游·學(xué)·研：指向“三化”教育的館校合作新樣態(tài)探索

[摘 要]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化是實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化發(fā)展的思想基石，僅僅依靠學(xué)校落實(shí)這“三化”的教育，難免顯得捉襟見肘。在此背景下，依托于公共圖書館豐富的教育資源開展館校合作活動，可以充分發(fā)揮“館”與“?！钡挠藘?yōu)勢，幫助兩個機(jī)構(gòu)之間實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。據(jù)此，本文以從化區(qū)圖書館為例，從游、學(xué)、研三個層面論述了該圖書館開展館校合作“三化”教育的成功經(jīng)驗，包括依托館資源，“游”識“三化”；開設(shè)館課堂，“學(xué)”知“三化”；組織館研學(xué)，“深”悟“三化”。

[關(guān)鍵詞]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；革命文化；社會主義先進(jìn)文化；

館校合作

中華人民共和國教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中，均將開展社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（以下簡稱“三化”）作為教育的目標(biāo)導(dǎo)向[1]。然而，僅依靠教材來開展很難起到理想的效果?！梆^校合作”教育成為中小學(xué)教育的新型補(bǔ)給方式[2]。“館”服務(wù)于“?！蹦軌驗橹行W(xué)的“三化”教育提供更多的資源和支持，豐富教育形式?！靶！狈?wù)于“館”能夠為場館機(jī)構(gòu)提供更多的人力和智力支持，提升場館社會教育的質(zhì)量。“館?！敝g的合作不是簡單的場域相加，而是不同教育力量的補(bǔ)充，形成教育合力，為場館與學(xué)校共同實(shí)現(xiàn)教育目的、協(xié)同開展教學(xué)活動發(fā)揮教育增力的作用[3]。

一、研究現(xiàn)狀

具體來看，“館校合作”的價值得到了眾多學(xué)者的一致認(rèn)可：楊曉菲、于莉娜、梁雪從“閱讀推廣”的角度認(rèn)為館校合作是全面貫徹黨的教育方針的重要體現(xiàn)，有助于落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。廖穎通過對深圳市圖書館館校合作的效果進(jìn)行了實(shí)證分析，結(jié)果顯示館校合作顯著提高了閱讀推廣效果。這些研究從理論與實(shí)證的角度都證實(shí)了館校合作的價值。

聚焦于“三化”教育的館校合作方面，一是研究的成果特別少；二是研究的“館”的類型比較多樣。孫李敏指出公共藝術(shù)場館開展的藝術(shù)教育更有利于提高學(xué)生的審美感知；武夫強(qiáng)以濰坊博物館為例，從實(shí)踐層面探索了基于館校合作的傳統(tǒng)文化創(chuàng)新傳承路徑；余凱璇以江西省圖書館為例，從革命文化教育的角度分享了一些館校合作的實(shí)踐經(jīng)驗。

總體來看，“館”的定義具有多重性，并不單指公共圖書館。筆者從實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗可知，館校合作蘊(yùn)藏著更大的能量可以系統(tǒng)化開展“三化”教育。結(jié)合“雙減”政策和中小學(xué)新版“課程方案”實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，館校合作迎來了史無前例的合作契機(jī)。在此背景下，館?！叭焙献鹘逃男问阶兊酶佣嘣?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等新興形式的融入為“三化”教育提供了更多路徑，理當(dāng)更系統(tǒng)地進(jìn)行探索。

二、“三化”教育的內(nèi)涵及重要性

（一）“三化”教育的內(nèi)涵

“三化”即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化囊括了人們生活、勞動、思維、道德、藝術(shù)的方方面面，彰顯了中華民族共同的價值觀念。革命文化是中國共產(chǎn)黨在革命斗爭中形成的偉大革命精神、革命風(fēng)范和革命文化傳統(tǒng)，是我們黨始終保持先進(jìn)性、純潔性的精神源泉。社會主義先進(jìn)文化是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，在中國特色社會主義偉大事業(yè)中形成的先進(jìn)文化，包括馬克思主義與中國優(yōu)秀文化的融合、社會主義核心價值觀、中國特色社會主義文化等[4]。

（二）“三化”教育館校合作的重要性

從學(xué)校層面的“三化”教育來看，存在三個顯性弊端。其一，學(xué)校教育中教師的教學(xué)理念仍以“應(yīng)試”為主，偏向于“授業(yè)”，缺乏“解惑”。而“三化”的內(nèi)容所指大多屬于精神層面，恰屬于解惑的范疇；其二，學(xué)校開展“三化”教育的內(nèi)容不系統(tǒng)，大多是教師在圍繞教材開展教學(xué)的過程中，涉及“三化”知識時略有一提，缺乏對這些知識系統(tǒng)性的闡述，學(xué)生接受到的“三化”知識碎片化，不能有效理解其內(nèi)涵，更無法將其變成自己的價值觀；其三，教師隊伍自身的“三化”知識儲備有限，無法提供高質(zhì)量的“三化”教育。因此，在這樣的情況下，開展館校合作顯得尤為重要。館校合作可以將“三化”教育融入館內(nèi)的各種活動中，如展覽、講座、實(shí)踐活動等，這些恰好可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

再從公共圖書館的角度來看，大部分圖書館都處于履約的被動狀態(tài)，即被動等待讀者上門，被動提供服務(wù)。這種狀態(tài)導(dǎo)致圖書館的資源利用率不高，服務(wù)效果有限。因此，館校合作成為公共圖書館打破困境，實(shí)現(xiàn)主動服務(wù)的重要方式。通過與學(xué)校合作，公共圖書館可以更深入地參與“三化”教育，將圖書館的資源優(yōu)勢與學(xué)校的教學(xué)需求相結(jié)合，共同推動“三化”教育的開展。

三、指向“三化”教育的館校合作實(shí)踐探索——以從化區(qū)圖書館為例

目前，從化區(qū)圖書館在館校合作方面已經(jīng)取得了非常突出的成績，其在“三化”教育方面的館校合作有諸多經(jīng)驗值得借鑒。

（一）游：依托館資源，“游”識“三化”

1.創(chuàng)設(shè)“三化”專柜，一覽知“三化”

根據(jù)《國際圖聯(lián)0-18兒童圖書館服務(wù)指南》的基本服務(wù)理念，公共圖書館將讀者群體分為少兒讀者（0—18歲）和成人讀者（18歲以上）兩部分。針對這兩部分的群體，大部分公共圖書館都劃分出了“少兒館”和“成人館”，多數(shù)情況下，學(xué)生到公共圖書館自主閱讀和游覽的時候，并不能接觸到這些“三化”知識。從化區(qū)圖書館針對少兒讀者的閱讀興趣、習(xí)慣、愛好等特點(diǎn)，通過對比分析與大數(shù)據(jù)挖掘，挑選出一批具有代表性的“三化”教育書籍，創(chuàng)設(shè)了“三化”專柜。這些書籍涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化的各個方面，旨在讓學(xué)生在少兒館也能接觸到豐富的“三化”知識。同時，通過設(shè)計吸引人的標(biāo)識和陳列方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們在自主閱讀的過程中，了解和感受到“三化”教育的內(nèi)涵。

2.舉辦游戲活動，戲中說“三化”

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論可知，0—2歲、3—6歲、7—11歲、11—15歲分別為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、運(yùn)算階段。從化區(qū)圖書館舉辦了不同的游戲活動來滲透“三化”知識。比如，針對3—6歲這一階段的兒童，考慮到他們的識字量有限，閱讀方法欠缺，對“三化”的理解感知極為模糊。因此，在設(shè)計活動時，從化區(qū)圖書館主要以生動有趣的形式開展閱讀活動，如觀看動畫、繪本閱讀、手工制作等，將“三化”知識巧妙地融入其中，讓兒童對此有初步的感知。對于7—11歲的兒童，從化區(qū)圖書館則通過諸如知識競賽、主題講座等形式的游戲活動，讓他們在積極參與中了解和掌握“三化”知識。對于12—15歲的青少年，圖書館則更多地提供研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，如邀請專家舉辦講座、開展課題研究等，幫助他們深入理解和掌握“三化”教育的內(nèi)涵。

3.增加互動體驗，深化“三化”理解

在“三化”之中，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來說，學(xué)生接觸的相對較多，但多局限在書本知識層面，對傳統(tǒng)文化的深入了解和實(shí)際體驗相對較少。而對于革命文化和社會主義先進(jìn)文化來說，由于時代背景的原因，學(xué)生接觸的機(jī)會更是有限。為了讓孩子們更深入地理解和體驗這些文化，從化區(qū)圖書館在館內(nèi)增設(shè)了互動體驗區(qū)。這個區(qū)域以“三化”為主題，通過實(shí)物展示、多媒體互動、VR體驗等多種形式，讓學(xué)生在親身體驗中深化對“三化”教育的理解。例如，互動體驗區(qū)設(shè)有VR設(shè)備，讓學(xué)生可以身臨其境地體驗革命歷程，感受社會主義先進(jìn)文化的魅力。此外，圖書館還設(shè)有手工藝品展示區(qū)，展示非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)作品，讓學(xué)生在欣賞和體驗中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

（二）學(xué)：開設(shè)館課堂，“學(xué)”知“三化”

1.開展讀書沙龍，學(xué)科深化知“三化”

社交是當(dāng)代年輕人熱衷的活動之一，沙龍則是人們針對某一主題進(jìn)行深入探討和交流的社交活動。從館校合作的特點(diǎn)上來看，開展讀書沙龍活動正是充分發(fā)揮了圖書館“社交閱讀”功能，拓寬學(xué)生在校學(xué)習(xí)圈的重要途徑。從化區(qū)圖書館與從化區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文科聯(lián)手合作，共同打造了“田園語文沙龍”“善讀從化”等讀書活動，采用學(xué)生喜聞樂見的讀、講、演、唱等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，“田園語文沙龍”通過講述農(nóng)業(yè)文明的發(fā)展歷程，讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的農(nóng)耕文化；“善讀從化”則以發(fā)現(xiàn)中華文學(xué)之美為主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力文化傳承。截至2023年12月底，兩個品牌活動共開展近百場次，參與人次逾3000人。以此為基礎(chǔ)，從化區(qū)圖書館還進(jìn)一步拓展了館校合作的深度和廣度，部分鄉(xiāng)村學(xué)校也結(jié)合實(shí)際開展了專項研究，并取得了顯著的成果。

2.共建閱讀空間，“三化”知識隨心閱

正如安徽大學(xué)管理學(xué)院嚴(yán)貝妮教授所說，“充足的閱讀空間是保障全民閱讀的基礎(chǔ)”，只有先搭建好平臺，讓學(xué)生有地方可以閱讀，才能進(jìn)一步推動學(xué)生學(xué)習(xí)“三化”知識的熱情。為此，從化區(qū)非常重視館、校、村之間共建的閱讀文化空間。以從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)帝田村為例，該村的城市化發(fā)展水平低，是城鄉(xiāng)公共服務(wù)延伸的末梢，2013年，村里騰出100多平方米的廠房建設(shè)農(nóng)家書屋，與官莊小學(xué)僅一墻之隔。區(qū)圖書館為師生辦理借書證，持續(xù)舉辦閱讀推廣活動?！叭毕嚓P(guān)的書籍受惠于60%年齡介于6—18歲的學(xué)生群體。通過館、校、村共建閱讀文化空間，讓農(nóng)村地區(qū)的孩子們接觸到更多的優(yōu)秀文化資源。

3.整合社會力量，灌輸知識進(jìn)校園

一方面，從化圖書館配備“嶺南流動書香車”1輛，配置手提電腦3臺，自助智能借還機(jī)1臺及其他圖書館智能服務(wù)設(shè)備，利用5G網(wǎng)絡(luò)和VPN技術(shù)，每周進(jìn)入從化12間鄉(xiāng)村小學(xué)，實(shí)現(xiàn)流動圖書屋與總館的通借通還，2023年借出120060萬冊次圖書，惠及逾萬名偏遠(yuǎn)地區(qū)孩童，書車一方面發(fā)揮著圖書流轉(zhuǎn)的重要作用；另一方面，擔(dān)起普及閱讀、培育閱讀氛圍的責(zé)任。另外，攜手社會力量推進(jìn)“知行少年”項目，該項目以素質(zhì)教育與傳統(tǒng)文化普及為主，與本地文化相結(jié)合，通過走訪偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)校，以學(xué)生可親身參與、體驗的形式進(jìn)行，培養(yǎng)青少年對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，激發(fā)對生命的敬畏和尊重，培育具備廣闊胸懷、創(chuàng)新思維能力和知行合一的青少年。

（三）研：組織館研學(xué)，“深”悟“三化”

1.配合項目研習(xí)，助力學(xué)生悟“三化”

自《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》施行以后，學(xué)校教育掀起了“大單元教學(xué)”“項目式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的浪潮。這些新穎的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。從化區(qū)圖書館緊緊抓住這一機(jī)遇，積極與學(xué)校合作，開展項目式學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生深入領(lǐng)悟“三化”知識。從化區(qū)教師發(fā)展中心與區(qū)圖書館聯(lián)合舉辦“館校合作——走進(jìn)圖書館”主題活動。在實(shí)踐活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生們積極參加了“圖書館小工匠”“童心敬老”“圖書館志愿者”等相關(guān)實(shí)踐活動，讓他們不僅了解了圖書館的基本教育功能，還鍛煉了自己的動手能力，培養(yǎng)了尊老敬老、團(tuán)隊合作、志愿服務(wù)等精神。

2.組織主題研習(xí)，帶領(lǐng)教師學(xué)“三化”

師者，傳道授業(yè)解惑也。在踐行“三化”教育的任務(wù)中，教師自身的“三化”知識儲備和教育能力至關(guān)重要。教師自身對這三種文化的深入理解和掌握，以及他們的教育能力的提升，是實(shí)現(xiàn)“三化”教育的關(guān)鍵所在。為了提高教師自身的“三化”知識涵養(yǎng)，從化區(qū)圖書館積極組織各類主題研習(xí)活動，引導(dǎo)師生深入學(xué)習(xí)“三化”知識，提高教育質(zhì)量，舉辦“三化”主題研習(xí)活動，邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行授課，為教師提供深入學(xué)習(xí)的機(jī)會。此外，圖書館還積極組織了“三化”教育培訓(xùn)活動，這些活動不僅提升了教師們在日常教學(xué)中運(yùn)用“三化”理念的能力，也進(jìn)一步提高了他們的教育教學(xué)水平。通過參加這些培訓(xùn)和研習(xí)活動，教師們可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三化”知識，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.設(shè)置探究項目，提升學(xué)生用“三化”

著名教育家陶行知先生極力提倡“知行合一”的教育理念，指出“知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握，更重要的是要學(xué)會運(yùn)用”。知識的掌握并非教育的終點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些知識，將“三化”知識內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。從化區(qū)圖書館與區(qū)內(nèi)多所學(xué)校聯(lián)合開展了“三化在我身邊”主題探究活動?；顒又?，學(xué)生們圍繞身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化現(xiàn)象展開研究，通過實(shí)地考察、訪談等方式，深入了解這些文化現(xiàn)象背后的內(nèi)涵和價值。在探究過程中，學(xué)生們不僅加深了對“三化”知識的理解，還培養(yǎng)了獨(dú)立思考、解決問題的能力。此外，圖書館還鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，如開展文明禮儀實(shí)踐活動、組織志愿服務(wù)活動等，使學(xué)生在實(shí)踐中將“三化”知識內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。

結(jié)束語

綜上所述，館校合作對于提高“三化”教育質(zhì)量的作用是顯而易見的。在上文中，從化區(qū)圖書館充分發(fā)揮了公共圖書館的社會屬性，為學(xué)生們提供了豐富的文化資源和學(xué)習(xí)平臺，讓抽象的“三化”知識得以具體化和生動化。從該圖書館的實(shí)踐經(jīng)歷中，可以得到“尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)”“善用地域文化資源”“因地制宜建設(shè)閱讀場所”“結(jié)合時事開展主題活動”等經(jīng)驗。這些成功經(jīng)驗不僅適用于從化區(qū)圖書館，同樣適用于絕大部分的公共圖書館。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]余凱璇.“雙減”政策背景下館校合作研究：以江西省圖書館為例[J].圖書館研究，2023，53（6）：76-81.

[3]魏艷春，倪勝利.“雙減”背景下館校合作教育的價值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2022（11）：13-16.

[4]李克明，尹曉燕.馬克思主義基本原理同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的內(nèi)在理路[J/OL].江蘇大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1-11[2024-01-21]https：//doi.org/10.13317/j.cnki.jdskxb.2024.006.

作者簡介：林綺（1983— ），女，漢族，廣東廣州人，廣州市從化區(qū)圖書館，圖書資料系列中級，本科。

研究方向：閱讀推廣。