職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)高技能高素養(yǎng)人才的需求與日俱增。立足職業(yè)院校特點(diǎn)，聚焦高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)，在實(shí)踐探索中構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程“五維四融四評(píng)”教學(xué)模式，以助力職業(yè)院校大學(xué)生完成“生手—熟手—能手—高手”的能力進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；“五維四融四評(píng)”

基金項(xiàng)目：2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類）課題“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展‘五維四融四評(píng)’教學(xué)實(shí)踐探索與研究”。（編號(hào)：2024SJGLX1136）

作者簡介：閆紅瑩（1992— ），女，新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展教育。

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃的通知》指出，“十四五”時(shí)期就業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新變化新趨勢(shì)。隨著人口結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，勞動(dòng)力供求兩側(cè)均出現(xiàn)較大變化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步對(duì)勞動(dòng)者技能素質(zhì)提出了更高要求。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的背景下，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的職責(zé)使命，在教育領(lǐng)域中的重要性愈發(fā)凸顯。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)作為一門公共必修課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，是激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展意識(shí)、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀、提升大學(xué)生就業(yè)能力的主要課程。然而，目前職業(yè)院校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在著個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)缺乏、教學(xué)方法落后、課程內(nèi)容不實(shí)用、反饋與評(píng)估機(jī)制不健全等問題。因此，圍繞如何立足學(xué)生實(shí)際需求來明確教學(xué)目標(biāo)、如何建立切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐路徑、如何建立系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系等問題，本文將著重展開探討。

一、職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐探索

（一）理論研究

在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的理論研究中，發(fā)展性和生涯發(fā)展理論占據(jù)主導(dǎo)地位，且研究整體上呈現(xiàn)全球化和國際化趨勢(shì)。美國相關(guān)學(xué)者圍繞高等教育中職業(yè)生涯途徑的發(fā)展，探討了開發(fā)職業(yè)生涯途徑的方法和職業(yè)規(guī)劃課程的改革，以幫助學(xué)生更好地了解和準(zhǔn)備迎接職業(yè)生涯中的不同階段。教育部學(xué)生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心副主任方偉在《構(gòu)建中國特色大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育理論體系探析》一文中，梳理了廣義的西方職業(yè)生涯發(fā)展教育理論的嬗變，提出立足中國國情、中國文化，結(jié)合中國大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)際，突破現(xiàn)有的以個(gè)體職業(yè)指導(dǎo)為核心的靜態(tài)職業(yè)規(guī)劃的思維定式，從邏輯起點(diǎn)、核心使命、價(jià)值主線、本質(zhì)內(nèi)涵、基本方略、時(shí)代課題、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面出發(fā)，構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化職業(yè)生涯發(fā)展教育理論體系，為我國高校職業(yè)生涯發(fā)展教育提供創(chuàng)新性理論指導(dǎo)。

（二）實(shí)踐探索

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)依托職業(yè)測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、職業(yè)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室等八個(gè)生涯實(shí)驗(yàn)室開展本土化就業(yè)育人探索，收到良好效果。河南大學(xué)在開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，構(gòu)建了由生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯管理、生涯發(fā)展四個(gè)模塊組成的課程體系，通過筑牢根基、注重感受、引發(fā)關(guān)注、激勵(lì)為主的方法，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知與外部認(rèn)知。新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院則圍繞“一個(gè)核心、四支隊(duì)伍、五類保障、十個(gè)指標(biāo)、競(jìng)賽+N”進(jìn)行教學(xué)探索?！耙粋€(gè)核心”即以聚焦高質(zhì)量就業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生技能為核心；“四支隊(duì)伍”分別是專任教師團(tuán)隊(duì)，以技能大師、全國技術(shù)能手、國務(wù)院特殊津貼專家為核心的專業(yè)大師團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)特聘專家為核心的實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以名師工作室為核心的榜樣名師團(tuán)隊(duì)；“五類保障”即從機(jī)構(gòu)、制度、隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)五個(gè)方面提供有力支撐；“十個(gè)指標(biāo)”即信仰信念、理想追求、自尊自信、崇德明理、公平正義、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞、與時(shí)俱進(jìn)等核心素養(yǎng)培養(yǎng)指標(biāo)；“競(jìng)賽+N”即以各類比賽為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，雖然有多元化師資隊(duì)伍與多樣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支撐，但仍存在課程培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)、教學(xué)實(shí)踐路徑缺乏系統(tǒng)性、課程評(píng)價(jià)單一且靜態(tài)等問題，教學(xué)效果總體上還有較大的提升空間。

二、職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化框架

（一）五維：責(zé)任力、決策力、行動(dòng)力、適應(yīng)力、勝任力

職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)，思維也比較活躍。作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，他們?cè)谌烁癜l(fā)展上具有創(chuàng)新性、獨(dú)立性的特點(diǎn)。同時(shí)，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題是，職業(yè)院校的部分學(xué)生因?qū)W業(yè)上失意，導(dǎo)致自我效能感降低，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程以喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃責(zé)任心為基礎(chǔ)，其中包括學(xué)習(xí)責(zé)任感、職業(yè)責(zé)任感與公德責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，教師通過講授職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的理論方法與實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生在決策中學(xué)會(huì)信息搜索、溝通交流、問題分析解決與風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別。有效的行動(dòng)力能夠在實(shí)證檢驗(yàn)中不斷推動(dòng)生涯決策優(yōu)化，進(jìn)而澄清有效動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)自我管理，從而有效提高職業(yè)院校學(xué)生在人際、學(xué)習(xí)、情緒方面的適應(yīng)力，最終促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)基本素質(zhì)、崗位專業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿嚷殬I(yè)勝任力的有機(jī)養(yǎng)成。

（二）四融：目標(biāo)、內(nèi)容、師資、管理多元融合

以目標(biāo)融合凝聚育人合力——通過樹立高質(zhì)量就業(yè)認(rèn)知目標(biāo)（意識(shí)層），制訂相關(guān)教育方案（理論層），培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力（實(shí)踐層），實(shí)現(xiàn)“三層進(jìn)階”目標(biāo)融合。以內(nèi)容融合促進(jìn)成效提升——資源層面上，依據(jù)本土特點(diǎn)，編著校本教材，建設(shè)不同專業(yè)教學(xué)案例資源庫，組織相關(guān)比賽活動(dòng)（如大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、簡歷大賽等），為學(xué)生提供多樣化實(shí)踐平臺(tái)；課堂層面上，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三個(gè)課堂緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充；內(nèi)容層面上，六大模塊內(nèi)容呈系統(tǒng)化分布，全方位涵蓋人際技能、概念技能與技術(shù)技能。以師資融合盤活教學(xué)主體——根據(jù)不同學(xué)生的年齡、心理及具體特點(diǎn)，制訂不同階段的教學(xué)策略，由不同主體教師實(shí)施，即專任教師傳授價(jià)值理念與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)大師傳授專業(yè)知識(shí)與技能技藝，企業(yè)導(dǎo)師傳授行業(yè)崗位知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)，榜樣名師以言傳身教傳播人格魅力。以管理融合實(shí)現(xiàn)服務(wù)延伸——為處于不同階段的學(xué)生提供精細(xì)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（三）四評(píng)：多元量化評(píng)價(jià)賦能學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，本文建立以職業(yè)技能為核心的“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系，即科目課程評(píng)價(jià)—綜合技能評(píng)價(jià)—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)—總結(jié)性評(píng)價(jià)。一級(jí)評(píng)價(jià)強(qiáng)化過程監(jiān)督環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)把控教學(xué)效果、有效鑒別教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)教學(xué)方法。二級(jí)評(píng)價(jià)將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)課程連接，在職業(yè)體驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。三級(jí)評(píng)價(jià)將以往單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為校企共同評(píng)價(jià)，學(xué)校教師深入企業(yè)聽取學(xué)生和用人單位反饋，根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。四級(jí)評(píng)價(jià)將學(xué)生職業(yè)資格證書考取情況與職業(yè)技能比賽成績作為重要參考，最終實(shí)現(xiàn)“五維”目標(biāo)評(píng)價(jià)的可評(píng)估、可測(cè)量、可調(diào)整。

三、職業(yè)院校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施策略

（一）營造良好課堂氛圍

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與展示自我中不斷探索、取得進(jìn)步。因此，打造優(yōu)質(zhì)課堂的第一步就在于營造相互尊重、自由且富于創(chuàng)新的課堂生態(tài)環(huán)境。良好課堂氛圍中的“關(guān)愛”“信任”是影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，是給予學(xué)生安全感的重要前提。尤其是在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，要讓學(xué)生成功解鎖自我、職業(yè)、決策、潛能等系列密碼，教師就要以積極的情感喚醒、觸發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的全新認(rèn)知。

（二）激發(fā)教育主體活力

賽事活動(dòng)是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重要實(shí)踐載體。以道德楷模、學(xué)工專家、輔導(dǎo)員為核心的“人師”團(tuán)隊(duì)的介入，能夠讓學(xué)生在潛移默化中獲得人文底蘊(yùn)，樹立合作意識(shí)，提高溝通能力，進(jìn)而明白領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵(lì)、情商等因素在實(shí)際學(xué)習(xí)與比賽中的重要性。以技能大師、全國技術(shù)能手、國務(wù)院特殊津貼專家為核心的大師團(tuán)隊(duì)的介入，能夠讓學(xué)生在自主發(fā)展階段習(xí)得一技之長，找準(zhǔn)人生發(fā)展方向。以企業(yè)特聘專家為核心的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的介入，能夠讓學(xué)生在開闊眼界的同時(shí)提高實(shí)踐鍛煉能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。以名師工作室為核心的名師團(tuán)隊(duì)的介入，能夠讓學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)光榮，在勤學(xué)精藝、修身立志中汲取榜樣力量，進(jìn)而輻射、影響和帶動(dòng)身邊同學(xué)。

（三）落實(shí)過程性評(píng)價(jià)

立足大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程中的信仰信念、理想追求、自尊自信等核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)，以即時(shí)反饋為核心理念，綜合融入教師、學(xué)生、專家、家長等不同主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠顯著增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的延展性，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)自我效能感與可遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方偉.學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記立德樹人重要論述，構(gòu)建更高水平的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育體系[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2021（12）.

[2]郭勇，宋躍芬，李云丹.以生涯教育為核心的本土化就業(yè)育人體系構(gòu)建探究：以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生生涯實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為例[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2023（7）.

責(zé)編：文 墨