志于道，游于藝

沈汝丑

福建省正高級教師，福建省義務(wù)教育課程教學(xué)專家指導(dǎo)委員會委員，福建省學(xué)科帶頭人，廈門市首期卓越教師培育對象，廈門市專家型教師，廈門市地理教學(xué)指導(dǎo)組成員，廈門市沈汝丑名師工作室領(lǐng)銜人，福建教育學(xué)院研究員。曾獲“福建省優(yōu)秀教師”、廈門市“‘五一’勞動獎?wù)隆薄B門青年“‘五四’獎?wù)隆钡葮s譽。教育部新時代中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)軍教師示范性培訓(xùn)培養(yǎng)對象，人民教育出版社入庫專家。

在午后溫暖的陽光下，我靜靜地品一杯清茶，裊裊蒸汽氤氳開來，帶走了日常工作的喧囂。我喜歡在午后短暫的寧靜時刻，梳理自己的工作思緒?；仡?2年的教育生涯，那五味雜陳的歲月，如今在我心中化為一泓清冽的山泉?！爸居诘?，游于藝”，我以此為座右銘。“一切只為孩子”的育人之道，“始于問題，合于措施”的教育思維，伴隨著我從普通教師到正高級教師，從年輕班主任到校長的成長之路。我仿佛一尾魚，在教育這片海洋中悠游了22年。每一次躍出海面，都是我對教學(xué)藝術(shù)的追求；每一次深入海底，都是我對教育真諦的探索。在教育這片海洋中，我找到了自己的定位和價值。教育的道路永無止境，但只要心中有“道”，手中握“藝”，便能一往無前。

從育心開始，感受不滯于物

2002年7月，我從福建師范大學(xué)地理學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，隨即被分配到一所城鄉(xiāng)接合部學(xué)校。在那里，大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)不重視、對孩子的教育不得法，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、行為偏差嚴重，“大鬧天宮”三天一大出，一天一小出，思想教育工作占據(jù)了我教育教學(xué)工作的多數(shù)時間。初出茅廬的我很快認識到：育人須先育心。與一般老師見到“后進生”首先批評教育不同，一方面我時常在午后和放學(xué)前創(chuàng)造機會與他們“偶遇”，和他們聊天，了解他們內(nèi)心最真實的想法；另一方面我走進他們的家庭，與家長談話，了解他們的成長過往。我發(fā)現(xiàn)，“后進生”的形成有很多原因，但歸結(jié)起來不外乎家庭因素、學(xué)校因素、社會因素和自身因素四個方面。轉(zhuǎn)化“后進生”并不是一朝一夕的事，切入點是什么呢？“抓重點”是第一步。于是，我根據(jù)“后進生”具體情況，列出轉(zhuǎn)化他們的具體策略。比方說，我們這所學(xué)校地理位置特殊，不少“后進生”居住在無證網(wǎng)吧密集的城鄉(xiāng)接合部，他們沉迷于上網(wǎng)聊天、打游戲。針對只是對網(wǎng)絡(luò)感興趣的學(xué)生，我的對策是引導(dǎo)他們上健康網(wǎng)站。對那些已經(jīng)沉迷于上網(wǎng)的學(xué)生，我則進行心理疏導(dǎo)，與家長聯(lián)動，采取科學(xué)的、有節(jié)奏的教育，逐步使其減少上網(wǎng)次數(shù)，讓他們多參加戶外運動。

在不少“后進生”的意識里，被老師叫去就意味著要挨一頓訓(xùn)，他們根本不敢跟老師講出自己的真實想法。其實，教師放低姿態(tài)，與學(xué)生平等對話，他們很容易敞開心扉。每次與學(xué)生談話，我都是從幫助、支持的角度出發(fā)。久而久之，學(xué)生感覺我這個老師“人還不錯”，遇到什么困惑，都會主動找我交流。我大喜過望，因為只要他們肯對話溝通，很多問題都可以避免，甚至還可能成為教育契機。作為年紀尚輕的班主任、年段長，最讓我得意的是，學(xué)生能把我當(dāng)成“好朋友”，主動跟我講真話。這使得很多瑣碎棘手的年段工作迎刃而解。要知道，想讓學(xué)生主動和老師，特別是年段長講真話并非易事。

之后擔(dān)任德育處主任的幾年，我在更高的平臺上真心誠意把學(xué)生當(dāng)平等的朋友，從真心接納每一名學(xué)生開始，從發(fā)自內(nèi)心地激勵欣賞學(xué)生開始，從培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力開始，從耐心等待學(xué)生的自我成長開始，學(xué)習(xí)如何去團結(jié)、去管理一個較大的團隊，初步確立了以德治校的管理理念。憑著對德育工作的熱愛，我將“如何開展適合城鄉(xiāng)接合部學(xué)校的德育工作”作為探索的方向，注重德育內(nèi)容、形式、方法、手段、機制等方面的創(chuàng)新。在我的帶動下，年段家訪制度、分類家長會制度、社區(qū)家長會以及德育課題研究等方面的探索，取得了良好的效果。

這期間，我經(jīng)常在自己的博客中記錄育人點滴、轉(zhuǎn)化策略、教育成效，記錄與學(xué)生的談話片段等，積累了好幾萬字。這讓我日后不管在教育教學(xué)上還是在學(xué)校管理上，都養(yǎng)成了從實踐中思考、總結(jié)經(jīng)驗背后的普遍規(guī)律的習(xí)慣。

在我看來，遵循規(guī)律，精神上的自由便多一分，靈魂的自足與詩意便增一分。少一些抱怨，多一些正念，則多一些靈魂的自得其樂。

向育人更深處漫溯，探尋不止于知

德育工作得心應(yīng)手，我有了更多的時間和精力研究教學(xué)。轉(zhuǎn)任教務(wù)主任后，我對“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”有了更深的體會。業(yè)務(wù)能引領(lǐng)、工作有方法是我這一階段的目標(biāo)。在忙碌的工作之余，我通過大量閱讀專業(yè)書籍增加知識儲備，同時致力于利用信息技術(shù)改進教學(xué)質(zhì)量評價，以便更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了更好地評估教學(xué)效果，我研究了各種課堂觀察視角，并構(gòu)建了一套教學(xué)評價體系。

然而，隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)方法并沒有真正激發(fā)學(xué)生的求知欲。盡管我每天投入大量時間備課，在課堂上神采飛揚，但效果只在表面，學(xué)生并沒有真正內(nèi)化。我開始轉(zhuǎn)變重心，更多地關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以期找到更有效的教學(xué)方法。

那么，研究的“腳手架”是什么呢？基于教學(xué)改革的兩個底層邏輯，即教學(xué)底層邏輯和學(xué)習(xí)底層邏輯。我開始思考并尋找提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我嘗試將一個個“冰冷”的知識點與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象和問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科方法去探究背后的原理，啟發(fā)他們思考。

2010年，我代表廈門市參加福建省首屆中小學(xué)（幼兒園）教師教學(xué)技能大賽。在這場比賽的教學(xué)環(huán)節(jié)，我以學(xué)生的認知為起點，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生生活相關(guān)的情境，設(shè)計了一系列引導(dǎo)性問題，為學(xué)生搭建解決問題的“腳手架”。如在教學(xué)生識別山體的山頂、鞍部、陡崖、山谷、山脊等部位時，我根據(jù)初中生重體驗、樂實踐的特點創(chuàng)設(shè)情境：如何根據(jù)等高線判斷哪里可以進行攀巖活動？我首先出示“等高線地形圖”，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，讀出等高線的數(shù)值——海拔高度，并算出等高距，接著引導(dǎo)學(xué)生感知圖示區(qū)域哪里高哪里低。學(xué)生則根據(jù)等高線具體數(shù)值分布、疏密情況，判斷哪里是山脊，哪里是鞍部，哪里是山谷，哪里是陡崖。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)啟發(fā)：圖中地形分布對地理環(huán)境有何影響？河流分布在哪里？流向哪里？哪里可能有瀑布？最后解決問題：在陡崖處適合開展攀巖活動。學(xué)生在這一個個問題的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，掌握了把平面的等高線地形圖轉(zhuǎn)化成立體圖像的方法。這堂課得到了評委的高度評價，我也從全省的參賽教師中脫穎而出，斬獲一等獎第一名。

通過一次次比賽，我逐漸認識到不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)和及時反思自身不足的重要性。只有不斷學(xué)習(xí)充電，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好地適應(yīng)新課程改革帶來的教學(xué)變革，讓自己的工作更加得心應(yīng)手。在這個過程中，我既感受到了艱辛，也收獲了快樂。每一次充電，都是我反觀自我、提升自我的機會。這些經(jīng)歷經(jīng)常讓我感慨萬千，也讓我更加清楚自己在教科研方面的差距和不足。我決心進一步提高自己的教科研水平，為以后的教學(xué)實踐打下更堅實的基礎(chǔ)。

那是我工作的第一個十年。我用單純和熱情面對每一個學(xué)生，不斷地審視自己、審視課堂、審視教育。在審視的過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，但沒有止步于問題。相反，我堅持深入探究問題的根源，尋找解決方案。這種倔強和堅持，讓我在教育工作中不斷進步，也讓我對教育有了更深刻的理解。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，我開始了提高學(xué)生地理讀圖能力的研究。因為地圖是地理學(xué)的“眼睛”，是學(xué)習(xí)地理的“第二門語言”。問題即課題，于是“探索初中地理學(xué)科高效學(xué)習(xí)方式的行動研究”的區(qū)級課題順利立項。在課題研究中，我進一步梳理了初中地理課堂高耗低效的成因。首先，學(xué)生沒有充分利用地圖這個地理學(xué)的“眼睛”，地理圖表的利用情況不理想，忽視了配合相應(yīng)的地理圖表學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程抽象、枯燥。其次，初中生在學(xué)習(xí)地理時往往重知識記憶，輕能力訓(xùn)練——忽視地理思維習(xí)慣的養(yǎng)成。有些學(xué)生錯誤地認為，學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵就是靠“背”。最后，教師在教學(xué)中重結(jié)論、輕過程分析——不注重培養(yǎng)學(xué)生地理思維習(xí)慣的意識，常常忽視學(xué)生的主體地位，教多學(xué)少，灌多思少。這樣的地理課堂，讓學(xué)生感到頭疼，嚴重影響了地理學(xué)科的吸引力。我?guī)ьI(lǐng)課題組基于成因分析，進行了大量的實踐研究，提出了“勤讀圖、多思考、偶爾記”的高效地理學(xué)習(xí)方法。

在省級課題“‘圖·思·記’結(jié)合提高初中生地理學(xué)習(xí)效率的研究”的推動下，我根據(jù)課堂提質(zhì)增效的要求，提出了“知地明理，思維先行”的教學(xué)理念?！爸亍笔侵钢浪芯康牡乩憩F(xiàn)象是什么（what），“明理”是指通過思維建構(gòu)與解構(gòu)明白地理現(xiàn)象在哪里（where）發(fā)生，什么時候（when）發(fā)生，為什么（why）發(fā)生，發(fā)生之后它產(chǎn)生了什么作用以及怎樣（how）使它有利于自然環(huán)境保護和人類生活等?；谶@一理念，我形成了“‘圖·思·記’一體化初中地理教與學(xué)”的教學(xué)主張。在此階段，我更加注重課題研究成果的積累與轉(zhuǎn)化。圍繞教學(xué)主張，我將提高學(xué)生讀圖能力作為核心教學(xué)目標(biāo)?；谡n堂實踐，我后來又發(fā)表了《運用“圖·思·記”建構(gòu)高效讀圖模式——以統(tǒng)計圖表、等值線圖為例》《以“5W”為線索的地理讀圖策略》《巧用“3S”提高地理作業(yè)設(shè)計有效性》等論文。

其間，我開始學(xué)著以教育家的視角思考問題，追求“志于道”的境界。我意識到，要想成為真正的名師，不僅要有大視野和思考大問題的能力，更要注重實踐中的每一個細節(jié)。福建省首屆中小學(xué)（幼兒園）教師教學(xué)技能大賽桂冠、省學(xué)科帶頭人、市專家型教師等榮譽，給我提供了更多、更高的平臺，讓我有了更多機會去思考和探索。但我對自己的要求不止于此，我時常問自己：“怎樣才能再走一步，再進一步？”為了實現(xiàn)更高的目標(biāo)，我積極參與各類教師培育項目，不斷精進。

《一起重新構(gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》是聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的一份具有里程碑意義的教育報告，這份報告把教育視為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基石。其中一句話直擊我的內(nèi)心：“當(dāng)今世界正處于一個轉(zhuǎn)折點。我們已然明了，知識和學(xué)習(xí)是實現(xiàn)更新和變革的基礎(chǔ)。然而全球差異以及重新構(gòu)想我們?yōu)楹螌W(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、在何時何地學(xué)習(xí)的迫切需要，都意味著教育尚未兌現(xiàn)其助力我們塑造和平、公正和可持續(xù)未來的承諾?！睉驯Ы逃跣?，我依然在探尋教育的本源。

“志于道”，其實并不是一開始就想很遠，而是在精進的途中水到渠成，到達不一樣的高度，得到不一樣的成長，看到不一樣的風(fēng)景，成就不一樣的胸懷格局。有人說，育己、育人、育世是教師教育生涯必然要經(jīng)歷的三個階段。我深以為然，并開始了勤帶教、廣輻射、共成長的地理教學(xué)深耕之路。我先后在多個電視臺做公益直播授課，也多次為八閩教師、學(xué)子送培送教，為新疆昌吉同行講學(xué)，在西藏、寧夏、陜西、河北、山東、廣東、海南等地開設(shè)教師培訓(xùn)講座。2019年，我組建了自己的工作室，致力于走向更加成熟的教育教學(xué)之境。這期間，我經(jīng)常用自己的課堂示范和課題研究案例，引領(lǐng)團隊深耕課堂，不斷走向?qū)I(yè)成熟，直至每一名成員都能在教育教學(xué)的海洋中“游于藝”。

我想，靜守初心，不困于心，方可得到身心的升華，到達自由之境。

暢游教育之境，領(lǐng)略無限之境

在工作的第二個十年，我走向校級領(lǐng)導(dǎo)崗位，調(diào)任到一所學(xué)校分管教育教學(xué)工作。這意味著我要在更高的平臺上實踐、思考、引領(lǐng)。這也開啟了我以更專業(yè)的學(xué)術(shù)思維探尋學(xué)校管理之道的旅程。

此時我追求的“道”是幸福的教育。在追求教育幸福之“道”的過程中，我逐漸認識到改革是必經(jīng)之路。于是，我從問題入手，思考“教育的幸福從哪里開始”“怎樣做到教育的幸?！保⒁源送苿诱n堂教學(xué)改革。在推進課堂改革的過程中，我始終關(guān)注對“人”的研究。我發(fā)現(xiàn)“后進生”完成每一件與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，要比優(yōu)等生更不容易。從這個意義上講，“后進生”表現(xiàn)得更有韌性和毅力。此時，如果能為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實施有針對性的教學(xué)，對不同層次的學(xué)生都會有所幫助。盡管他們會取得不同的成就，卻可以收獲一樣的幸福。在長期的關(guān)注、觀察和研究中，我發(fā)現(xiàn)“后進生”要取得成就、收獲幸福，教師是關(guān)鍵。教師不僅要考慮適合他們的教學(xué)，還要給予他們?nèi)胄娜肭榈乃枷虢逃⒉浑x不棄的人文關(guān)懷。我與我的團隊研究“幸福教育”模式，通過一系列具體措施，把握幸福教育之舵。一是實行“微走班”模式，從學(xué)生個體差異出發(fā)，將走班分層和課內(nèi)分層相結(jié)合。二是作業(yè)分層，作業(yè)設(shè)計成基礎(chǔ)題、提升題、拓展題，并做明顯的標(biāo)記，最終形成一套能貼合學(xué)生個性特點，能切實提高學(xué)生各項能力的校本資源。三是開展多彩活動，依托社團開展各類活動、開設(shè)校本課程，讓學(xué)生的個性之花盡情綻放。四是構(gòu)建“五育并舉”的教育格局，以德為先，構(gòu)建思政教育新格局；以智為本，打造教育教學(xué)新優(yōu)勢；以體為重，探索以體育人新模式；以美為貴，營造向美而行新氛圍；以勞為基，構(gòu)建多元形式新平臺。

為了將課堂教學(xué)改革往更深處漫溯，我系統(tǒng)地研究了為什么要改革、如何進行改革、改革的關(guān)鍵點以及具體操作路徑等問題，并結(jié)合我的課堂教學(xué)改革的思路，形成了系列化的講座和校本教研研修材料——《扎實推進“以學(xué)定教·分層推進”課堂教學(xué)改革》《走穩(wěn)、走實、走好課堂教學(xué)的每一步》《在課堂、在落實、在于人》《讓落實成為一種“癖好”》……在改革的過程中，我形成了自己的“幸福教育”體系：價值觀是“一切為了學(xué)生”，倫理觀是“高度尊重學(xué)生”，行為準(zhǔn)則是“全面依靠學(xué)生”。我時刻提醒自己和同事們：教育不僅是知識的傳遞，更是靈魂的觸動和心靈的覺醒。通過這樣的實踐與思考，我們不僅提高了自身的教育教學(xué)水平，也收獲了從事教育事業(yè)的幸福感、成就感。學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量得到了提高，反過來又影響教師個人的幸福感，最終達到了我們所追求的“幸福”狀態(tài)。

在我工作的第21年，我被區(qū)委教育工委、區(qū)教育局任命，到廈門市湖里實驗中學(xué)擔(dān)任校長。作為廈門市最年輕的擁有正高級職稱的校長，我告訴自己要用學(xué)術(shù)的嚴謹思維引領(lǐng)學(xué)校管理，向著“道”的內(nèi)核再進一步。在福建省教育學(xué)會2023年學(xué)術(shù)年會暨福建省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展論壇上，我向來自省內(nèi)外的校長們介紹了旨在“以‘因材施教’為支點，促進學(xué)校持續(xù)優(yōu)質(zhì)”的初中生本“幸福教育”實踐研究從1.0到2.0直至3.0的教改構(gòu)想。

“志于道，游于藝?！蔽覍⒗^續(xù)深入探索教育教學(xué)的原理與規(guī)律，如同航海者在大海中遨游，無畏風(fēng)浪，勇往直前；我將繼續(xù)堅守教育的初心，用愛心和耐心去呵護每一個學(xué)生的成長；我將繼續(xù)創(chuàng)造充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，用生動有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與；我將繼續(xù)鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力；我將繼續(xù)注重知識背后的文化內(nèi)涵和價值觀念的傳承，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。

在未來的日子里，我愿意繼續(xù)做那尾悠游在教育海洋中的魚，用我的熱情與智慧，為每一個孩子引領(lǐng)前行的路。

（作者單位：福建省廈門市湖里實驗中學(xué)）