高校研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的角色困境與調(diào)適

摘 要：加強(qiáng)研究生思想政治教育，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的協(xié)同作用至關(guān)重要。基于角色理論視角，對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的育人角色變遷進(jìn)行梳理，剖析當(dāng)前兩者在合力育人過(guò)程中產(chǎn)生的角色困境。這些困境主要源自角色學(xué)習(xí)滯后于角色規(guī)范、角色超載導(dǎo)致角色失衡、角色沖突引發(fā)角色降級(jí)。針對(duì)這些問(wèn)題，提出通過(guò)明確立德樹人的“主陣地”、多場(chǎng)域打造育人“共舞臺(tái)”和樹立合力育人角色“新形象”，從而完善角色認(rèn)知、提升角色理解、賦能角色成長(zhǎng)，優(yōu)化合力育人的角色生態(tài)，探索研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的有效途徑。

關(guān)鍵詞：研究生；思想政治教育；研究生導(dǎo)師；輔導(dǎo)員；角色理論

基金項(xiàng)目：上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代高校思政課教師與輔導(dǎo)員隊(duì)伍深度融合的工作機(jī)制研究”（編號(hào)：C2022256）；上海中醫(yī)藥大學(xué)黨的建設(shè)研究中心課題“‘三全育人’視角下新時(shí)代研究生‘導(dǎo)學(xué)共同體’的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（編號(hào)：DJYJ202205）

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)┾?993— ），女，上海中醫(yī)藥大學(xué)黨的建設(shè)研究中心研究員，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；沈漫?980— ），女，上海中醫(yī)藥大學(xué)研究生工作部部長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；（通信作者）王鑫?983— ），男，上海中醫(yī)藥大學(xué)研究生工作部副部長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

加強(qiáng)研究生思想政治教育工作，健全其“三全育人”機(jī)制，育人隊(duì)伍的建設(shè)是全程全方位育人的基礎(chǔ)。研究生育人隊(duì)伍建設(shè)的核心在于協(xié)調(diào)導(dǎo)師隊(duì)伍與思政工作隊(duì)伍的合作，形成良好的合作態(tài)勢(shì)。在實(shí)際工作中，面對(duì)不斷更新的文件要求和復(fù)雜多變的研究生思想政治教育環(huán)境，諸如“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，輔導(dǎo)員只需要配合做好日常管理就行”“導(dǎo)師主要帶好研究生科研，思政工作應(yīng)該交給輔導(dǎo)員”等觀點(diǎn)仍然屢見(jiàn)不鮮。這反映出研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員對(duì)于自身育人角色定位的認(rèn)識(shí)尚不清晰。角色理論認(rèn)為，角色是與個(gè)人社會(huì)身份相關(guān)聯(lián)的行為模式，體現(xiàn)了與其社會(huì)地位相關(guān)的權(quán)力、義務(wù)與責(zé)任的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，包含角色期望、角色學(xué)習(xí)、角色調(diào)適等多個(gè)行為過(guò)程。通過(guò)引入角色理論視角，能夠更深入地剖析研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在思想政治教育工作中的角色定位困惑以及成因，引導(dǎo)雙方在合力育人的工作中做好角色調(diào)適，從而有效規(guī)劃并執(zhí)行合力育人的路徑。

一、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人過(guò)程中的角色變遷

角色的形成源自角色劇本和角色規(guī)范，因此，深入挖掘相關(guān)政策文本的內(nèi)涵顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)政策文本演變歷程進(jìn)行梳理和比較分析，有助于厘清研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的角色定位、職責(zé)范疇，以及雙方在研究生思想政治教育中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。

（一）導(dǎo)師：由“育才”指導(dǎo)者向“立德樹人”責(zé)任人演進(jìn)

1953年高等教育部發(fā)布《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》，確立研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制以來(lái)，多部政策文件對(duì)研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行了角色定位，如學(xué)術(shù)訓(xùn)導(dǎo)人、人生領(lǐng)路人、研究生思想政治教育的首要責(zé)任人等身份先后被提及。從2018年至2020年，相繼發(fā)布的《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見(jiàn)》《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》及《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》等政策文件，明確了導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中具有不可替代的地位，要全面落實(shí)導(dǎo)師“立德樹人”的職責(zé)。由此可見(jiàn)，導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的角色地位已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從最初的“育才”指導(dǎo)者逐漸演進(jìn)為“立德樹人”第一責(zé)任人，經(jīng)歷了“旁觀者—參與者—重要責(zé)任人—第一責(zé)任人”的系列嬗變。導(dǎo)師在研究生“育人”過(guò)程中的政策角色定位呈現(xiàn)出由單一向多元、由參與者向引領(lǐng)者的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。雖然“育德”相較于“育才”進(jìn)入導(dǎo)師的角色職責(zé)范圍較晚，但經(jīng)過(guò)最近二十多年的政策引導(dǎo)，它已成為導(dǎo)師的首要角色職責(zé)。

（二）輔導(dǎo)員：由“思政教育”兼管者向“育人”專業(yè)人員演進(jìn)

1987年，《關(guān)于加強(qiáng)研究生思想政治教育工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》首次提出要“發(fā)展一支以少量專職人員為骨干、與較多兼職人員相結(jié)合的研究生思想政治工作隊(duì)伍”，從而正式確立了研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的地位，該隊(duì)伍架構(gòu)以專職骨干為引領(lǐng)，以兼職人員為主體。在2000年至2010年這一時(shí)期，一系列政策文件開始強(qiáng)調(diào)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍定位由以兼職為主逐步轉(zhuǎn)向?qū)＜娼Y(jié)合，研究生輔導(dǎo)員的“專業(yè)化”角色屬性逐漸顯現(xiàn)，并明確了在育人過(guò)程中研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師之間角色“協(xié)同”的屬性。到了2020年，《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》要求：“配齊建強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，全面落實(shí)專職輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)、行政崗位職級(jí)‘雙線’晉升政策，探索依托導(dǎo)師和科研團(tuán)隊(duì)配備兼職輔導(dǎo)員?！痹谛聲r(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)完整性和質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)性都提出了明確要求，進(jìn)一步增強(qiáng)了研究生輔導(dǎo)員在思想政治教育方面專業(yè)化、職業(yè)化的角色要求，同時(shí)角色協(xié)同的范圍由導(dǎo)師擴(kuò)展至整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)。由此可以看出，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生輔導(dǎo)員相較于導(dǎo)師的角色定位相對(duì)靠后，隊(duì)伍整體發(fā)展呈現(xiàn)出由“兼職為主”向“配齊專職”的身份轉(zhuǎn)變，工作關(guān)系也從“單打獨(dú)斗”逐漸轉(zhuǎn)向“多元協(xié)同”，工作要求則實(shí)現(xiàn)了由“底線標(biāo)準(zhǔn)”向“優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變。

二、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人過(guò)程中的角色困境

政策文件從自上而下的視角出發(fā)，為研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在育人過(guò)程中的角色定位與職責(zé)明確了應(yīng)有的范疇。然而現(xiàn)實(shí)中的角色演繹取決于個(gè)體對(duì)“角色劇本”的理解與建構(gòu)，這既受到個(gè)體自身經(jīng)驗(yàn)的影響，也受所處社會(huì)情境的制約。盡管大部分高校已認(rèn)同研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人的理念，但現(xiàn)實(shí)中兩者各自獨(dú)立工作、溝通不暢、銜接不足等問(wèn)題仍時(shí)有發(fā)生。

（一）育人角色學(xué)習(xí)滯后于角色規(guī)范

政策的不斷更新給研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都帶來(lái)了新的角色規(guī)范，并由此產(chǎn)生了新的角色行為。角色學(xué)習(xí)是角色行為的基礎(chǔ)和前提。然而在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在合力育人方面的角色學(xué)習(xí)滯后于角色規(guī)范的更新。一是缺乏指向角色觀念更新的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在政策規(guī)范不斷出臺(tái)的背景下，針對(duì)這一群體的角色學(xué)習(xí)顯得較為零碎，多數(shù)聚焦于政策文件本身的解讀，細(xì)化實(shí)操的整體培訓(xùn)較少。從教育行政部門到學(xué)校、學(xué)院，都缺乏一套完整的研究生導(dǎo)師立德樹人意識(shí)和能力的規(guī)范和培訓(xùn)體系。二是缺乏指向角色行為實(shí)踐的能力性學(xué)習(xí)。研究生思想政治教育作為大學(xué)生思想政治教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，與育人隊(duì)伍建設(shè)的不完善有著密切關(guān)系。面對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員更高要求的育人角色規(guī)范，不僅需要他們形成新的角色認(rèn)知，更迫切需要填補(bǔ)角色“育德”行為能力方面的不足。三是缺乏指向角色情感義務(wù)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。角色演繹需要同樣理解他人的角色，才能更好地扮演自身角色。當(dāng)前，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員多選擇性地在“舒適區(qū)”內(nèi)扮演自己能力、認(rèn)知水平范圍內(nèi)的育人角色，角色培訓(xùn)也較少將兩者置于同一場(chǎng)域融合賦能，缺乏互動(dòng)式供給，難以促進(jìn)雙方對(duì)合力育人職責(zé)的理解。

（二）角色期待超載導(dǎo)致角色失衡

隨著研究生思想政治教育日益受到關(guān)注，各界對(duì)研究生導(dǎo)師作為育人“第一責(zé)任人”和研究生輔導(dǎo)員作為“育人主力軍”的期待越來(lái)越高，兩者所肩負(fù)的使命也越來(lái)越重。一是由自身角色期待超載導(dǎo)致的角色功能失衡。導(dǎo)師對(duì)“第一責(zé)任人”的角色期待超載使他們自身倍感壓力，“第一責(zé)任人”被曲解為“無(wú)限責(zé)任人”。這導(dǎo)致研究生導(dǎo)師既對(duì)思想政治教育工作產(chǎn)生畏懼心理，又期望把部分角色功能轉(zhuǎn)移給輔導(dǎo)員。與此同時(shí)，研究生相對(duì)本科生具有更強(qiáng)的自我教育能力，因此，相較于本科生輔導(dǎo)員，研究生輔導(dǎo)員的工作難度更大。然而，許多研究生輔導(dǎo)員依然按照與本科生輔導(dǎo)員相似的“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”角色標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，這可能導(dǎo)致研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙方的角色功能出現(xiàn)失衡。二是由他人角色期待超載導(dǎo)致的角色形象失衡。導(dǎo)師的角色外延從“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”向“人生導(dǎo)師”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范實(shí)踐者”等不斷拓展。這使得外界對(duì)導(dǎo)師的角色期待不僅是權(quán)威的學(xué)術(shù)形象，更是人生的榜樣，導(dǎo)致導(dǎo)師可能產(chǎn)生需要扮演完美育人角色的錯(cuò)覺(jué)。而研究生輔導(dǎo)員則將自身定位偏離為輔助性育人形象，無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人作用。

（三）雙方角色沖突引發(fā)角色降級(jí)

在思想政治教育方面，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員雙方立德樹人的職責(zé)界限仍然十分模糊。導(dǎo)師被視為“人生導(dǎo)師”，輔導(dǎo)員則扮演“思政導(dǎo)師”的角色，二者職責(zé)存在一定程度的重疊，進(jìn)而引起了角色間的沖突，并導(dǎo)致角色降級(jí)。一是角色能動(dòng)性降級(jí)。在兩個(gè)角色拿到相似“劇本”的情況下，高校未能對(duì)角色“劇本”進(jìn)行細(xì)化與區(qū)分，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員都難以找到自己在思想政治教育中的精準(zhǔn)定位，難免限制雙方工作的積極性和主動(dòng)性。二是角色職能降級(jí)。隨著導(dǎo)師被定義為研究生培養(yǎng)的“第一責(zé)任人”，研究生輔導(dǎo)員工作重心逐漸由思想政治教育轉(zhuǎn)向?qū)W生事務(wù)管理，造成研究生思想政治教育的實(shí)質(zhì)力量正在逐漸被削弱，角色的育人職能遭遇降級(jí)。三是角色支持降級(jí)。盡管研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的角色定位同步提升，但角色支持卻沒(méi)有跟上。學(xué)校缺少應(yīng)對(duì)新角色要求的相應(yīng)保障支撐，依然以固有的研究生思想政治教育隊(duì)伍保障體系來(lái)應(yīng)對(duì)新的角色要求。研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員角色沖突的部分，也是角色支持的“真空地帶”。

三、研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人過(guò)程中的角色調(diào)適

角色調(diào)適是縮小角色差距、協(xié)調(diào)角色沖突、踐行角色使命的一系列過(guò)程，需要對(duì)角色規(guī)范和能力進(jìn)行綜合性和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在合力育人過(guò)程中的角色調(diào)適，立足兩者實(shí)際工作環(huán)境來(lái)完善角色認(rèn)知、聚焦育人的公共區(qū)域來(lái)提升對(duì)角色的理解，并從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)促進(jìn)角色的成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員能夠合作發(fā)力，共同提升研究生的教育培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）完善角色認(rèn)知，明確立德樹人的“主陣地”

“不同的崗位有不同的角色，因此，也就有不同的角色管理內(nèi)容。”由新規(guī)范和相似“劇本”帶來(lái)的角色模糊與角色沖突，是研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員合力育人過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。為雙方明確育人角色認(rèn)知，并劃定角色職責(zé)定位，這有助于改善當(dāng)前角色在各維度上感受到的混亂困境。一方面，需要從學(xué)校中觀層面細(xì)化落實(shí)合力育人的宏觀政策文件。為研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員制定專門的制度規(guī)范，并通過(guò)考核制度在招聘、晉升、遴選等方面有機(jī)嵌入研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員應(yīng)有的角色著力點(diǎn)。以規(guī)范雙方在實(shí)際育人過(guò)程中的行為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)評(píng)價(jià)制度，在評(píng)優(yōu)、示范等方面設(shè)立角色梯度，使不同年資、層次的研究生導(dǎo)師或輔導(dǎo)員的“理想角色”具象化。另一方面，要明確與育人角色自身定位、特性相適宜的“主舞臺(tái)”“主陣地”。研究表明，生活化養(yǎng)成的研究生思想政治教育模式更符合研究生教育的基本規(guī)律和特殊屬性。因此，做好日常思想政治教育，將科學(xué)家精神融入研究生的日常生活中，可以作為研究生導(dǎo)師育人的重要切入點(diǎn)。同時(shí)，黨團(tuán)建設(shè)是研究生輔導(dǎo)員的“主舞臺(tái)”。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型黨支部工作中，研究生輔導(dǎo)員可以通過(guò)德育工作與學(xué)院科研領(lǐng)域進(jìn)一步融合的方法，特別強(qiáng)化對(duì)年級(jí)、課題組、團(tuán)支部工作的引領(lǐng)和示范作用。

（二）提升角色理解，多場(chǎng)域打造育人“共舞臺(tái)”

角色的深度理解往往源自于角色間的互動(dòng)，而互動(dòng)的基礎(chǔ)是渠道與平臺(tái)的搭建，因此需要為研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員創(chuàng)造多個(gè)場(chǎng)域的育人“共舞臺(tái)”。第一，打破經(jīng)驗(yàn)慣性，創(chuàng)新育人工作“共舞臺(tái)”。以前，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間的工作模塊相對(duì)孤立，缺乏有機(jī)聯(lián)系。合力育人理念的提出，對(duì)兩者突破原有育人格局提出了要求。例如，在學(xué)生事務(wù)管理以及大型公共事件中，應(yīng)改變輔導(dǎo)員唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)研究生導(dǎo)師以專業(yè)領(lǐng)域意見(jiàn)領(lǐng)袖的身份參與發(fā)聲，投身學(xué)生公共事務(wù)管理。這樣既讓科學(xué)家在育人平臺(tái)上講好故事，又能夠從專業(yè)角度有力增強(qiáng)引領(lǐng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升的話語(yǔ)公信力。第二，借助新媒體，創(chuàng)新育人交流“共舞臺(tái)”。打造各類新媒體社群，幫助研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員突破時(shí)空限制，共同了解學(xué)生的最新科研狀況和思想動(dòng)態(tài)。社群內(nèi)的交流反饋有助于降低雙方的溝通成本，并為他們提供一個(gè)共同學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)的平臺(tái)。第三，打造沉浸式培訓(xùn)，創(chuàng)新育人學(xué)習(xí)“共舞臺(tái)”。開展以思想政治教育實(shí)際案例和現(xiàn)實(shí)情境為基礎(chǔ)的模擬培訓(xùn)活動(dòng)，將研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員當(dāng)作同一場(chǎng)域的共同培訓(xùn)對(duì)象，通過(guò)模擬情境和沉浸式學(xué)習(xí)，在增進(jìn)雙方互動(dòng)的同時(shí)，開啟彼此對(duì)育人角色理解的交換之窗，增強(qiáng)合力育人意識(shí)。

（三）著眼于角色成長(zhǎng)，樹立合力育人角色“新形象”

新時(shí)代對(duì)研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的合力育人提出了新要求，研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員需要勇敢地突破原有思維局限，與時(shí)代同頻共振，樹立育人新形象。第一，要著眼“三全育人”工作全局，樹立“主動(dòng)擔(dān)當(dāng)”的新形象。研究生導(dǎo)師要明確自身在研究生思想政治教育中的獨(dú)特地位，以培育國(guó)家高層次人才為己任，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起思想政治教育引領(lǐng)者角色。輔導(dǎo)員要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，從單一的學(xué)生事務(wù)管理執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c導(dǎo)師協(xié)同育人的顧問(wèn)，以及研究生思想政治教育育人資源供給者和協(xié)調(diào)者。第二，要放眼“立德樹人”實(shí)效的新態(tài)勢(shì)，樹立“德育為先”的新形象。學(xué)校要積極幫助研究生思想政治教育工作團(tuán)隊(duì)講好育人故事，在對(duì)研究生“育才”成果報(bào)道的同時(shí)，加大對(duì)于研究生“育德”成果的報(bào)道力度，凸顯研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及科研團(tuán)隊(duì)在育人過(guò)程中的協(xié)同角色。第三，要放眼家國(guó)社會(huì)大局，樹立“與時(shí)俱進(jìn)”的新形象。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！毖芯可鷮?dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人過(guò)程中，應(yīng)始終堅(jiān)持黨的教育方針，順應(yīng)時(shí)代變化與形勢(shì)要求，不斷提升自我修養(yǎng)，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，勇立時(shí)代潮頭，與職業(yè)角色共同成長(zhǎng)，使高層次人才教育者的形象更加鮮活、更具說(shuō)服力。

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責(zé)編：應(yīng) 圖