小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)思路的創(chuàng)新性研究

邱淑芳

摘要：小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建模和邏輯推理能力有了更高的要求，數(shù)學(xué)老師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深刻意義與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該具備數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的梳理能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)際效用，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師順利的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：北師大版；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中隨著年級(jí)的增高，相應(yīng)的教學(xué)策略和方法也應(yīng)該適度的改變，數(shù)學(xué)老師不僅將數(shù)學(xué)的整體知識(shí)體系傳授給學(xué)生，還應(yīng)讓學(xué)生不斷的積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其在不斷提升自己的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，還能通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的自主探究養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建模和邏輯推理能力有了更高的要求，數(shù)學(xué)老師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的深刻意義與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀

本人認(rèn)為，在教育體制改革的大背景下，教師通過(guò)充分考慮數(shù)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和創(chuàng)新性的探索，形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模型，使數(shù)學(xué)不僅成為一種工具型學(xué)科，更成為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的一種思維方式。當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教育，教學(xué)水平還有待提高，教師應(yīng)該及時(shí)地更新教育理念，使學(xué)生形成創(chuàng)新精神，合理的運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法，和解題技巧，靈活的對(duì)抽象問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)解答，學(xué)生應(yīng)該掌握數(shù)形結(jié)合的基本解題思想，掌握邏輯推理的基本能力，不斷探究適應(yīng)于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)對(duì)各種具體問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，在舉一反三中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)理念分析

數(shù)學(xué)老師應(yīng)該與學(xué)生在課堂中形成良好的教學(xué)氛圍，善于解決學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，在每堂課堂小結(jié)中，使學(xué)生形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。例如《比的認(rèn)識(shí)》，展示老師照片的不同尺寸的相片，讓學(xué)生討論“相片相像的奧秘是什么？”，通過(guò)小組討論，交流，給出結(jié)論并解釋?！白x、思、疑、議”的過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生主體性。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷地更新教育理念，在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常地進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)行探索式的研究教育，創(chuàng)新教育模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。本人認(rèn)為，只有將提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，才能建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，最終促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂不僅為學(xué)生提供了具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和智力思維能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐中形成具體問(wèn)題具體分析的科學(xué)精神。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究

在數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，本人認(rèn)為教師可以適當(dāng)?shù)耐貙挃?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)推理驗(yàn)證的感知能力。在對(duì)幾何圖形的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)播放的形式，讓學(xué)生直觀地感受到幾何圖形的每一個(gè)側(cè)面，使其可以立體地感知圖形，增加對(duì)圖形學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解。

教師之間應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行合作交流，探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和教育形式，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)進(jìn)程應(yīng)該有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和要求，啟發(fā)學(xué)生在合作研究中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在頭腦風(fēng)暴中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行優(yōu)化和重組。這樣的教學(xué)方法不僅鍛煉了學(xué)生的合作交流能力，還提高了解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的效率。本人通過(guò)分析研究提出，小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是多種多樣的，學(xué)生可以先通過(guò)問(wèn)題猜想和實(shí)物觀察的方法，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)新知具有一個(gè)整體了解，然后在教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用實(shí)驗(yàn)探究和推理證明的方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)公式進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)有了深刻而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)之后，再采用評(píng)估測(cè)試的方法檢驗(yàn)當(dāng)堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在已知長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作交流，探究平行四邊形的面積。這樣有序的教學(xué)進(jìn)程不僅提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還有利于教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生形成分析解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生應(yīng)該及時(shí)地鞏固自己的所學(xué)彌補(bǔ)自身的不足與問(wèn)題。

就數(shù)學(xué)教學(xué)方法而言，應(yīng)該首先培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，這樣可以使其形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉其意志力，為其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考提供基礎(chǔ)和保證。認(rèn)真審題是正確獲取題目中的關(guān)鍵內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系的重要前提，學(xué)生通過(guò)審題，可以構(gòu)建完整的問(wèn)題情境，學(xué)生合理運(yùn)用所給條件與所學(xué)知識(shí)，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理解答，因此，良好的審題習(xí)慣是提高小學(xué)生解題正確率重要方法。

四、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)思路與體會(huì)

高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視將學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，學(xué)生應(yīng)該是課堂研究的主體，數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的主體，使學(xué)生不僅了解數(shù)學(xué)運(yùn)算工公式的產(chǎn)生和演變過(guò)程，還應(yīng)該具備數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的梳理能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)際效用，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師順利的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

學(xué)生應(yīng)該通過(guò)積極的動(dòng)腦思考，科學(xué)獨(dú)立的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握將實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象向抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，及時(shí)的進(jìn)行課后反思，獲取對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋水平和運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)溫故而知新，可以在潛移默化中提升自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)思想方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地融到課堂所營(yíng)造的教學(xué)情境當(dāng)中，抓住孩子的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析解決所遇問(wèn)題，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行思維創(chuàng)造和知識(shí)解答，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的綜合能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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