《軍事海洋學(xué)》課程主題式案例教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】本文以環(huán)中國島鏈自然環(huán)境與軍事區(qū)位案例教學(xué)為例，進(jìn)行“島鏈”的主題探究性教學(xué)，在教學(xué)過程中，對(duì)三大島鏈的自然環(huán)境、區(qū)位特征、軍事部署內(nèi)容進(jìn)行融合擴(kuò)展，以加強(qiáng)“戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境認(rèn)知、知識(shí)理解運(yùn)用，備戰(zhàn)打仗思維”三大核心素養(yǎng)的培育，積極探索拓展軍事海洋學(xué)課程的教學(xué)模式，提升新時(shí)代海警人才培養(yǎng)的質(zhì)效。

【關(guān)鍵詞】軍事海洋學(xué)|島鏈|案例式|教學(xué)設(shè)計(jì)

軍事海洋學(xué)是研究與軍事活動(dòng)相關(guān)的海洋環(huán)境變化規(guī)律以及其對(duì)于海上軍事活動(dòng)的影響，以及服務(wù)于軍事海洋保障的理論、技術(shù)和方法[1]。作為一個(gè)學(xué)科，它屬于軍事科學(xué)與海洋科學(xué)的交叉學(xué)科，也是為涉海國家國防建設(shè)、海上軍事活動(dòng)、海上維權(quán)執(zhí)法提供基礎(chǔ)理論知識(shí)和科學(xué)依據(jù)的學(xué)科。

一、課程發(fā)展與概況

（一）國內(nèi)外發(fā)展

綜合當(dāng)前的文獻(xiàn)報(bào)道來看，國內(nèi)外涉海軍事院校陸續(xù)開設(shè)了軍事海洋學(xué)有關(guān)的課程。國內(nèi)軍校，海軍潛艇學(xué)院開設(shè)了《軍事海洋學(xué)》課程，對(duì)物理海洋學(xué)、區(qū)域海洋學(xué)、海洋地理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)及其與海上軍事活動(dòng)具有緊密聯(lián)系的內(nèi)容做了系統(tǒng)而簡(jiǎn)明的介紹；國防科技大學(xué)面向海洋科學(xué)專業(yè)碩士研究生開設(shè)了《高等軍事海洋學(xué)》，作為核心專業(yè)課程，其教學(xué)內(nèi)容主要包括氣象海洋戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境對(duì)人員、裝備和行動(dòng)等影響的機(jī)理和定量評(píng)估技術(shù)[2]。國外軍校，文獻(xiàn)資料較為有限，但可以明確的是，美國海岸警衛(wèi)隊(duì)學(xué)院、日本海上保安學(xué)校都開設(shè)了涉及物理海洋、海洋氣象和航海技術(shù)方面的軍事海洋學(xué)課程[3]。

中國海警海上維權(quán)執(zhí)法工作的基本任務(wù)包括開展海上安全保衛(wèi)，維護(hù)海上治安秩序，打擊海上走私、偷渡，在職責(zé)范圍內(nèi)對(duì)海洋資源開發(fā)利用、海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)、海洋漁業(yè)生產(chǎn)作業(yè)等活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督檢查，預(yù)防、制止和懲治海上違法犯罪活動(dòng)。海洋作為海警的主戰(zhàn)場(chǎng)，《軍事海洋學(xué)》課程對(duì)于海警人才的培育發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。然而，截至目前國內(nèi)聚焦于海警職能需求的軍事海洋學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的探索與實(shí)踐還鮮有報(bào)道。

（二）課程教學(xué)概況

近年來，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以習(xí)近平強(qiáng)軍思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化海警人才為目標(biāo)，經(jīng)過綜合研究分析，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、實(shí)施策略、特色創(chuàng)新等方面對(duì)《軍事海洋學(xué)》課程進(jìn)行了初步探索[3]。面向海警的軍事海洋學(xué)旨在通過課程教學(xué)，使學(xué)員認(rèn)識(shí)海洋的主要現(xiàn)象，理解海洋的基本特性，最終形成能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決海上維權(quán)執(zhí)法行動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問題，堅(jiān)定保衛(wèi)海疆、維護(hù)海洋權(quán)益、保護(hù)海洋環(huán)境、發(fā)展海洋事業(yè)的價(jià)值追求。

盡管團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中已取得一定成效，但也存在一些問題，體現(xiàn)在：一是由于課程涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，特別是在海戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境模塊，涉及海底地形地貌、海水運(yùn)動(dòng)、環(huán)中國島鏈等內(nèi)容，重要性強(qiáng)，但理解、記憶難度較大；二是當(dāng)前國內(nèi)開設(shè)同類課程的院校少，教學(xué)參考書目少，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)程度不高，與海警的使命任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，針對(duì)性、時(shí)效性亟待加強(qiáng)。三是在具體教學(xué)中，部分課堂還存在著互動(dòng)少，學(xué)員活躍度不高等問題，課程教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)施都亟待改善。

二、案例式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

針對(duì)以上問題，團(tuán)隊(duì)以課程中“環(huán)中國島鏈自然環(huán)境與軍事區(qū)位”專題為例，進(jìn)行主題案例式探究性教學(xué)，在教學(xué)過程中，對(duì)島鏈的自然環(huán)境、區(qū)位特征、軍事部署內(nèi)容進(jìn)行融合拓展，以加強(qiáng)“戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境認(rèn)知、知識(shí)理解運(yùn)用，備戰(zhàn)打仗思維”三大核心素養(yǎng)的培育，積極探索拓展《軍事海洋學(xué)》課程的教學(xué)模式、手段與方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本專題屬于軍事海洋學(xué)海戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境模塊，教學(xué)目標(biāo)為掌握“島嶼鎖鏈”與“咽喉航道”地理和軍事上的意義與內(nèi)涵；理解三條島鏈的組成部分；理解日本列島、琉球列島、臺(tái)灣諸島、菲律賓群島掌握的戰(zhàn)略價(jià)值、自然環(huán)境和軍事區(qū)位；能綜合應(yīng)用“三條島鏈”的基本知識(shí)分析我國海防面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)；學(xué)員樹立保衛(wèi)海疆、獻(xiàn)身海防的責(zé)任意識(shí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授式為主，主要是按照島嶼、海峽地理區(qū)位的分布，依次羅列、講解、灌輸，不利于學(xué)員的學(xué)習(xí)、理解、吸收，不利于學(xué)員主動(dòng)進(jìn)行比較、聯(lián)系、歸納、推理等高階思維的訓(xùn)練，也不利于學(xué)員培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。究其原因，在于傳統(tǒng)教學(xué)方式的核心強(qiáng)調(diào)以教員、課堂與教材為中心，沒有真正有效發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)員的主體作用，“學(xué)為主體”的教學(xué)理念尚未有效落實(shí)。

（二）教學(xué)案例設(shè)計(jì)

案例式教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，早期是由哈佛大學(xué)所倡導(dǎo)。在授課的前中后階段，教員在教學(xué)中扮演著著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，課前鼓勵(lì)學(xué)員積極準(zhǔn)備，課中鼓勵(lì)學(xué)員積極參與討論，課后鼓勵(lì)學(xué)員積極思考總結(jié)。案例式教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性、具象性、趣味性，能有效彌補(bǔ)講授式教學(xué)的不足，很大程度上增強(qiáng)了教員和學(xué)員之間的雙向溝通交流，學(xué)員在認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，能有效提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力[4-5]。

1.案例式教學(xué)的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備的要點(diǎn)在于主題式案例的選擇。目前，圍繞“島鏈”的傳統(tǒng)教學(xué)，大都關(guān)注美國海陸空軍的部署。但近年來，在美國以“重返制海權(quán)”為導(dǎo)向的海洋政策驅(qū)動(dòng)下，在海上力量運(yùn)用層面，美國海岸警衛(wèi)隊(duì)的作用不斷強(qiáng)化。為了能更好服務(wù)海警工作實(shí)際，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)隊(duì)首先下發(fā)有關(guān)“美國島鏈部署的前世今生”的學(xué)習(xí)資料；并將“美國海岸警衛(wèi)隊(duì)融入島鏈化部署”作為本次案例式教學(xué)的主題，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員通過查閱文獻(xiàn)、書籍、新聞搜集案例進(jìn)行準(zhǔn)備，教員提前進(jìn)行初審和指導(dǎo)。

2.案例式教學(xué)的課中實(shí)施

學(xué)員1組：介紹“環(huán)中國島鏈”政策及美國海岸警衛(wèi)隊(duì)的基本情況。1951年，杜勒斯首次明確提出“島鏈”這一特定概念，成了當(dāng)時(shí)以美國為首的西方陣營利用西北太平洋一些特殊島群來封鎖社會(huì)主義國家的鎖鏈的理論，此后，“島鏈”政策，一直與美國亞太政策與軍事戰(zhàn)略緊密聯(lián)系；小組成員進(jìn)一步介紹美國海岸警衛(wèi)隊(duì)的基本情況。

學(xué)員2組：第一島鏈?zhǔn)潜逼鹑毡玖袓u，經(jīng)琉球群島、中國臺(tái)灣島、菲律賓群島，沿大巽他群島西折的鏈形島嶼帶，其存在對(duì)于我國的國家安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)成重大威脅。美國海岸警衛(wèi)隊(duì)在實(shí)際行動(dòng)中，持續(xù)推進(jìn)在第一島鏈區(qū)域的常態(tài)化部署。

學(xué)員3組：第二島鏈北起日本列島，經(jīng)小笠原群島、火山列島、馬里亞納群島、雅浦群島直至哈馬黑拉等島群。美國海岸警衛(wèi)隊(duì)在第二島鏈也不斷加強(qiáng)部署。2023年11月，其宣布正式成立關(guān)島基地，為在第一、第二島鏈區(qū)域的聯(lián)合行動(dòng)提供后勤保障與支持。在太平洋島國，其與有關(guān)國家簽訂“隨船觀察員協(xié)議”，使沿岸國向美國讓渡其領(lǐng)海和專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的部分管轄權(quán)，成為其開展全球綜合性海上執(zhí)法合作的法律基礎(chǔ)，給地區(qū)穩(wěn)定帶來新的挑戰(zhàn)。

學(xué)員4組：第三島鏈主要由夏威夷群島基地群組成，是美軍在太平洋地區(qū)的后勤和指揮中心。在此大本營中，美國海岸警衛(wèi)隊(duì)、海軍陸戰(zhàn)隊(duì)和在海軍航母的帶領(lǐng)下經(jīng)常性開展綜合作戰(zhàn)演習(xí)，通過聯(lián)合行動(dòng)，海岸警衛(wèi)隊(duì)正全面融入美軍整體作戰(zhàn)體系，緊密配合海軍的航行自由行動(dòng)。

3.案例式教學(xué)的總結(jié)提升

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教員對(duì)本次案例式教學(xué)進(jìn)行復(fù)盤提升。一是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析優(yōu)點(diǎn)，找出不足，為后續(xù)指明改進(jìn)方向；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從地理、軍事、歷史、現(xiàn)狀等維度，指出我國海區(qū)多處于邊緣的半封閉海區(qū)，進(jìn)出世界大洋必須經(jīng)過特定海峽、水道，掌握“島鏈”知識(shí)，尤其是第一島鏈，對(duì)于海警維權(quán)執(zhí)法十分必要；三是布置課后案例學(xué)習(xí)報(bào)告，圍繞“當(dāng)前美國島鏈部署的發(fā)展對(duì)于海警維權(quán)執(zhí)法的影響及應(yīng)對(duì)設(shè)想”這個(gè)話題，學(xué)員結(jié)合軍事海洋學(xué)以及崗位實(shí)際，進(jìn)行拓展與思考；四是通過批閱學(xué)員的學(xué)習(xí)報(bào)告，將評(píng)判結(jié)果作為形成性考核的依據(jù)之一；五是綜合全過程，研判案例式教學(xué)的效果，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，形成閉環(huán)。

三、結(jié)語

本文針對(duì)《軍事海洋學(xué)》課程教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行了主題案例式教學(xué)的初步探索，通過設(shè)定貼近海警維權(quán)執(zhí)法實(shí)際的案例主旨，按照“任務(wù)式課前準(zhǔn)備、分組式課中實(shí)施、復(fù)盤式總結(jié)提升”的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，從結(jié)果來看，這種教學(xué)模式具有問題導(dǎo)向、案例牽引、情境模擬、引發(fā)共鳴等優(yōu)勢(shì)，學(xué)員求知欲得以激發(fā)，主動(dòng)性得以提升，知識(shí)運(yùn)用能力得以加強(qiáng)，“學(xué)為主體”的理念更好得以融入，下一步將繼續(xù)優(yōu)化，以期進(jìn)一步提高教學(xué)成效。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻(xiàn)

[1]孫文心，李鳳岐，李磊.軍事海洋學(xué)引論[M].北京：海洋出版社，2011.

[2]張文靜，史劍，張雪艷，等.研究生專業(yè)課“高等軍事海洋學(xué)”課程思政教學(xué)改革實(shí)踐[J].科教文匯（中旬刊），2021，（32）：114-116.

[3]曲中黨，李敏，劉明.軍事海洋學(xué)課程教學(xué)探索與實(shí)踐——以海警人才培養(yǎng)為例[J].中國軍轉(zhuǎn)民，2023（24）：77-78.

[4]陳燁.案例式教學(xué)模式在公安院校教育教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].法制博覽，2024（02）：9-12.

[5]陳攀，郭亮亮，陳軍鋒，等.案例式教學(xué)-翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式研究及應(yīng)用——以水文地質(zhì)勘察課程為例[J].大學(xué)教育，2024（02）：54-57.

（作者簡(jiǎn)介：李敏，武警海警學(xué)院基礎(chǔ)部講師，博士，研究方向?yàn)檐娛潞Ｑ髮W(xué)）