課程群建設(shè)促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成的實(shí)踐分析

摘 要 課程組針對電子信息工程專業(yè)開展專業(yè)核心課程群建設(shè)，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，闡述了課程群的建設(shè)思路。詳細(xì)給出了信號處理課程群的建設(shè)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)范式重構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)組建等，并以信號處理課程群的工程實(shí)踐項(xiàng)目“基于MATLAB的語音信號去噪處理”為例，確定其課程目標(biāo)和考核評價(jià)方式，對建設(shè)前后兩個(gè)年級學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐結(jié)果表明，開展課程群建設(shè)有利于提升學(xué)生完成工程實(shí)踐項(xiàng)目的綜合能力，有效促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞 專業(yè)核心課程群建設(shè)；信號處理課程群； 課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.005

Practical analysis of Promoting the Achievement of Course Objectives through the Construction of Course Groups

WANG Li， WANG Wei， ZHANG Yangmei， BI Yang

（School of Electronic Engineering， Xi'an Aeronautical Institute， Xi'an， Shaanxi 710077）

Abstract The course group has carried out the construction of a core course group for the Electronic Information Engineering major， guided by the output of results， and elaborated on the construction ideas of the course group. The construction content of the signal processing course group is detailed， including teaching content organization， teaching paradigm reconstruction， teacher team building， etc. Taking the engineering practice project \"Speech Signal Denoising Processing Based on MATLAB\" of the signal processing course group as an example， the course objectives and assessment methods are determined， and the achievement of the course objectives of students in two grades before and after the construction is evaluated. The practical results show that carrying out curriculum group construction is conducive to enhancing students' comprehensive ability to complete engineering practice projects and effectively promoting the achievement of curriculum goals.

Keywords construction of professional core curriculum group; signal processing course group; course objective achievement evaluation

開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，其目的在于提高工程教育培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)工程教育人才對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，提升我國工程技術(shù)人才的國際競爭力。工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，收集學(xué)生全過程的學(xué)習(xí)成果，以支撐課程目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成，并最終評估人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況[1]。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是評估畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的最小單元，其合理性和有效性將直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)結(jié)果[2]。根據(jù)學(xué)校構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為評價(jià)依據(jù)，定期對課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，通過結(jié)果反饋，精準(zhǔn)分析存在的問題，并在下一輪教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)改進(jìn)[3]。

針對電子信息工程專業(yè)的辦學(xué)特色，要培養(yǎng)出能夠在電路設(shè)計(jì)、信號處理、通信技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域從事各類電子設(shè)備和信息系統(tǒng)科學(xué)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，追溯電子信息學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建專業(yè)核心課程群，將多學(xué)科知識進(jìn)行應(yīng)用和整合，以保證知識體系的完整性，為學(xué)生搭建起知識銜接緊密、邏輯層次清晰的知識架構(gòu)[4-5]。通過實(shí)際工程項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生所掌握的知識具有連貫性、系統(tǒng)性和前瞻性，從而促進(jìn)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

依據(jù)現(xiàn)有的課程體系，課程組提出構(gòu)建專業(yè)核心課程群建設(shè)思路，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐過程。下面以信號處理課程群建設(shè)為例，探討教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)范式重構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)組建等建設(shè)情況，并通過教學(xué)實(shí)踐分析課程群建設(shè)對課程目標(biāo)達(dá)成的影響。

1" 專業(yè)核心課程群的建設(shè)思路

現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂課程體系，學(xué)生的課程相對固定，教師著重講述的是任教課程的內(nèi)容，忽略了該課程與前導(dǎo)課程以及后續(xù)課程之間的銜接，使得學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較差，無法有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。實(shí)際上，在課程教學(xué)過程中，關(guān)聯(lián)度較大的諸多課程內(nèi)容一般存在較多的重疊或重復(fù)。一方面，單獨(dú)對一門課程進(jìn)行教學(xué)改革，無法有效促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成；另一方面，幾門課程的教學(xué)改革也達(dá)不到全方位教學(xué)育人的目的。

因此，根據(jù)學(xué)生先修知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)知規(guī)律，以課程群為改革對象，將內(nèi)容密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)的幾門課程組成一個(gè)有機(jī)整體，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、師資團(tuán)隊(duì)等方面進(jìn)行重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)，遵循“知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，進(jìn)行課程體系建設(shè)。

針對電子信息工程專業(yè)的專業(yè)核心課程體系，建立電路設(shè)計(jì)課程群、信號處理課程群、通信技術(shù)課程群，三個(gè)課程群的核心課程、支撐課程、軟硬件工具見圖1。

電路設(shè)計(jì)課程群[7-8]，利用EDA工具完成電路系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)，利用單片機(jī)模塊完成電路搭建和開發(fā)，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)電路設(shè)計(jì)知識開展工程實(shí)踐的能力，從而提升學(xué)生的工程思維和規(guī)劃執(zhí)行能力。

信號處理課程群[9-10]，利用MATLAB工具完成信息處理系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)，利用DSP芯片實(shí)現(xiàn)信號處理功能，參加藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識開展信息處理工程實(shí)踐活動(dòng)的能力。

通信技術(shù)課程群[11-12]，利用MATLAB工具完成通信系統(tǒng)的仿真設(shè)計(jì)，利用FPGA芯片實(shí)現(xiàn)信號的傳輸和系統(tǒng)的發(fā)送和接收，參加“大唐杯”全國大學(xué)生新一代信息通信技術(shù)大賽來培養(yǎng)學(xué)生開展工程實(shí)踐活動(dòng)的能力，幫助學(xué)生提升綜合能力。

2" 信號處理課程群的建設(shè)內(nèi)容

信號處理課程群中，信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理是課程群建設(shè)的核心課程，MATLAB語言與仿真工具、DSP原理及應(yīng)用是進(jìn)行信號處理的工具和手段，數(shù)字圖像處理、數(shù)字語音處理是信號處理的主要應(yīng)用場景。該課程群的典型特點(diǎn)是理論知識突出，課程涉及概念多、理論深、數(shù)學(xué)推導(dǎo)抽象、應(yīng)用設(shè)計(jì)與理論知識結(jié)合緊密。

信號處理課程群建設(shè)主要從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)范式重建、師資隊(duì)伍配置等方面展開，幫助學(xué)生達(dá)到對理論知識運(yùn)用自如的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析實(shí)際問題的能力。

2.1" 教學(xué)內(nèi)容組織

信號與系統(tǒng)課程主要講述連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的微分方程分析、周期信號的傅里葉級數(shù)、非周期信號的傅里葉變換、連續(xù)時(shí)間信號的復(fù)頻域拉普拉斯變換、連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)因果性穩(wěn)定性判斷、系統(tǒng)頻率響應(yīng)特性、離散時(shí)間系統(tǒng)的差分方程分析、離散時(shí)間信號的復(fù)頻域Z變換，如圖2a（p15）所示。數(shù)字信號處理課程主要講述離散時(shí)間系統(tǒng)的差分方程分析、非周期序列的傅里葉變換、周期序列的傅里葉級數(shù)、離散時(shí)間信號的復(fù)頻域Z變換、離散時(shí)間系統(tǒng)的因果性穩(wěn)定性判斷、數(shù)字濾波器設(shè)計(jì)，如圖2b（p15）所示。從圖中對比來看，我們發(fā)現(xiàn)這兩門課程的課程內(nèi)容有重復(fù)，若非同一任課教師講授或教材編寫非同一體系，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會遭遇混淆，無法建立正確的知識架構(gòu)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

實(shí)際上，我們將信號處理分類為連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)和離散時(shí)間系統(tǒng)的分析，將信號與系統(tǒng)的重點(diǎn)放在對連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)的分析，將數(shù)字信號處理的重點(diǎn)放在對離散時(shí)間系統(tǒng)的分析，從課程群知識邏輯關(guān)系、課程間的知識體系對比出發(fā)，對信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組。教學(xué)內(nèi)容重組后的知識體系如圖3所示，我們采用對比學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生建立從連續(xù)時(shí)間信號向離散時(shí)間信號轉(zhuǎn)換的思路和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生克服對離散時(shí)間信號分析的畏難情緒，做到對舊知識的鞏固和對新知識的接納。

2.2" 教學(xué)范式重構(gòu)

重構(gòu)教學(xué)范式的目的就是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以學(xué)生輸出為本的教學(xué)范式改革，主要內(nèi)容包括如下。

2.2.1" 個(gè)性化定制學(xué)習(xí)路徑

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)能力，教師團(tuán)隊(duì)更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化需求，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑。利用超星等在線平臺，建立健全與課程群教學(xué)有關(guān)的素材，包括課件、教學(xué)大綱、參考書目、教學(xué)錄像等課程資源。學(xué)生可以任意選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過章節(jié)測試等方式，學(xué)生能夠評估自身學(xué)習(xí)能力和水平。

2.2.2" 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

結(jié)合課程群平臺建立應(yīng)用項(xiàng)目專題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？己诉^程中引入課程論文、創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練等，提升學(xué)生自學(xué)能力，拓寬學(xué)生的知識面。在課程銜接過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合信號與系統(tǒng)課程，利用MATLAB語言與仿真工具自主完成信號表達(dá)、頻譜分析等內(nèi)容，探究該工具在信號處理過程中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高解決問題的能力。

2.2.3" 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

課堂教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，團(tuán)隊(duì)合作可跨班級、跨年級。引導(dǎo)學(xué)生跨年級組隊(duì)，高年級學(xué)生已經(jīng)完成數(shù)字圖像處理課程的學(xué)習(xí)，可結(jié)合實(shí)際為低年級學(xué)生講述該工具的應(yīng)用場景和實(shí)例，促進(jìn)不同年級學(xué)生間的溝通交流合作。在參加學(xué)科競賽時(shí)，可由數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力強(qiáng)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)、仿真工具熟悉程度高等不同類型的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，從而獲得更好的競賽成績，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠?qū)崿F(xiàn)真正的落地。

2.3" 教師團(tuán)隊(duì)組建

教師是課程的編制者和實(shí)施者，課程群建設(shè)的研究和改革必須依賴專業(yè)教師。相關(guān)教師組成教學(xué)研究小組，完成課程群建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施和評估。課程群建設(shè)所組建的教師團(tuán)隊(duì)示意圖如圖4所示。專業(yè)負(fù)責(zé)人作為課程群建設(shè)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃課程群的建設(shè)思路。

每個(gè)子課程群的負(fù)責(zé)人應(yīng)了解其他子課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等，統(tǒng)籌每門支撐課程在整體課程群目標(biāo)中的功能和作用。課程群建設(shè)效果評估，需要各位任課教師依據(jù)學(xué)校制訂的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)機(jī)制文件，結(jié)合各課程的教學(xué)大綱、課程目標(biāo)，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對實(shí)施效果進(jìn)行評估。測評是為了更好地處理和落實(shí)反饋信息，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評價(jià)等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3" 課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)實(shí)例分析

3.1" 課程目標(biāo)確立

課程群在工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，設(shè)定信號與系統(tǒng)課程群實(shí)踐項(xiàng)目的課程目標(biāo)，分別支撐畢業(yè)要求的3個(gè)二級指標(biāo)點(diǎn)，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐矩陣見表1。依據(jù)課程目標(biāo)，向?qū)W生發(fā)布實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容，包括方案設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、測試驗(yàn)證和設(shè)計(jì)報(bào)告等環(huán)節(jié)，最終完成課題設(shè)計(jì)任務(wù)。實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)定為“基于MATLAB的語音信號去噪處理”，學(xué)生在完成該項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，要用到信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、MATLAB工具與仿真技術(shù)、語音信號處理等課程的相關(guān)內(nèi)容。

3.2" 考核評價(jià)方式

考核評價(jià)的綜合計(jì)分方法見表2，主要考核學(xué)生方案設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、測試驗(yàn)證和設(shè)計(jì)報(bào)告的完成情況。方案設(shè)計(jì)的基本要求是：能夠根據(jù)課題任務(wù)要求查閱資料，完成課題的選擇和仿真軟件的確定；能夠根據(jù)課題任務(wù)要求，結(jié)合信號與系統(tǒng)的理論方法，完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。程序設(shè)計(jì)的基本要求是：能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案選擇仿真工具；能夠根據(jù)課題需要繪制程序流程圖，完成程序設(shè)計(jì)。測試驗(yàn)證的基本要求是：能夠結(jié)合課題要求對仿真程序進(jìn)行測試驗(yàn)證，完成課題任務(wù)；針對測試驗(yàn)證的過程和結(jié)果，與其他成員完成有效溝通和交流。設(shè)計(jì)報(bào)告的基本要求是：能夠分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并歸納得到結(jié)論，規(guī)范撰寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。

3.3" 課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)結(jié)果分析

課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)采用定量評價(jià)，定量評價(jià)主要采用考核成績分析法，每個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)的數(shù)據(jù)來源為各考核環(huán)節(jié)的得分。以課程目標(biāo)1為例，該課程目標(biāo)的滿分值為35分，我們需要統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生的程序設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)和設(shè)計(jì)報(bào)告中對應(yīng)于課程目標(biāo)1的分?jǐn)?shù)，并計(jì)算出平均值，則課程目標(biāo)1的達(dá)成情況評價(jià)值為平均值/滿分值。

依據(jù)上述課程群的建設(shè)思路，對信號處理課程群的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范式、教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革，對2020級和2021級學(xué)生的課程考核結(jié)果進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成情況分析，統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果見表3。從表中數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過課程群的建設(shè)，提升了學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力，各課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)值均有所提升，特別是課程目標(biāo)2和課程目標(biāo)3的增加幅度較大，這說明學(xué)生能夠自主查閱文獻(xiàn)，使用相關(guān)工具完成課題設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性穩(wěn)步提高。

針對兩個(gè)年級所有學(xué)生，分析學(xué)生個(gè)人的課程目標(biāo)達(dá)成情況，建設(shè)前后課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3的達(dá)成情況分別如圖5、圖6和圖7（p18）所示。從建設(shè)前的課程目標(biāo)結(jié)果圖中能夠看到，還有部分學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況低于及格線，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，無法達(dá)到設(shè)定的考核要求。經(jīng)過課程群知識結(jié)構(gòu)整合建設(shè)后，學(xué)生個(gè)人的課程目標(biāo)均在及格線以上，且均勻分布在達(dá)成線的兩側(cè)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，學(xué)生能夠均衡發(fā)展。

從上述分析結(jié)果可知，課程群建設(shè)有利于促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的能力。后續(xù)課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是繼續(xù)整合課程群內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，打破課程單獨(dú)授課的模式，幫助學(xué)生建立課程體系的知識架構(gòu)，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。二是建立課程學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)不同年級、不同班級學(xué)生間的溝通交流，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。三是組建教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行梳理，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

4" 結(jié)語

課程組在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，開展電子信息工程專業(yè)核心課程群建設(shè)，以促進(jìn)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。依據(jù)電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，遵循“知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，給出構(gòu)建電路設(shè)計(jì)課程群、信號處理課程群、通信技術(shù)課程群的思路。以信號處理課程群為例，總結(jié)其教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)范式重構(gòu)、教師團(tuán)隊(duì)組建等情況，并通過教學(xué)實(shí)踐分析課程群建設(shè)前后課程目標(biāo)的達(dá)成情況。采用課程考核成績分析法完成達(dá)成評價(jià)，從結(jié)果分析來看，課程群建設(shè)有利于促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的能力。

基金項(xiàng)目：2023年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目“電子信息類專業(yè)核心課程群的建設(shè)路徑創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（SJS2023YB077）；2023年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)路徑的研究與實(shí)踐——以西安航空學(xué)院電子信息工程專業(yè)為例”（23BZ070）；2023年度陜西本科和高等繼續(xù)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以學(xué)科建設(shè)為牽引深化應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量發(fā)展路徑研究與實(shí)踐——以西安航空學(xué)院為例”（23BZ069）；2022年度陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的《數(shù)字信號處理》教學(xué)模式研究”（SGH22Y1491）；2023年西安航空學(xué)院校級知識圖譜建設(shè)項(xiàng)目“信號與系統(tǒng)”（23ZLGC3004）；2023年度西安航空學(xué)院校級課程思政建設(shè)項(xiàng)目“電磁場與電磁波”“信息論與編碼”（23ZLGC5009、23ZLGC5010）；2022年度西安航空學(xué)院校級本科一流課程建設(shè)項(xiàng)目“信號與系統(tǒng)”（22ZLGC5012）。

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