“四史”教育融入高校思政課的路徑探索

摘 要：“四史”教育融入高校思政課是落實(shí)中央重大決策部署的具體體現(xiàn)，是高校全面深化教育改革和提高人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性工程。聚焦“四史”教育融入高校思政課的價(jià)值意蘊(yùn)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、守正創(chuàng)新、“八個(gè)統(tǒng)一”、內(nèi)容為王、整體聯(lián)動(dòng)的融入原則，不斷優(yōu)化“目標(biāo)鏈”、充實(shí)“內(nèi)容鏈”、突出“問(wèn)題鏈”，“三鏈融合”將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)深度融合；創(chuàng)新教學(xué)“方法鏈”、優(yōu)化“環(huán)節(jié)鏈”、用好“形式鏈”，“三鏈聚合”推動(dòng)課程實(shí)踐教學(xué)體系深度發(fā)展；打造“保障鏈”、拓展“場(chǎng)域鏈”、用好“反饋鏈”，“三鏈耦合”的“四史”教育融入思政課程教學(xué)生成機(jī)制，既能把思政課道理講深、講透、講活，又能不斷深化學(xué)生對(duì)“四史”的理解和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；高校思政課；多課聯(lián)動(dòng)

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金項(xiàng)目“‘四史’教育融入高校思政課‘多課聯(lián)動(dòng)’教學(xué)模式研究”（編號(hào)：21VSZ024）；河南省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“地方高校構(gòu)建‘1+X’學(xué)分互認(rèn)機(jī)制實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021SJGLX149）；華北水利水電大學(xué)2024年教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“習(xí)近平文化思想融入高校思政課‘多課聯(lián)動(dòng)’教學(xué)模式構(gòu)建研究”（編號(hào)：2024XJGXMSZ02）

作者簡(jiǎn)介：楊建坡（1979— ），男，華北水利水電大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨委書記，教授，研究方向?yàn)轳R克思主義哲學(xué)、文化哲學(xué)；曹崳森（1998— ），男，華北水利水電大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義基本原理。

習(xí)近平總書記指出，要把學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理貫通起來(lái)，同學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史結(jié)合起來(lái)。思想政治理論課作為高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主陣地，始終承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的主要任務(wù)。將“四史”教育融入高校思想政治理論課可以充分發(fā)揮主渠道、主陣地作用，有效增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同、提升學(xué)生的思維認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，既能把思政課道理講深、講透、講活，又能不斷深化學(xué)生對(duì)“四史”的理解和認(rèn)識(shí)，形成合力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

一、“三鏈融合”，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，講深、講透、講活“四史”教育內(nèi)容和思政課道理

突出“四史”教育融入思政課的內(nèi)容建設(shè)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，不斷優(yōu)化“目標(biāo)鏈”、充實(shí)“內(nèi)容鏈”、突出“問(wèn)題鏈”，既有課程教學(xué)目標(biāo)體系，又不斷充實(shí)融入內(nèi)容，同時(shí)著力解決存在的問(wèn)題，把“四史”教育內(nèi)容和思政課道理講深、講透、講活。

一是優(yōu)化理論教學(xué)“目標(biāo)鏈”，完善“四史”教育和思政課教學(xué)的供給側(cè)和需求側(cè)平衡機(jī)制?；诹⒌聵?shù)人根本要求和思政課程教學(xué)目標(biāo)以及當(dāng)代高校學(xué)生特點(diǎn)，建立“核心—認(rèn)知—能力—觀念”的“四史”教育融入思政課教學(xué)目標(biāo)鏈，促進(jìn)學(xué)生生理、心理、思想、人格全面發(fā)展。“核心”是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)和歷史觀念，“認(rèn)知”是在教學(xué)中理解與掌握馬克思主義的基本原理特別是唯物史觀和歷史思維的確立，“能力”是運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法及唯物史觀去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，“觀念”是將“四史”教育內(nèi)容和馬克思主義理論內(nèi)容進(jìn)行消化、吸收并內(nèi)化為自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，將“四史”教育內(nèi)容充分融入思政課教學(xué)大綱和內(nèi)容之中，確定“核心”素養(yǎng)目標(biāo)，明確“認(rèn)知”“能力”“觀念”目標(biāo)，形成階梯式、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教育教學(xué)目標(biāo)體系。同時(shí)，探索開(kāi)學(xué)前、期中和期末的“三段式”集體備課模式，在各個(gè)環(huán)節(jié)突出“四史”教育內(nèi)容的選擇與應(yīng)用情況，研究融入過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)和重要環(huán)節(jié)，形成常態(tài)化集體備課制度。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新高校間的“大備課”制度，定期開(kāi)展集體備課，共同交流溝通，找到共同痛點(diǎn)，集思廣益，實(shí)現(xiàn)“四史”教育融入思政課教學(xué)目標(biāo)鏈的不斷優(yōu)化。

二是強(qiáng)化理論教學(xué)“內(nèi)容鏈”，優(yōu)化“四史”教育素材與思政課教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化機(jī)制。依據(jù)思政課程教學(xué)具體內(nèi)容和“四史”教育相關(guān)要求，形成“思想—?dú)v史—現(xiàn)實(shí)—信念”內(nèi)容鏈，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、層次性、現(xiàn)實(shí)性。將“四史”教育內(nèi)容融入思政課教學(xué)，既要全面吸收又要有所側(cè)重。特別是針對(duì)“四史”教育內(nèi)容中的歷史素材以及現(xiàn)實(shí)材料，要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)等多種形式，讓廣大思政課教師在親身實(shí)踐中汲取歷史的思想力量，保證知識(shí)庫(kù)及時(shí)更新，在幫助學(xué)生構(gòu)建“四史”知識(shí)體系時(shí)傳遞理想信念。教育教學(xué)過(guò)程要遵循馬克思主義理論學(xué)科自身邏輯，立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)痛點(diǎn)，緊扣教材重點(diǎn)內(nèi)容，分類提煉活動(dòng)主題，建成動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目庫(kù)以及社會(huì)實(shí)踐主題庫(kù)和教學(xué)案例庫(kù)，著力解決好“四史”教育融入高校思政課缺少操作藍(lán)本的問(wèn)題。

三是突出理論教學(xué)“問(wèn)題鏈”，創(chuàng)新從“講理論”向“講道理”教學(xué)敘事轉(zhuǎn)換機(jī)制。立足教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以理論邏輯為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)邏輯為支撐，在“四史”教育融入思政課教學(xué)過(guò)程中建立“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題觸發(fā)—理論分析—實(shí)踐檢驗(yàn)—理論飛躍—解決問(wèn)題”的“問(wèn)題鏈”教學(xué)路徑，做到理論要點(diǎn)與時(shí)代主題、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)“三結(jié)合”，共同講好“三類故事”。首先，要講好中國(guó)故事，推動(dòng)經(jīng)典理論時(shí)代化。圍繞“問(wèn)題鏈”引出“故事鏈”，立足黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局，緊扣實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興主題，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，緊扣“中國(guó)故事”“中國(guó)奇跡”“中國(guó)模式”設(shè)置問(wèn)題，將“四史”教育內(nèi)容融入回答中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”的時(shí)代之問(wèn)中去，擺事實(shí)、講歷史、悟原理。其次，要講好身邊故事，推動(dòng)抽象理論具體化。將課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)置與校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題貫通，推動(dòng)“小課堂”“漫灌思政”轉(zhuǎn)向“大課堂”“精準(zhǔn)思政”，用歷史的視野和發(fā)展的眼光回應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，將理論教學(xué)與校園文化育人、社會(huì)實(shí)踐育人貫通，用身邊故事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)故事把抽象理論具體化、實(shí)踐化和明晰化。最后，要講好熱點(diǎn)故事，推動(dòng)宏大理論生活化。推動(dòng)“單向輸出課堂”轉(zhuǎn)向“交互實(shí)踐課堂”，回應(yīng)價(jià)值塑造要求。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，綜合采用案例式、探究式、互動(dòng)式教學(xué)方法，變單一輸出、單向作用為互動(dòng)式知識(shí)建構(gòu)、實(shí)踐生成，引導(dǎo)學(xué)生從“四史”教育內(nèi)容的豐富實(shí)例中領(lǐng)悟深刻道理，解決“四史”融入高校思政課怎么融、融什么的問(wèn)題，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、“三鏈聚合”，構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)體系，講深、講透、講活“四史”教育內(nèi)容和思政課道理

以推進(jìn)“四史”教育融入思政課教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化為基本目標(biāo)，以鏈?zhǔn)剿季S融入教學(xué)全過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)“方法鏈”、優(yōu)化“環(huán)節(jié)鏈”、用好“形式鏈”，構(gòu)建“三鏈聚合”的創(chuàng)新機(jī)制與運(yùn)行模式，把“四史”教育內(nèi)容和思政課道理講深、講透、講活。

一是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)“方法鏈”，突出實(shí)踐教學(xué)的交互性、體驗(yàn)性和成長(zhǎng)性，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的育人作用。圍繞學(xué)生中心的理念、潤(rùn)物無(wú)聲的原理、解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的要求和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，在實(shí)踐教學(xué)中綜合運(yùn)用“自主式—滲透式—實(shí)效式—技術(shù)式”的方法鏈，最大限度提升“四史”教育內(nèi)容融入思政課教學(xué)成效。首先，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入競(jìng)賽模式，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂上增設(shè)歷史情景劇環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演，在課堂上再現(xiàn)歷史事件，堅(jiān)定學(xué)生“四個(gè)自信”。其次，突出校園文化氛圍在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。組織開(kāi)展紅色文化進(jìn)校園等系列活動(dòng)，選取“四史”教育內(nèi)容中的典型事例和重大事件，打造“文化大講堂”，或者選取理論重點(diǎn)難點(diǎn)、國(guó)家重大戰(zhàn)略等，以邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題輔導(dǎo)、開(kāi)展交流對(duì)話等形式形成專題化、熱點(diǎn)化交互育人機(jī)制。最后，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。組織學(xué)生到校外實(shí)踐基地，集中開(kāi)展沉浸式、體驗(yàn)式、情境式實(shí)踐活動(dòng)，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。

二是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)“環(huán)節(jié)鏈”，突出實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化、具體化、可操作化，充分發(fā)揮“四史”教育和思政課實(shí)踐教學(xué)的合力作用，制定“觀聽(tīng)—導(dǎo)研—摩演—思進(jìn)”的“環(huán)節(jié)鏈”?！坝^聽(tīng)”是觀察和聽(tīng)講，是實(shí)踐教學(xué)感性階段；“導(dǎo)研”是教師指導(dǎo)和學(xué)生研討，是實(shí)踐教學(xué)的深化階段；“摩演”是學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行觀摩和表演，是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)化階段；“思進(jìn)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想觀念的進(jìn)步。“四史”教育內(nèi)容在融入思政課實(shí)踐教學(xué)中將觀察、傾聽(tīng)等感性活動(dòng)作為起點(diǎn)和基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和探索，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生模仿和再現(xiàn)，最終引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并推動(dòng)這一過(guò)程循環(huán)上升、不斷深化。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富、環(huán)環(huán)相扣，既有系統(tǒng)化的統(tǒng)一安排，又具有可操作性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)精細(xì)安排和“四史”教育效果的不斷增強(qiáng)。

三是用好實(shí)踐教學(xué)“形式鏈”，突出實(shí)踐教學(xué)的整體性、協(xié)同性、社會(huì)性，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的鮮活性和吸引力。“四史”教育內(nèi)容含有大量豐富鮮活的素材，將“四史”教育內(nèi)容與課程實(shí)踐教學(xué)（案例教學(xué)、情境教學(xué)等）、校園實(shí)踐教學(xué)（社團(tuán)活動(dòng)、講座公益等）、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)（志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等）、虛擬實(shí)踐教學(xué)（主題博客、課程論壇等）等相結(jié)合，構(gòu)建“課程—校園—社會(huì)—虛擬”的實(shí)踐教學(xué)“形式鏈”。課堂實(shí)踐教學(xué)依托課堂競(jìng)賽等形式，不斷擴(kuò)充“四史”教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容完美結(jié)合，學(xué)生全員參與、全程實(shí)踐，不斷增強(qiáng)“四史”教育效果。校園實(shí)踐按照“課下觀摩+社團(tuán)活動(dòng)+專題實(shí)踐+文化浸潤(rùn)”橫向展開(kāi)，構(gòu)建一個(gè)全過(guò)程全方位的實(shí)踐育人體系。社會(huì)實(shí)踐依據(jù)“參觀學(xué)習(xí)+志愿服務(wù)+社會(huì)調(diào)查+情景體驗(yàn)”不斷深化，將“問(wèn)題提出—分析解決—思想提升”統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮“四史”教育的全方位整體育人功能。

三、“三鏈耦合”，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制，講深、講透、講活“四史”教育內(nèi)容和思政課道理

“四史”教育融入高校思政課是系統(tǒng)性工程，要在構(gòu)建“四史”教育與思政課程、學(xué)生與教師、思政課程與課程思政、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬的聯(lián)動(dòng)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制基礎(chǔ)上，打造“保障鏈”、拓展“場(chǎng)域鏈”、用好“反饋鏈”，“三鏈耦合”的“四史”教育融入思政課教學(xué)生成機(jī)制，把“四史”教育內(nèi)容和思政課道理講深、講透、講活。

一是打造教育教學(xué)“保障鏈”，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。完善“四史”教育融入思政課教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體系、管理及運(yùn)行機(jī)制，提供有力的組織制度保障，構(gòu)建“組織領(lǐng)導(dǎo)—管理機(jī)制—基礎(chǔ)條件”教育教學(xué)“保障鏈”，健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管、各要素廣泛參與的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)協(xié)同的管理模式和生成機(jī)制。在頂層設(shè)計(jì)上，高校領(lǐng)導(dǎo)要以強(qiáng)烈的政治擔(dān)當(dāng)帶頭推進(jìn)“四史”教育融入思政課教育教學(xué)，以高度的政治責(zé)任形成協(xié)同效應(yīng)，組織各部門圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)構(gòu)建“大思政課”工作體系，實(shí)現(xiàn)“大思政課”改革的整體性系統(tǒng)化聯(lián)動(dòng)。在教學(xué)方式上，堅(jiān)持優(yōu)化課程與課程間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，補(bǔ)全人才培養(yǎng)方案短板，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)工作全過(guò)程各環(huán)節(jié)，推進(jìn)專業(yè)課程教師與思政課教師合作共建，形成專業(yè)課程與思政課聯(lián)動(dòng)推進(jìn)的局面。在師生溝通互動(dòng)上，升級(jí)教師與學(xué)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制。搭建更多師生交流平臺(tái)，建立全覆蓋的師生課上課下聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教師以“課堂布置題目—課下指導(dǎo)—課上展示”等環(huán)節(jié)為抓手，學(xué)生通過(guò)“課下準(zhǔn)備—課堂展示—班級(jí)初賽—舞臺(tái)決賽”等環(huán)節(jié)全方位與教師互動(dòng)。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等信息技術(shù)手段，找準(zhǔn)“四史”教育融入高校思政課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和協(xié)同教學(xué)三個(gè)模塊的需求，圍繞“滲透—融入—聯(lián)動(dòng)”打造技術(shù)支持平臺(tái)，不斷放大潤(rùn)物無(wú)聲的育人效應(yīng)。在社會(huì)渠道上，建立學(xué)校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。不斷完善歷史思維、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、社會(huì)難題融入?yún)f(xié)同教學(xué)機(jī)制，提升協(xié)同教學(xué)的系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性。探索高校與實(shí)踐教育基地、研究機(jī)構(gòu)、地方政府等合作育人機(jī)制，共建育人平臺(tái)，創(chuàng)新育人模式。

二是拓展教育教學(xué)“場(chǎng)域鏈”，構(gòu)建時(shí)空無(wú)限延展、多場(chǎng)域融合互通的“四史”教育融入思政課教學(xué)環(huán)境?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ颊n應(yīng)充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，整合各類具有育人功能的社會(huì)資源，對(duì)傳統(tǒng)“小課堂”進(jìn)行多維拓展，形成“課堂—校園—社會(huì)”三域融合的“場(chǎng)域鏈”，建設(shè)“四位一體”協(xié)同教學(xué)矩陣，構(gòu)建多元化開(kāi)放式“四史”教育融入思政課教學(xué)運(yùn)行空間。首先，成立“四史”教育融入思政課教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組并出臺(tái)實(shí)施方案，打造“四史”教育融入思政課全課堂，實(shí)現(xiàn)全課程育人。其次，搭建網(wǎng)絡(luò)思政云課堂。深度融入現(xiàn)代信息技術(shù)，打造一體化、集成化“四史”教育融入思政課網(wǎng)絡(luò)“云平臺(tái)”，筑牢網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)主陣地，實(shí)現(xiàn)全媒體育人。再次，建設(shè)社會(huì)實(shí)踐移動(dòng)課堂。與地方政府、愛(ài)國(guó)主義教育場(chǎng)所、紅色實(shí)踐基地等共建實(shí)習(xí)基地、研學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)跨地、跨校、跨領(lǐng)域的“四史”教育融入思政課全社會(huì)合作育人。最后，構(gòu)筑校園文化特色課堂。聚焦學(xué)校辦學(xué)特色，打造“校園文化”大課堂，講好“四史”故事，用好“四史”案例，用身邊事教育身邊人，實(shí)現(xiàn)特色文化育人。

三是用好教育教學(xué)“反饋鏈”，建立多維一體、多方參與的“四史”教育融入思政課教學(xué)評(píng)價(jià)反饋體系，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量螺旋式提升。暢通“實(shí)踐考核—多元評(píng)教—信息技術(shù)—多方溝通”的“反饋鏈”，及時(shí)反饋融入過(guò)程和融入內(nèi)容，推動(dòng)“四史”教育內(nèi)容融入思政課改革成效不斷提高。高校可以根據(jù)“四史”教育融入思政課教學(xué)的需要，建立教學(xué)環(huán)節(jié)全鏈?zhǔn)健㈤]環(huán)化的信息反饋機(jī)制。構(gòu)造“課程考核—任課教師—授課學(xué)院—教學(xué)督導(dǎo)—教務(wù)處”的線性教學(xué)質(zhì)量反饋鏈、“學(xué)生+家長(zhǎng)+實(shí)踐組織者+教師+社會(huì)機(jī)構(gòu)”的多維教學(xué)評(píng)價(jià)反饋鏈、“組織領(lǐng)導(dǎo)—教務(wù)處—馬克思主義學(xué)院—教師—學(xué)生”的縱向教學(xué)改革反饋鏈，形成信息溝通機(jī)制、交流互動(dòng)機(jī)制和合力推進(jìn)機(jī)制，推動(dòng)“四史”教育全面有機(jī)融入思政課。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：初 心