學(xué)科育人背景下小學(xué)高學(xué)段陶藝教學(xué)策略研究

摘要：目的：在我國文化史上，陶藝占有重要地位，陶瓷是中國文化與世界文化交融的產(chǎn)物，是民族智慧的結(jié)晶，是世界上最古老和最偉大的創(chuàng)造之一。在現(xiàn)代社會，陶瓷已成為現(xiàn)代工業(yè)文明和信息科技文明中不可或缺的重要組成部分。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)至關(guān)重要，所以在小學(xué)美育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生審美、實踐和創(chuàng)新能力的陶藝課內(nèi)容，具有一定的學(xué)科育人價值。方法：文章首先分析陶藝在小學(xué)美育中的價值，然后探討小學(xué)高學(xué)段學(xué)情與陶藝教學(xué)的結(jié)合，最后提出陶藝在小學(xué)高學(xué)段美育中的教學(xué)實踐策略。在欣賞課活動中，教師首先介紹陶藝的起源，展示古今中外具有代表性的優(yōu)秀陶藝作品，讓學(xué)生初步了解陶藝文化，感受陶藝之美。在創(chuàng)作課活動中，教師要在欣賞課的基礎(chǔ)上向?qū)W生演示制作過程和步驟，之后在實踐環(huán)節(jié)將學(xué)生分成若干小組，安排其創(chuàng)作陶藝人物形象。最終從實踐中認(rèn)識到陶藝教學(xué)在小學(xué)高年級美術(shù)教育中的重要作用。結(jié)果：陶藝是一項具有藝術(shù)性與創(chuàng)造性的活動，可以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)其民族自豪感和自信心，培養(yǎng)其對藝術(shù)美和勞動美的欣賞能力，提升其學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性。結(jié)論：小學(xué)高年級階段是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，陶藝教學(xué)在小學(xué)高學(xué)段美育中有著獨(dú)特的學(xué)科育人屬性，陶藝課能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，有存在的必要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人；陶藝；小學(xué)高學(xué)段；美育；教學(xué)

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）12-0-03

1 陶藝在小學(xué)美育中的價值

1.1 陶藝之美

陶藝是土與火的藝術(shù)，是中華文化與匠人精神的傳承載體，承載著穿越千年的文化歷史。廣義上的陶藝是指中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代陶瓷藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)形式。從歷史發(fā)展來看，陶瓷藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，有深厚而又漫長的文化積淀。其與繪畫、設(shè)計、雕塑以及其他工藝美術(shù)等有著無法割舍的傳承與比照關(guān)系。陶瓷藝術(shù)發(fā)源于中國，年代久遠(yuǎn)，種類繁多，在世界歷史上，中國陶藝一直有很強(qiáng)的代表性。同時由于傳承年代久遠(yuǎn)，技術(shù)不斷更新，再加上歷經(jīng)朝代更迭，不同的民族與生活方式都影響了中國陶瓷的發(fā)展方向［1］。陶瓷藝術(shù)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，是中國最具民族特色、最具歷史傳承價值和時代氣息的傳統(tǒng)手工藝品之一，經(jīng)過幾千年的演變，已發(fā)展成一種世界性藝術(shù)形式。

中國傳統(tǒng)美學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，美是人們創(chuàng)造美、理解美等一系列心理活動和精神狀態(tài)所形成和表現(xiàn)的特定形式。陶藝能夠表現(xiàn)人們內(nèi)心深處的審美理想，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性和感染力，與其他藝術(shù)門類之間存在明顯區(qū)別，這主要體現(xiàn)在審美功能上。陶藝美表現(xiàn)在作品本身具有藝術(shù)價值，而且豐富多變，具有表現(xiàn)力。在中國傳統(tǒng)美學(xué)思想中，陶質(zhì)和瓷質(zhì)并無優(yōu)劣之分，只是材質(zhì)不同而已。瓷以白為性，陶則白中泛青。陶瓷既是一門藝術(shù)，又具有實用價值和欣賞功能。

1.2 陶藝融入小學(xué)美育的學(xué)科育人價值

學(xué)科育人的本質(zhì)內(nèi)涵就是在知識傳遞和智慧啟迪中滲透“立德樹人”的教育思想［2］。不同學(xué)科有獨(dú)特的育人價值。就美術(shù)學(xué)科來說，其在美術(shù)教學(xué)活動中，以學(xué)習(xí)知識和實踐為媒介來實現(xiàn)育人的終極目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科具有其他學(xué)科所不具備的育人屬性，說教的意味較少，能夠在教學(xué)活動中自然而然地達(dá)到育人目的。

陶藝是美術(shù)學(xué)科中的一門造型藝術(shù)，具有獨(dú)特的育人價值。其所蘊(yùn)含的美學(xué)思想、審美觀念和情感體驗，有利于提升學(xué)生的審美能力和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助學(xué)生樹立對美、對生活的正確認(rèn)知，從而使他們熱愛生活、熱愛藝術(shù)。陶藝能夠讓小學(xué)生在創(chuàng)作中感受美，如自己動手創(chuàng)作完成一件作品，滿足探究欲望。這種探索與創(chuàng)作活動能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使其從中獲得成就感和滿足感。因此，在小學(xué)美術(shù)教育中開展陶藝教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美和藝術(shù)的興趣。

2 小學(xué)高學(xué)段學(xué)情與陶藝教學(xué)的結(jié)合

作為小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的五年級和六年級學(xué)生，隨著年齡的增長，以及在低學(xué)段和中學(xué)段美術(shù)經(jīng)驗的積累，美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)和審美能力都得到了較大的提升，思維方式也逐漸從具體向抽象發(fā)展，美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力比中低學(xué)段的小學(xué)生有了很大的進(jìn)步。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生能夠運(yùn)用一些造型方式創(chuàng)作出自己想要的形象。此階段的陶藝教學(xué)內(nèi)容既要能夠激發(fā)小學(xué)生對形象、色彩等視覺表象的興趣，也要滿足其對形狀、色彩以及與生活密切相關(guān)的一些造型表現(xiàn)方面的需求。因此，對小學(xué)高學(xué)段學(xué)生開展陶藝教學(xué)十分必要。

陶藝課極具趣味性，深受學(xué)生喜愛，能夠很好地鍛煉和提升小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的審美能力和動手創(chuàng)造能力。我國的傳統(tǒng)工藝、文化習(xí)俗、民間故事、神話傳說等都具有豐富的內(nèi)涵，可以將其應(yīng)用到小學(xué)高學(xué)段學(xué)生的陶藝課教學(xué)中。這不僅能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

3 陶藝在小學(xué)高學(xué)段美育中的教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，各學(xué)校對美育的重視度越來越高，陶藝作為美術(shù)的一部分，也受到高度重視。如何讓小學(xué)生尤其是高學(xué)段的學(xué)生熱愛陶藝，值得深入思考。陶藝教學(xué)可以分為兩個板塊，即欣賞評述——感知陶藝之美、創(chuàng)意實踐——感受陶藝樂趣。

3.1 欣賞評述——感知陶藝之美

首先是認(rèn)識陶藝這門藝術(shù)的概念，并欣賞經(jīng)典、優(yōu)秀的陶藝作品，充分發(fā)揮陶藝課程的學(xué)科育人作用，以提升學(xué)生對陶藝的認(rèn)知和審美能力，激發(fā)學(xué)生想要動手創(chuàng)作陶藝作品的興趣。陶藝作品是在對泥土進(jìn)行充分利用和反復(fù)實驗之后，經(jīng)過精心加工制作而成的工藝品。其形體優(yōu)美、古樸，體現(xiàn)了陶瓷藝人高超的技藝，也體現(xiàn)了我國陶瓷藝術(shù)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，因此讓小學(xué)生感知陶藝之美尤為重要。相較于中低學(xué)段的學(xué)生，高學(xué)段小學(xué)生已具備一定的審美基礎(chǔ)，對陶瓷藝術(shù)的接受度更高。教師可以在陶藝創(chuàng)作課前、相關(guān)課時的拓展延伸中引領(lǐng)學(xué)生感知陶藝之美，向?qū)W生介紹陶藝相關(guān)基礎(chǔ)知識，如陶藝歷史、宋代五大名窯、瓷都景德鎮(zhèn)、青花瓷等。通過欣賞歷代知名的陶藝工藝品，從學(xué)科育人角度，讓學(xué)生產(chǎn)生對美的向往，了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和相關(guān)藝術(shù)史，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

3.2 創(chuàng)意實踐——感受陶藝樂趣

在對陶藝有一定的了解，欣賞風(fēng)格各異的陶藝作品后，學(xué)生們會產(chǎn)生創(chuàng)作陶藝作品的興趣，而陶藝創(chuàng)作實踐正是教學(xué)的關(guān)鍵部分。

3.2.1 感知陶藝創(chuàng)作方法

在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望之后，教師應(yīng)簡明扼要地講解并示范陶藝作品的創(chuàng)作過程，提醒學(xué)生重點(diǎn)注意事項和工具使用方法，介紹原料與技巧、制作的基本流程等。如陶藝成型技法就是運(yùn)用各種外力將泥料進(jìn)行變形塑造的方法，陶藝成型是塑造形體的工藝過程。應(yīng)根據(jù)塑造作品的目的選用不同的成型工藝手段，主要的成型方法有拉坯成型、泥條盤筑、泥板成型、注漿成型、印坯成型和手捏成型。要讓學(xué)生們了解幾種成型方法的基本原理和操作步驟，為后續(xù)的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，方便學(xué)生們將心中的想法付諸實踐。要將大部分時間留給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實踐，先制定一個主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作。教師巡視時，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力和動手操作能力，及時給予指導(dǎo)。從學(xué)科育人角度來說，陶藝創(chuàng)作課旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，同時培養(yǎng)其對藝術(shù)美和勞動美的欣賞能力，提升其學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性。

3.2.2 以《故事里的人》為例的課堂探索

筆者以義務(wù)教育階段小學(xué)人美版教材六年級上冊第十課《故事里的人》為例，進(jìn)行課堂實踐探索。為巧妙引入課題，更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在課程開始之前，筆者以問題探究為導(dǎo)向，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，共同尋找身邊有趣的人物形象，有的學(xué)生從現(xiàn)實生活中汲取靈感，有的學(xué)生則在故事和動漫形象中尋找答案。每個小組將自己的討論結(jié)果帶到課堂上，在導(dǎo)入階段，大家在多媒體屏幕上欣賞這些形象，相互借鑒、啟迪思維。為了讓六年級的小學(xué)生了解陶藝制作過程，感受制作陶藝的樂趣，提升其動手能力，激發(fā)其好奇心和想象力，教師首先要用簡明扼要的語言講解陶藝基本操作，講解如何用陶泥塑造人物形象。首先，大致塑造出人物身體的各個部分，如頭、胸、四肢等，然后將各個部件拼湊起來，根據(jù)人物特點(diǎn)和性格塑造人物動作，最后加入小裝飾和細(xì)節(jié)。在創(chuàng)作階段，學(xué)生們以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下用黏土創(chuàng)作陶藝作品。教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時指出學(xué)生們存在的共性問題。在創(chuàng)作后期，教師要為學(xué)生們示范將作品上釉的過程，讓學(xué)生們親自將作品放入窯爐。在評價環(huán)節(jié)，教師將所有小組燒好的作品擺在一起，讓學(xué)生們參觀，進(jìn)行自評和互評，最后進(jìn)行總結(jié)評價。本節(jié)課以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識為目的，讓學(xué)生感受陶藝的魅力。

4 學(xué)科育人背景下陶藝教學(xué)在小學(xué)美育中存在的必要性

4.1 培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力

培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力，是藝術(shù)教師的共同目標(biāo)。其中，美育是提高學(xué)生審美素養(yǎng)最有效、最直接的途徑［3］。欣賞優(yōu)秀的陶瓷藝術(shù)作品是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的有效途徑，能夠提升學(xué)生對陶藝的認(rèn)識，為他們的成長和發(fā)展奠定良好的審美基礎(chǔ)。陶藝作為一種非常重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以鮮明的個性和深厚的藝術(shù)內(nèi)涵融入人們的生活，也以深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的魅力，為學(xué)生提供了一個了解世界、創(chuàng)造藝術(shù)以及實現(xiàn)自我價值的途徑。可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古今中外不同時期、不同文化背景下，造型獨(dú)特、色彩鮮艷、寓意深刻、工藝精美的陶瓷作品，理解其蘊(yùn)含的美，獲得美的感受，從而產(chǎn)生審美共鳴和情感共鳴。

4.2 培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力

美育有利于小學(xué)生放松身心，學(xué)生在創(chuàng)作作品時獲得美的享受，會更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對小學(xué)生來說，在美術(shù)課堂上最愜意的游戲就是玩泥巴，孩子們以天馬行空的想象力將泥巴捏成各種稀奇古怪的造型，涂上鮮艷的色彩。這能夠充分開發(fā)兒童的智力，使其獲得心理上的滿足感和成就感，對其未來的發(fā)展具有積極作用。創(chuàng)作陶瓷作品的過程，也是學(xué)生把頭腦中的想象通過自己的雙手變?yōu)榫唧w成果的過程，是眼、腦、手相互配合的過程。如果學(xué)生想制作生活中的物品，便需要對該物品進(jìn)行仔細(xì)觀察，并在頭腦中思考如何創(chuàng)作，這不僅考驗學(xué)生對知識的掌握程度，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力和觀察力。在陶藝課堂上，學(xué)生會思考如何為袋中的土保濕，如何清潔工具上的泥土，從而形成解決實際問題的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在陶藝制作過程中，要運(yùn)用不同學(xué)科的知識，跨學(xué)科教育能為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。盡管學(xué)生的作品可能略顯生澀，但這種難得的經(jīng)歷能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.3 培養(yǎng)小學(xué)生的合作精神

陶藝可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。在陶藝制作過程中，學(xué)生們可以進(jìn)行團(tuán)隊合作，共同制作陶藝作品。在合作過程中，學(xué)生們可以各抒己見，培養(yǎng)獨(dú)立思考與團(tuán)隊協(xié)作能力，提升綜合素質(zhì)。在陶藝制作過程中，會揉泥的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)整泥的軟硬程度，善于調(diào)色的學(xué)生專攻色彩選擇，細(xì)心的學(xué)生專門打磨細(xì)節(jié)，加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。在合作過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自身所長、相互交流、分享經(jīng)驗，同時更加客觀地評價自己，從而培養(yǎng)自信心，體會到陶藝創(chuàng)作的快樂，形成合作精神。

5 結(jié)語

陶藝歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是學(xué)校美術(shù)教育中最活躍、最具創(chuàng)造性和生命力的藝術(shù)形式。研究認(rèn)為，陶藝等美術(shù)教育在小學(xué)高學(xué)段課程中起著非常重要的作用，而且陶藝還可以與其他課程有機(jī)結(jié)合。在實際教學(xué)過程中，陶藝課能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、想象力和創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生更好地接受傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 陳理宣，劉炎欣，李妍伶.學(xué)科育人：內(nèi)在機(jī)制、實踐環(huán)節(jié)與實施路徑［J］.中國教育學(xué)刊，2024（7）：34-38.

［3］ 林怡凡.淺談小學(xué)美術(shù)課程建設(shè)開展陶藝教學(xué)舉措［J］.讀寫算，2024（12）：137-139.