祛魅求是優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課，to be or not to be（生存還是毀滅）？這一話題時(shí)常掀起輿論風(fēng)暴。雖見仁見智，各持一端，但其實(shí)踐的底層邏輯與秩序優(yōu)化，還應(yīng)予以澄清。

優(yōu)質(zhì)課是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的一種實(shí)踐淬煉，目的在于促進(jìn)教師為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。然而，隨著功利主義傾向甚囂塵上，人們?yōu)橹百x魅”，熙熙攘攘，蔚為可觀。但操之過度的后果，是使優(yōu)質(zhì)課漸漸偏離了實(shí)踐樣本，變成了觀賞樣本，繼而優(yōu)質(zhì)課評比越來越聚焦于教師的外在化、模式性的行為表達(dá)。相對的，作為課堂主體的學(xué)生，卻被有意無意地忽視了。于是，優(yōu)質(zhì)課被貼上“作秀、功利、耗神、壓力”等負(fù)面標(biāo)簽。

2016年秋季始，我作為評委，三次觀摩了全國優(yōu)質(zhì)課湖北賽區(qū)文科比武展示。我感覺時(shí)下的優(yōu)質(zhì)課已經(jīng)形成一種固定的模板，觀摩教師的優(yōu)質(zhì)課時(shí)，有種熟悉的味道，越聽越膩。

首先，優(yōu)質(zhì)課普遍存在重產(chǎn)出、輕輸入的傾向。幾乎所有優(yōu)質(zhì)課都強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，淡化教師的引導(dǎo)。說實(shí)話，教師在知識儲備、思路視野以及對理解問題的深度、效度等方面肯定比學(xué)生強(qiáng)。有些知識，學(xué)生自己看和通過教師設(shè)計(jì)后展示出來，效果大不一樣。如果教師捕捉時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、追問、評價(jià)，必將實(shí)現(xiàn)“好風(fēng)憑借力，送我上青云”之效。因?yàn)椤包c(diǎn)”能達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、點(diǎn)石成金的效果，“撥”能達(dá)到撥云見日、四兩撥千斤的目的。

其次，小組合作有形式無實(shí)質(zhì)。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，往往采用小組合作的形式。小組合作學(xué)習(xí)是將課堂引向深入、高效的關(guān)鍵一環(huán)。不過小組合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)娛樂化、膚淺化的問題：表現(xiàn)欲強(qiáng)、成績優(yōu)的學(xué)生往往成了“開霸王車的司機(jī)”，性情內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生成了“搭便車的乘客”，“后進(jìn)生”則成了“自由乘客”。有的小組合作學(xué)習(xí)讓人感覺是作秀，空洞的熱鬧處處透露著浮光掠影式的淺嘗輒止，以及機(jī)械僵化的按部就班。

再次，輔助工具喧賓奪主。動(dòng)畫絢麗多彩，音樂蕩氣回腸，語言氣勢如虹。置身其中，恍若觀賞一場藝術(shù)表演，讓人目不暇接，沖淡了教學(xué)主題，分散了學(xué)生的注意力。還有的教師在制作多媒體課件時(shí)已經(jīng)準(zhǔn)備好了所有問題的答案，講課時(shí)千方百計(jì)地把學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)好的答案里拖，一而再再而三地啟發(fā)、誘導(dǎo)，最后引君入甕。過于依賴多媒體，致使課堂大容量、快節(jié)奏，縮短了學(xué)生知識反芻的時(shí)間，真實(shí)的學(xué)習(xí)很難發(fā)生。零和邏輯的標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生的個(gè)性；牽得過牢、導(dǎo)得過細(xì)，限制了學(xué)生的多元思維，讓課堂沒有嚼頭。不可否認(rèn)，恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)運(yùn)用，可以讓課堂插上飛翔的翅膀，但過度的技術(shù)介入，不啻一場災(zāi)難。

最后，克隆他人的教法，創(chuàng)新不足。為了使優(yōu)質(zhì)課取得良好的效果，許多教師往往照搬他人的教法而不顧及自己的教學(xué)實(shí)際——有內(nèi)容，無創(chuàng)新；有他人，無自我。甚至，有的優(yōu)質(zhì)課為博出位而另辟蹊徑，出現(xiàn)類似時(shí)裝表演的前衛(wèi)之舉——本為引領(lǐng)潮流、獨(dú)樹一幟，實(shí)則畫虎不成反類犬，附庸風(fēng)雅、貽笑大方。須知，我們的家常課，不是時(shí)裝表演，而是需要一件件保暖也能滿足常態(tài)審美趣味的衣服。我們拿時(shí)裝秀式的優(yōu)質(zhì)課經(jīng)驗(yàn)，來指導(dǎo)日常著衣式的常態(tài)課，顯然是一種美麗的錯(cuò)誤。

如此，過度演示的優(yōu)質(zhì)課耗費(fèi)師生大量精力。參賽教師把學(xué)生當(dāng)作“道具”，一遍遍簡單枯燥地重復(fù)著同一內(nèi)容，犧牲了學(xué)生。從這一層面講，有人說“優(yōu)質(zhì)課成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生”，發(fā)人深省！

同時(shí)，參賽教師一次次備課，一遍遍試教，一回回推倒，一番番重來，折騰不止，筋疲力盡，甚至犧牲正常課堂的教學(xué)效益，忽略常規(guī)教學(xué)。一節(jié)課磨上幾個(gè)月，磨課堂的掌控，磨過程的起承轉(zhuǎn)合，磨教學(xué)的比重和時(shí)間配比，磨語言表達(dá)的精準(zhǔn)以及技巧。磨來磨去，把一堂課磨得像鵝卵石那樣光滑，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在預(yù)設(shè)和掌控之中，這是一種悲哀的完美。

過度包裝的優(yōu)質(zhì)課誤導(dǎo)教師教學(xué)改革。一人在優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎(jiǎng)，往往就是學(xué)校的榮譽(yù)。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課集聚整個(gè)教研組教師的智慧，是學(xué)校各種科技設(shè)備、硬件軟件實(shí)力的展現(xiàn)。準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課評比的過程中，除了要有本學(xué)科教研組教師群策群力的集體創(chuàng)意外，還需調(diào)動(dòng)學(xué)校攝像、音響等方面力量組成豪華陣營，最終卻使教學(xué)在最豪華的包裝下，被消解乃至掏空了其內(nèi)在價(jià)值。

可以說，優(yōu)質(zhì)課助長了老師們的功利主義思想。優(yōu)質(zhì)課讓老師們越來越熱衷表演，讓課堂教學(xué)越來越程式化。優(yōu)質(zhì)課是“變態(tài)”課，不是常態(tài)課。優(yōu)質(zhì)課過猶不及，讓人憂從中來。

正本清源，祛魅求是。家常課如同一日三餐，不僅要讓學(xué)生吃飽，更要讓學(xué)生吃好。家常課盡管直擊考點(diǎn)，師生心態(tài)放松，易產(chǎn)生創(chuàng)造“靈感”；但課時(shí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率不高，教學(xué)主題易被題外話扯遠(yuǎn)，尤其在激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力方面遠(yuǎn)不及優(yōu)質(zhì)課。由于教師的精力有限，家常課很難做到節(jié)節(jié)新、課課精。以此觀之，家常課與優(yōu)質(zhì)課存在兩張皮，就不難理解。但因此否定優(yōu)質(zhì)課的引領(lǐng)和輻射價(jià)值，就犯了“把嬰兒和洗澡水一起倒掉”的錯(cuò)誤。對于優(yōu)質(zhì)課，我們可省思，可棒喝，但不可捧殺，不可抹殺。避免優(yōu)質(zhì)課過度耗時(shí)、過度包裝，讓優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)，組織者可采取現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場準(zhǔn)備課件、現(xiàn)場備課等方式……

而且，從提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師成長的效果觀察，優(yōu)質(zhì)課的作用不容小覷，值得肯定。比如“動(dòng)力、反思、交流、收獲”得到了普遍認(rèn)可，很多教師的成長都源于自己執(zhí)教或觀摩同行的優(yōu)質(zhì)課。

一者，教師的高度決定了課堂的深度，并非每個(gè)教師都能主講優(yōu)質(zhì)課。雖然一節(jié)優(yōu)質(zhì)課是多人參與、多次打磨、多方包裝的結(jié)果，但仍可以直觀地檢驗(yàn)出執(zhí)教者的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平。同時(shí)，每次優(yōu)質(zhì)課比賽，我們都能欣賞一些風(fēng)格不一、流派不同的金課。課堂上，故事在發(fā)生；故事里，生命在成長。參賽者才藝絕倫，沒有贅述和冗余。課堂講師變導(dǎo)師，隨緣而進(jìn)，順勢而為。老師不是單純地“給”，而是以學(xué)生喜聞樂見或可感知的身邊事、具體事、鮮活事，“大眾化，化大眾”層層深入，不停地“導(dǎo)”，讓學(xué)生不斷地“探”，使學(xué)生在實(shí)踐中生成經(jīng)驗(yàn)，“臉通紅，眼發(fā)光，手直舉，嘴常開”，于出其不意中收獲真知，從而促使課堂真正成了師生的生命場，精彩紛呈。

二者，優(yōu)質(zhì)課可以啟智，可以明理。賽課是青年教師的成長密碼，新手變新秀，新秀磨礪成新星。青年教師從平庸變得卓越，每一步都離不開賽課。一班不很熟悉的學(xué)生，一個(gè)陌生的舞臺，這本身就構(gòu)成了一次富有難度的挑戰(zhàn)。聚光燈下的公開課，若是既想在緊扣教材上出新意，又想讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得到，還想讓專家以及更多不在場的觀眾賞心悅目，必須有可圈可點(diǎn)的設(shè)計(jì)和可以支撐的亮點(diǎn)。而這，離不開研究教材。教師要想用好教材、用對教材，就需要研究教材。這樣，賽課教師在強(qiáng)強(qiáng)之爭中，就能脫穎而出，“成長”不過幾天的工夫。

問道課堂，守正出新。雖然獲獎(jiǎng)教師一“講”驚人，天下皆知，但我們必須清醒地認(rèn)識到，藝術(shù)精品無不經(jīng)歷精雕細(xì)刻而成。正如“這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”，課堂教學(xué)唯有備透、備優(yōu)，充分認(rèn)識到教學(xué)情境的復(fù)雜性，才有可能將理想的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為理想的課堂現(xiàn)實(shí)。教學(xué)是技術(shù)，更是藝術(shù)。藝術(shù)是不可以復(fù)制的，它需要體現(xiàn)個(gè)性，是自然生成的。藝術(shù)的修養(yǎng)來自人文底蘊(yùn)，而人文底蘊(yùn)不能單靠集體“磨課”磨出來。真正的“打磨”，需要閱讀、積累和感悟，需要一種情懷，需要一種熱愛，需要獨(dú)自坐冷板凳，需要自己閉關(guān)、面壁思考。

鄭萍，我的同事，自2013年獲評縣級數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)第一名起，先后參加市級、省級優(yōu)質(zhì)課比賽并獲評一等獎(jiǎng)，乃至2017年獲評全國第十屆初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課展示一等獎(jiǎng)。雖然磨掉一層皮，人比黃花瘦，但她認(rèn)為優(yōu)質(zhì)課是一個(gè)風(fēng)雨之后見彩虹的過程?！叭缜腥绱瑁缱寥缒ァ?，優(yōu)質(zhì)課讓她看到自己的不足與短板。經(jīng)過磨課，她探索并掌握了最能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的授課方式，提升了孩子們的學(xué)習(xí)效率。

“五年的磨課，對我來說就是一筆難得的財(cái)富?！鲋袑W(xué)’是不斷否定自我、超越自我的過程。我慢慢拋棄了形式上的花哨，去追求簡約、樸實(shí)、高效的課堂。如果用禪的境界來詮釋磨課，那就是磨課之初，山是山，水是水；課中有悟時(shí)，山不是山，水不是水；課后徹悟時(shí)，山仍是山，水仍是水。我常常自問自?。哼€可以更好嗎？以對待優(yōu)質(zhì)課的態(tài)度，輻射到每一節(jié)常態(tài)課，我感覺自己有了一種蛻變?！彼锌卣f。

“教師素質(zhì)佳，教學(xué)理念新、設(shè)計(jì)巧、氛圍好、效果優(yōu)”成就一堂金課。課堂的境界，就是教師的境界。優(yōu)質(zhì)課不僅僅是拿來膜拜的，更是讓教師自我超越的。啟智授漁，不輕慢課堂，不應(yīng)付學(xué)生，銘于心，踐于行，成于效。

（作者單位：湖北省英山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）