本概念提出的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)韌性和學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的綜合能力。

現(xiàn)階段高校越來越重視大學(xué)生學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，緊密結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)參與教育教學(xué)活動(dòng)，并充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因材施教，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.2" 幸福感的內(nèi)涵和獲得

幸福源于現(xiàn)實(shí)生活，又高于現(xiàn)實(shí)生活。每個(gè)人對(duì)于幸福的理解和定義都不盡相同，國外學(xué)者認(rèn)為幸福感是健康、積極的心理狀態(tài)，國內(nèi)學(xué)者則傾向于個(gè)體主觀幸福感[2]。馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，幸福是通過主體創(chuàng)造性勞動(dòng)獲得的。通過對(duì)大學(xué)生幸福感來源的分析和研究，能夠有效幫助大學(xué)生自我剖析、自我提升和自我管理，在一定程度上增強(qiáng)大學(xué)生的幸福指數(shù)。

幸福感包含物質(zhì)生活的改善和精神生活的富足兩個(gè)方面，對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)生來說就是日常學(xué)習(xí)和生活中能夠保持精神愉悅，有理想、有目標(biāo)、有動(dòng)力，能夠通過自身努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值[3]。重視大學(xué)生幸福感養(yǎng)成有利于高校教育教學(xué)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，感受、獲得并傳遞幸福。

2" 大學(xué)生學(xué)習(xí)力研究的現(xiàn)實(shí)意義

2.1" 專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要

學(xué)生在校學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷自我完善、自我成長的過程，大學(xué)生只有具備持續(xù)、高效的學(xué)習(xí)力才能夠更加自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)高校要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣，建立新舊知識(shí)的鏈接，積累自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成完備的知識(shí)體系，才能快速地習(xí)得專業(yè)知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的理論水平和綜合素養(yǎng)，始終與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代同向同行。

2.2" 教育模式創(chuàng)新的需要

當(dāng)前，大部分高校的人才培養(yǎng)方案越來越重視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)更好地理解教改意圖、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要一環(huán)，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力的重要杠桿。如果學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，那在教育全過程中將持續(xù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅不利于其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是要通過教育全鏈條培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，將教育模式創(chuàng)新內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)自覺。

2.3" 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的需要

在競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)大環(huán)境中，“躺平”現(xiàn)象已經(jīng)不能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，持續(xù)學(xué)習(xí)是謀求長足發(fā)展的重要手段和根本方法。學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中擺正心態(tài)、腳踏實(shí)地，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，始終比別人學(xué)得更快、更加出色，才能在不進(jìn)則退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中長期處于優(yōu)勢(shì)地位。

3" 大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀分析

3.1" 學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等現(xiàn)象，滿足于現(xiàn)階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有長遠(yuǎn)的生涯規(guī)劃意識(shí)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，不能宏觀考慮制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定具體學(xué)習(xí)任務(wù)和方法，難以從自主學(xué)習(xí)中總結(jié)提升，以期獲得自我學(xué)習(xí)管理的獲得感和幸福感。

3.2" 實(shí)踐能力不強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)往往存在與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，很少去了解用人單位、不同崗位等對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的實(shí)際需求，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)需求不匹配的問題。學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)與生活環(huán)境轉(zhuǎn)換時(shí)不能及時(shí)融入新的環(huán)境，不能很好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，很難獲得職業(yè)歸屬感和成就感。

3.3" 研究能力弱化

大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式，缺乏主動(dòng)研究的意識(shí)和自覺，不能主動(dòng)探尋解決問題的方法、思路和具體路徑，面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)難以應(yīng)對(duì)[4]。研究問題能力的弱化，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)出現(xiàn)畏難情緒，主觀上選擇用逃避的方式面對(duì)困難，長久以往會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)期待值和積極性，很難提高綜合發(fā)展的能力和水平。

4" 多維協(xié)同提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的路徑

4.1" 激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生自我獲得感

學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)生需要?jiǎng)t是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。高校要在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)尋求激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，通過職業(yè)生涯規(guī)劃和課程設(shè)置調(diào)整激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

職業(yè)生涯規(guī)劃作為貫穿高等教育始終的全過程性課程，能夠有效幫助學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和需求，在宏觀上把握個(gè)人短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，經(jīng)由階段性目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和具體措施，以期達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，便于學(xué)生在擇業(yè)和就業(yè)過程中更加順暢。從目前高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀來看，仍然存在一定程度上的理論與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象，授課內(nèi)容和形式相對(duì)枯燥，沒有結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)等匹配學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，不斷提高教師自身服務(wù)和指導(dǎo)的專業(yè)水平，從新生入學(xué)開始就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并制訂個(gè)人規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿教育教學(xué)全過程。同時(shí)，依據(jù)專業(yè)特色和當(dāng)下就業(yè)環(huán)境豐富職業(yè)生涯指導(dǎo)內(nèi)容和形式，重視理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷修正完善個(gè)人生涯規(guī)劃。

4.2" 增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)韌性，提升學(xué)生自我成就感

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過程，理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行需要反復(fù)實(shí)踐，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中獲得自我成就感。

部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，不能很好地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，僅僅完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高。高校教育教學(xué)工作要圍繞學(xué)生全面發(fā)展的中心任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。教師要堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，在教學(xué)環(huán)節(jié)要從傳統(tǒng)的育人模式中創(chuàng)新方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用。同時(shí)，將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)，將第二課堂與第一課堂有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在寓教于樂中集中精力學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，在持之以恒中提高學(xué)習(xí)質(zhì)效。

大學(xué)階段學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也隨著自我期待值的增加有所提升。學(xué)校要注重校園文化環(huán)境的營造，將校園文化融入文化育人工作中，協(xié)同德育、美育、勞育和實(shí)踐育人作用，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和個(gè)人綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自信自立、積極樂觀的健康心態(tài)，筑牢自主學(xué)習(xí)的思想根基，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中加強(qiáng)總結(jié)反思，鍛煉學(xué)生自主解決問題的意識(shí)和能力。在朋輩群體中樹立榜樣典型，及時(shí)給予學(xué)生正向反饋，形成有效的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自我效能感和集體的凝聚力、向心力。

4.3" 培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生自我效能感

受傳統(tǒng)教育模式的影響，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力有限等情況，高校在教學(xué)設(shè)計(jì)階段越來越重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并從中獲取無限潛能。

學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣受原生家庭、社會(huì)環(huán)境和不同教育階段的綜合影響，形成獨(dú)具特色的固有模式。高校在教育教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，通過學(xué)生個(gè)體之間的思維碰撞激發(fā)更多的可能性。根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、專業(yè)、特長等組建不同類別的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)成員的多維思辨角度，實(shí)現(xiàn)多渠道信息交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，要不斷建設(shè)專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的師資隊(duì)伍，重視創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)的引培管育，提升教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的水平，幫助學(xué)生在提高創(chuàng)新能力的同時(shí)學(xué)有所獲。

自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感的水平越高，個(gè)體就對(duì)完成目標(biāo)越有信心，越有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得幸福感體驗(yàn)。高校教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要幫助學(xué)生挖掘個(gè)體創(chuàng)新思維，在實(shí)際問題中靈活運(yùn)用多種分析問題、解決問題的方式。不同專業(yè)的教師應(yīng)該針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，選擇適合學(xué)生發(fā)展的分析方法，引導(dǎo)學(xué)生探尋并掌握自我適配的方法。同時(shí)，設(shè)置階段性檢測(cè)以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并根據(jù)不同的反饋結(jié)果適時(shí)作出調(diào)整，將檢查結(jié)果反作用于學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力，有效增強(qiáng)學(xué)生由于學(xué)習(xí)力提升而獲得的自我效能感。

4.4" 引導(dǎo)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生自我幸福感

學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相互作用的過程，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)尤其要重視理論知識(shí)所具備的實(shí)踐價(jià)值，這就要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的能力，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中做到學(xué)有所成、學(xué)以致用。

在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，只有持續(xù)深入地學(xué)習(xí)，才能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。面對(duì)新形勢(shì)新情況，高校要協(xié)同多學(xué)科培養(yǎng)具備專業(yè)性和創(chuàng)新性的符合社會(huì)需求的專業(yè)技術(shù)技能人才。既重視家校、社企聯(lián)合培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校層次、專業(yè)的不同，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，注重基礎(chǔ)理論與實(shí)操能力的有機(jī)結(jié)合，從需求側(cè)研究社會(huì)對(duì)人才的需求，重視基礎(chǔ)理論和實(shí)操能力的有機(jī)結(jié)合。又重視多學(xué)科交叉互補(bǔ)，多課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)，確保五育并舉成果落地見效，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

此外，高校人才培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才有可能促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。因此，在教育教學(xué)過程中，要注意不能把理論和實(shí)踐剝離開來，而是要緊扣中心大局合理開展實(shí)踐活動(dòng)，并通過制訂符合學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)成果。根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋正向激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提振學(xué)習(xí)信心。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，采用多元主體評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，拓展多維評(píng)價(jià)形式。通過合理配置不同主體的評(píng)價(jià)比例，借由學(xué)生的及時(shí)反饋提升學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性，有效增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體幸福感。

基金項(xiàng)目：2023年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題思政專項(xiàng)“新時(shí)代高職院?！?+X’管理育人協(xié)同創(chuàng)新模式研究”（2023SJSZ1188）階段性研究成果；2024年度鹽城市社科基金項(xiàng)目“基于調(diào)查研究理論以‘學(xué)習(xí)力’為基點(diǎn)提升學(xué)生群體‘幸福感’路徑探索”（24SKB260）。

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