新工科背景下數(shù)字圖像與視頻處理課程混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘" 要：新工科發(fā)展背景下數(shù)字圖像與視頻處理課程傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法已無(wú)法有效地適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，新工科要求課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等要素不斷更新。為改進(jìn)陳舊的教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及編程實(shí)踐能力，提出通過(guò)開展線上線下混合式教學(xué)、線下課堂實(shí)施六步教學(xué)法、課程資源建設(shè)、融合課程思政、構(gòu)建驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)+綜合實(shí)驗(yàn)+創(chuàng)新性項(xiàng)目實(shí)踐的階梯型實(shí)踐教學(xué)體系、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式等多種改進(jìn)措施，深化課程教學(xué)改革，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新工科；數(shù)字圖像與視頻處理；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP391.4" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：2096-4706（2024）12-0188-06

Exploration and Practice of Blending Learning of Digital Image and Video Processing Course in the Context of Emerging Engineering

DU Hui

（Communication University of Zhejiang， Hangzhou" 310018， China）

Abstract： In the context of the development of emerging engineering， the traditional single teaching model and teaching method of digital image and video processing course can no longer effectively adapt to the requirements for cultivating high-quality talents in the new era. Emerging engineering requires that the teaching content， teaching mode， and assessment methods of the courses are constantly updated. In order to improve the obsolete teaching model， stimulate students' learning initiative， and enhance students' innovative thinking and programming practice capabilities， many teaching improvement measures， such as implementing online and offline blending learning， carrying out six-step teaching methods in offline classes， building curriculum resources， integrating curriculum thinking， building a ladder-type practical teaching system of verification basic experiments + comprehensive experiments + innovative project practice， and improving teaching evaluation methods， have been proposed and conducted. The measures deepen the reform of course teaching， improve the quality of course teaching， and achieve good teaching effect.

Keywords： emerging engineering; digital image and video processing; online and offline blending learning; teaching evaluation

0" 引" 言

教育部于2017年在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)和北京先后召開新工科建設(shè)研討會(huì)，發(fā)布復(fù)旦共識(shí)[1]、天大行動(dòng)[2]和北京指南[3]，吹響了新工科建設(shè)的號(hào)角。次年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，明確提出開展新工科研究與實(shí)踐要重視人工智能與計(jì)算機(jī)、控制、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)法學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，培養(yǎng)人工智能時(shí)代下的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才[4，5]。然而，目前國(guó)內(nèi)高校工科專業(yè)在人才培養(yǎng)上側(cè)重于基本理論和基本知識(shí)的教學(xué)，開展高質(zhì)量教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與新工科的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)[6，7]。

數(shù)字圖像與視頻處理是人工智能、計(jì)算機(jī)、智能科學(xué)與技術(shù)等眾多新工科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是計(jì)算機(jī)視覺(jué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人工智能、模式識(shí)別、計(jì)算攝影等眾多學(xué)科領(lǐng)域主干課程的基礎(chǔ)，特點(diǎn)是多學(xué)科交叉、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其理論和技術(shù)體系較為龐大和復(fù)雜。該課程是數(shù)字圖像處理課程的擴(kuò)展。傳統(tǒng)數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)重理論輕實(shí)踐，講授方法集中在“教”和“受”兩方面，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)[8]。為了保證實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)日歷一致，教師在線下課堂按部就班開展教學(xué)，無(wú)法顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法立即真正理解所授知識(shí)點(diǎn)的基本原理與方法，無(wú)法開展拓展材料的學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性下降。為此，許多學(xué)者如范春年[9]、劉燕[10]等分別設(shè)計(jì)了在線教學(xué)方案和在線翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐能力。

本文以浙江傳媒學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)、廣播電視工程、軟件工程等國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)開設(shè)的數(shù)字圖像與視頻處理課程為研究對(duì)象開展教學(xué)研究，通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)模式、線下課堂實(shí)施六步教學(xué)法、構(gòu)建階梯型實(shí)踐教學(xué)體系等多種教學(xué)改進(jìn)措施，深化課程教學(xué)改革，促進(jìn)師生之間的課堂互動(dòng)，有力激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)改革和研究，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)與實(shí)踐零距離，畢業(yè)與上崗零過(guò)渡”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1" 課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

在數(shù)字圖像與視頻處理課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終秉持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，以任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力本位為基本理念進(jìn)行課程教學(xué)改革研究。通過(guò)系統(tǒng)、完整和豐富的課程資源開發(fā)，促進(jìn)了課程在教學(xué)層面的落實(shí)。

1.1" 課程思政建設(shè)

課程思政是育人的重要環(huán)節(jié)，行之有效是課程思政教學(xué)探索的重點(diǎn)[11]。課程深度融合思政要素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治教育的無(wú)縫銜接，能有效拓展課程教學(xué)內(nèi)容的廣度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中以弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷為理念、結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事，挖掘和凝練課程思政元素，將專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀與愛(ài)國(guó)主義教育融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思政進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，融合課堂知識(shí)講解與科學(xué)思維培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政元素主要圍繞職業(yè)教育、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)教育等方面，以數(shù)字圖像與視頻處理技術(shù)、應(yīng)用、標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、媒體管理等知識(shí)為切入點(diǎn)，凝練出愛(ài)國(guó)情懷、制度自信、文化自信、道路自信、辯證唯物主義、道德規(guī)范、法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等13個(gè)思政案例元素，做到每周教學(xué)課程思政全覆蓋。例如，從圖像與視頻處理發(fā)展史、圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、視頻處理等知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘愛(ài)國(guó)教育思政元素；從圖像傅里葉變換、圖像分割等知識(shí)點(diǎn)中發(fā)掘蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和邏輯思維；通過(guò)形態(tài)學(xué)處理、圖像編碼、虛擬人臉生成、數(shù)字水印、交通道路識(shí)別等警示案例，反思分析，提高學(xué)生辨識(shí)能力和責(zé)任意識(shí)，以人民為中心，具有家國(guó)情懷，堅(jiān)守職業(yè)道德；對(duì)專業(yè)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，從技術(shù)中領(lǐng)悟知識(shí)的社會(huì)價(jià)值；在圖像與視頻處理的智能圖像生成等前沿?zé)狳c(diǎn)教學(xué)中，讓學(xué)生了解國(guó)際視角下的圖像與視頻處理技術(shù)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)布的文心一言、星火認(rèn)知、ChatGPT等大模型，分析優(yōu)勢(shì)與差異，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

1.2" 課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊扣高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的一流課程要求，重新組建教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，開展圖像處理概述、圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、圖像壓縮編碼、圖像分割、形態(tài)學(xué)圖像處理、彩色圖像處理、視頻處理8個(gè)模塊的課程教學(xué)，以周為單位設(shè)計(jì)細(xì)化每周學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定線上資源與每周教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)表，如表1所示。在課程第一次課時(shí)把對(duì)應(yīng)表給學(xué)生展示，讓學(xué)生明確每周的目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)可量化、可讀懂、可測(cè)量、可達(dá)成。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)數(shù)字圖像與視頻處理原理及算法的分析和處理結(jié)果（效果）的圖示分析，加深學(xué)生對(duì)各種處理方法及實(shí)現(xiàn)算法的理解；通過(guò)代表性的圖像與視頻處理算法的Python編程及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使學(xué)生初步掌握?qǐng)D像與視頻處理編程及算法驗(yàn)證方法，提高應(yīng)用性教學(xué)效果，線上資源與周教學(xué)對(duì)應(yīng)內(nèi)容如表1所示。

1.3" 課程資源建設(shè)與應(yīng)用

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)建設(shè)了線上課程資源，按需開展課程教學(xué)，如圖1所示。浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)上以課程教學(xué)大綱為框架，上傳了團(tuán)隊(duì)精心錄制的教學(xué)視頻、課程實(shí)踐、課后習(xí)題及階段性測(cè)試等教學(xué)資源。截至目前，該共享平臺(tái)共有本課程的68個(gè)線上教學(xué)視頻資源，共10章，視頻總時(shí)長(zhǎng)760分鐘，配套題庫(kù)160題，拓展資料10個(gè)，非視頻課件54個(gè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐習(xí)題14道，階段性測(cè)試試題4份。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照一流課程建設(shè)要求也在學(xué)習(xí)通平臺(tái)自建和引用了課程教學(xué)資源，包括任務(wù)點(diǎn)章節(jié)和非任務(wù)點(diǎn)章節(jié)177個(gè)，視頻60個(gè)，視頻總時(shí)長(zhǎng)1 019分鐘，題庫(kù)總數(shù)702題，主要用于每章測(cè)驗(yàn)練習(xí)和發(fā)布作業(yè)。教學(xué)中也會(huì)使用雨課堂平臺(tái)用于課堂內(nèi)線上線下的隨堂知識(shí)檢測(cè)，答題結(jié)果實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)。截至目前，本課程已累計(jì)在浙江省高校在線開放課程共享平臺(tái)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)開課7期，課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、課中練習(xí)討論、課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、期末復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)充分使用了課程資源。

2" 線上線下混合式教學(xué)

在數(shù)字圖像與視頻處理課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)從在線課程資源的設(shè)計(jì)、不同在線教學(xué)平臺(tái)的綜合運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研等方面深入實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)“由淺入深”的學(xué)習(xí)路徑，以持續(xù)改進(jìn)的理念進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)分析在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)情況、增加線上線下互動(dòng)促進(jìn)師生和生生交流，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所獲，從而達(dá)到課程的最終教學(xué)目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)獲取。

“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)“由淺入深”的學(xué)習(xí)路徑。細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)后，按照一周為時(shí)間段規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)每周學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條有效的“由淺入深”的學(xué)習(xí)路徑。每周學(xué)習(xí)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)線上資源、完成線上測(cè)驗(yàn)和完成課外實(shí)驗(yàn)。將學(xué)生參與式活動(dòng)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)案例或前沿?zé)狳c(diǎn)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置一些相關(guān)的前沿有趣話題讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，組織線上線下即時(shí)互動(dòng)，消除學(xué)生在線學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”，增強(qiáng)學(xué)生參與感，將學(xué)生從表面學(xué)習(xí)引入深度學(xué)習(xí)。

課程混合式教學(xué)結(jié)合浙江省高校在線開放平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前線上學(xué)習(xí)、課中線下講授、課后線上評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前線上學(xué)習(xí)以省在線開放教學(xué)平臺(tái)為主，如圖2所示，課程在線教學(xué)管理界面包含以下模塊：通知公告、我管理的 MOOC課程、我管理的SPOC課程、公告管理、在線學(xué)習(xí)情況、成績(jī)管理、討論管理、題庫(kù)管理、作業(yè)管理、考試管理和測(cè)驗(yàn)管理、問(wèn)卷管理等模塊。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)布教學(xué)大綱、每周學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)課件、錄課視頻、拓展資源、在線討論題、章節(jié)測(cè)試題、課程作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)等在線資源，如圖3所示。學(xué)生通過(guò)課程網(wǎng)站按照教師發(fā)布的每周任務(wù)進(jìn)行自主在線預(yù)學(xué)習(xí)，課前閱讀課件、觀看視頻，完成每章測(cè)驗(yàn)。

課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用BOPPPS教學(xué)理念，實(shí)施“引、講、論、測(cè)、踐、展”六步教學(xué)法，如圖4所示?！耙笔侵该刻谜n首先引入課程思政元素、導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)，吸引學(xué)生興趣；“講”指講清基本概念、工作原理和算法思想，梳理重點(diǎn)難點(diǎn)；“論”指討論與演示前沿案例，了解產(chǎn)業(yè)和學(xué)科前沿；“測(cè)”指線上線下作業(yè)、課內(nèi)使用雨課堂在PPT中插入隨堂測(cè)驗(yàn)題及時(shí)鞏固相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單例題的課堂演練、階段性測(cè)試與期末考試；“踐”指課程實(shí)踐，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了階梯型實(shí)踐教學(xué)體系，包括挑戰(zhàn)度依次遞增的驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，如圖5所示，驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)由灰度變換、圖像增強(qiáng)、圖像復(fù)原、圖像分割、形態(tài)學(xué)圖像處理和視頻處理等8個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，綜合實(shí)踐包括圖像去霧清晰化、移花接木（圖像克?。⑷四樏李伜蜕蔬w移4個(gè)項(xiàng)目，創(chuàng)新性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)主要鼓勵(lì)選課學(xué)生積極參加中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、省大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽、省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃等各類與數(shù)字圖像與視頻處理相關(guān)的競(jìng)賽；“展”指課后拓展，課后布置相關(guān)文獻(xiàn)，要求學(xué)生完成文獻(xiàn)閱讀、案例賞析、參與線上技術(shù)評(píng)價(jià)等以鞏固并拓展課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

3" 教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

課程考核采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的混合形成性評(píng)價(jià)方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)占60%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%，如表2所示。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，包括專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，因此課程采用的過(guò)程性評(píng)價(jià)形式主要包括線下課堂的學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)、綜合性實(shí)踐和階段性測(cè)試等，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，過(guò)程性評(píng)價(jià)考核的因子主要包括線下平時(shí)成績(jī)、線上學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、課程實(shí)驗(yàn)和階段性測(cè)試，線上學(xué)習(xí)成績(jī)主要依據(jù)學(xué)生觀看線上教學(xué)視頻和在線答題等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)確定。終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為期終測(cè)驗(yàn)。

數(shù)字圖像與視頻處理課程經(jīng)過(guò)七輪的線上線下混合式教學(xué)實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)占比有較大程度提升，近四學(xué)年的課程考核優(yōu)秀成績(jī)占比分別為6.93%、19.77%、21.98%和24.63%。連續(xù)三年的課程反饋評(píng)價(jià)結(jié)果表明本課程線上線下混合式教學(xué)效果優(yōu)秀，學(xué)生普遍反映課程混合式教學(xué)可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)顯著提高自己的實(shí)踐技能。良好的課程教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生獲得各類創(chuàng)新性項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)提供了強(qiáng)力的知識(shí)保障。四年來(lái)，通過(guò)混合式教學(xué)改革，選課學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐成果不斷突破，屢獲課程相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，一共獲得課程相關(guān)的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)9項(xiàng)，省級(jí)學(xué)科大賽23項(xiàng)，行業(yè)比賽11項(xiàng)，新苗人才計(jì)劃7項(xiàng)，取得了較好的教學(xué)效果。

4" 結(jié)" 論

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。新工科背景下數(shù)字圖像與視頻處理課程的教學(xué)應(yīng)更加注重創(chuàng)新思維，更加注重實(shí)踐能力。這就要求課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等要素都要不斷更新。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)線上線下混合式教學(xué)改革，教學(xué)中強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課程思政元素，著力推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)與案例教學(xué)方法的結(jié)合應(yīng)用，解決好怎么講好課的問(wèn)題，有效避免了單純知識(shí)傳遞、忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題；線下課堂通過(guò)實(shí)施六步教學(xué)法，穿插學(xué)生參與法（參與前沿案例的分析與討論，將學(xué)生思維凝聚在課堂）、學(xué)生提問(wèn)法（提前指定學(xué)生提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生課堂聽(tīng)課效率）等方法將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還回到學(xué)生手里；通過(guò)把線上平臺(tái)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在參與中感受壓力，在壓力下形成動(dòng)力，以動(dòng)力推動(dòng)主動(dòng)，以主動(dòng)認(rèn)知實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖像與視頻處理開發(fā)能力的提升；通過(guò)構(gòu)建階梯型實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生編程實(shí)踐能力；通過(guò)構(gòu)建對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的多元化考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)考核和能力考核相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣。

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作者簡(jiǎn)介：杜輝（1979—），男，漢族，浙江東陽(yáng)人，副教授，工學(xué)博士，研究方向：數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)。