基于藝術(shù)療愈視角下生命教育主題的兒童繪本設(shè)計實踐

摘要：文章旨在探討基于藝術(shù)療愈視角下生命教育主題兒童繪本的設(shè)計實踐研究。方法 通過實地調(diào)研，查閱相關(guān)文獻資料，探析以生命教育為主題的兒童繪本的研究現(xiàn)狀和療愈缺失的問題，明晰藝術(shù)療愈在生命教育主題的兒童繪本設(shè)計中的重要性，以藝術(shù)療愈理論為基礎(chǔ)，從故事療愈、視覺療愈、交互療愈和空間療愈4個療愈緯度對生命教育主題的兒童繪本進行分析研究，構(gòu)建出符合生命教育題材兒童繪本的藝術(shù)療愈模型。探析出藝術(shù)療愈視角下生命教育主題的兒童繪本的設(shè)計策略，并依據(jù)設(shè)計策略來構(gòu)建設(shè)計實踐促進兒童對生命教育的情感表達(dá)和認(rèn)知理解，為后續(xù)其他類型的生命教育主題的兒童繪本設(shè)計提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)療愈；生命教育；兒童繪本設(shè)計；情感表達(dá)；沉浸式體驗

中圖分類號：J042 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2024）16-0050-04

Abstract：This article aims to explore the practical research on the design of children’s picture books based on the theme of life education from the perspective of art healing. Through field research and reviewing relevant literature，we analyse the current research situation and the lack of healing in children’s picture books with this theme and clarify the importance of art healing. Based on the theory of art healing，we analysed it from the perspectives of story healing，visual healing，interactive healing and spatial healing and constructed a model of art healing. The design strategy of this children’s picture book from the perspective of art healing is analysed，and the design practice is constructed. Promote children’s emotional expression and cognitive understanding of life education and provide a reference basis for the creation of subsequent picture books with the same theme.

Keywords：Art healing；Life education；Children’s picture book design；Emotional expression；Immersive experience

引言

《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》明確提出加強兒童心理健康服務(wù)，積極開展生命教育和挫折教育，培養(yǎng)兒童珍愛生命意識和自我情緒調(diào)適能力。生命教育作為培養(yǎng)兒童對生命尊重和理解的重要手段，其在繪本領(lǐng)域發(fā)展尚不成熟。尤其在藝術(shù)療愈視角下的生命教育主題兒童繪本的設(shè)計方面，市場上缺乏有效的實踐案例。然而，市面上關(guān)于生命教育主題的兒童繪本側(cè)重于強調(diào)繪本的創(chuàng)作技巧和視覺表達(dá)，忽略了藝術(shù)療愈在情感和兒童心理層面的深度挖掘，導(dǎo)致現(xiàn)有生命教育主題的兒童繪本在傳遞深層次生命價值和情感共鳴上的不足。基于此，本文以生命教育主題的兒童繪本為研究對象，嘗試以藝術(shù)療愈為研究視角，對生命教育主題的兒童繪本進行分析研究，探討如何轉(zhuǎn)變生命教育主題兒童繪本的設(shè)計思路來增強兒童對生命的認(rèn)識和感悟，為生命教育兒童繪本的創(chuàng)新設(shè)計提供了全新的視角與設(shè)計策略。

一、藝術(shù)療愈介入生命教育主題的兒童繪本研究的目的和意義

藝術(shù)療愈最早被稱為藝術(shù)治療，美國藝術(shù)治療協(xié)會將藝術(shù)治療定義為心理治療的方法，通過非語言表達(dá)和交流的機會，挖掘藝術(shù)體驗中的個人問題和潛能。馬蘇梅·法羅基曾指出，藝術(shù)作為一種心理治療手段，具有凈化感性世界、糾正取向的功能，并通過藝術(shù)治療實現(xiàn)精神和心理障礙的診斷和治療[1]。

繪本作為一種藝術(shù)創(chuàng)作形式，在培養(yǎng)兒童的視覺觀感、識別和理解情感價值以及建立同理心方面發(fā)揮了重要作用，藝術(shù)療愈融入生命教育主題兒童繪本通過插圖治愈、故事敘述、交互體驗和空間體驗來促進兒童情感表達(dá)和情感恢復(fù)，以視覺呈現(xiàn)、觸覺感知和情感表達(dá)等多維度體驗來幫助兒童深化對生命價值和生死循環(huán)的感悟，鼓勵兒童創(chuàng)造性地思考在面對生命中的困難時找到建設(shè)性的應(yīng)對措施。

二、生命教育主題兒童繪本的現(xiàn)狀分析

國外的兒童繪本形成了比較完善的體系，由創(chuàng)作到印刷、出版和銷售都有明確的分工，其中生命教育題材的繪本逐漸占據(jù)重要地位，如《爺爺變成了幽靈》無論在國內(nèi)外都是暢銷繪本，亞馬遜和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)圖書網(wǎng)站五星級童書，還被提名安徒生繪本大獎[2]。相比之下，國內(nèi)生命教育題材的兒童繪本發(fā)展起步晚，研究水平薄弱，在創(chuàng)作方面生命教育主題的兒童繪本現(xiàn)狀分析主要體現(xiàn)在以下4個方面。

（一）生命教育主題兒童繪本繪本插圖主題表達(dá)不明確

目前，生命教育主題的兒童繪本在一定程度上體現(xiàn)了插圖的敘事性，但創(chuàng)作者過度強調(diào)插圖的技巧性和表現(xiàn)力時，會影響兒童從插圖中理解主題的能力。從兒童認(rèn)知特點來看，兒童在閱讀中偏向于從自己的主觀世界看待事物，在閱讀中缺乏參照物的情況下，很難將插圖中的情景與自身成長環(huán)境聯(lián)系起來。如繪本《爺爺有沒有穿西裝》中對西方葬禮的插圖描繪與我國文化背景差異較大，以葬禮習(xí)俗、死亡認(rèn)知和宗教元素的西方暢銷類生命教育兒童繪本，容易讓兒童在閱讀過程中造成理解阻礙[3]。直觀且符合生活場景的插圖更容易讓兒童理解繪本的主旨，而過度使用抽象符號和隱喻手法則難以讓兒童產(chǎn)生有效認(rèn)知和情感共鳴。

（二）生命教育主題兒童繪本治愈意義未引起強烈重視

生命教育類的兒童繪本缺乏社會的廣泛認(rèn)識，家長、教師以及教育決策者未能充分認(rèn)識到其在兒童心理治愈、情感培養(yǎng)和生命觀塑造中的重要作用。一方面，在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)和課程設(shè)計中，生命教育未被賦予足夠的重要性，缺乏在教學(xué)資源和課程內(nèi)容中的整合和推廣。另一方面，在中華民族的傳統(tǒng)觀念里面，關(guān)于生命、死亡和情感的討論被視為禁忌，此觀念限制了生命教育在公共教育和家庭中的應(yīng)用。

（三）生命教育主題兒童繪本圖文排版設(shè)計交互性不足

生命教育主題的兒童繪本忽視繪本圖文互補性，繪本插圖僅僅重復(fù)文本敘述且部分插圖與文本故事脫節(jié)，導(dǎo)致兒童難以通過繪本閱讀來深化理解生命教育主題，降低了兒童繪本的閱讀吸引力與教育效果。如繪本《風(fēng)中的樹葉》中，大量的插圖是對故事文本的還原，導(dǎo)致兒童無法與繪本內(nèi)容產(chǎn)生深層次的交互，影響多元化閱讀成果的實現(xiàn)。單一的排版樣式和過度密集的文字布局使圖文排版缺乏精細(xì)化互動，且繪本創(chuàng)作者忽視了兒童視線的流動性，致使兒童在閱讀時忽略了文本內(nèi)容而對圖文綜合信息理解不全面。

（四）生命教育主題兒童繪本閱讀體驗情感聯(lián)結(jié)性較差

兒童紙質(zhì)繪本閱讀模式單一，主要局限于繪本館或家庭環(huán)境中的傳統(tǒng)閱讀方式，兒童在缺乏創(chuàng)意和互動性的閱讀環(huán)境中難以深入理解繪本所傳達(dá)的啟發(fā)性與思辨性的內(nèi)容。當(dāng)兒童繪本以單一書籍形態(tài)呈現(xiàn)，而非置于能夠促進兒童沉浸式閱讀體驗的主題化空間中時，限制了兒童閱讀想象力，并削弱了兒童繪本作為生命教育主題教育工具的多維度優(yōu)勢，且兒童不能將自身置于故事角色中產(chǎn)生情感共鳴，降低了繪本的情感療愈潛能。

三、藝術(shù)療愈在生命教育主題的兒童繪本中的作用

藝術(shù)療愈主要體現(xiàn)為參閱者通過主動感受以插圖、裝置、舞蹈等視覺藝術(shù)形式來得到緩解壓力、增強自我意識、促進身心健康和增強學(xué)習(xí)能力的效果，見圖1。

在藝術(shù)療愈理論實踐研究中，主要以療愈的功能介入不同領(lǐng)域研究為主。王遠(yuǎn)和張俊婷針對城市青年情緒情感問題，以多學(xué)科的角度探討圖像敘事媒介下的藝術(shù)療愈影響情緒情感轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制[4]；林潔霞、楊波和曾智林通過分析中國當(dāng)前社區(qū)養(yǎng)老模式的戶外設(shè)施現(xiàn)狀與老年人身心特征，總結(jié)出基于藝術(shù)療愈理念社區(qū)養(yǎng)老戶外設(shè)施設(shè)計方案[5]；毛希、顧家誠和趙雁基于自然助益假說理論，提出科學(xué)且可行的療愈景觀空間設(shè)計方法[6]。基于上述理論實踐可知，藝術(shù)療愈作為增進心理健康和情感福祉的手段，激發(fā)個體內(nèi)在的療愈潛力而促進個體情感釋放和心理平衡。療愈方式的構(gòu)建可從符號象征療愈、自我認(rèn)知療愈、沉浸式體驗療愈與互動連接療愈4個維度構(gòu)建，見圖2。

（一）繪本插圖的治愈力量——符號象征的療愈作用

瑞典現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾提出符號的構(gòu)成要素是能指和所指，能指表示符號形式，即表現(xiàn)層，例如符號的色彩、形態(tài)、材質(zhì)等，所指表示符號的文化內(nèi)涵，即內(nèi)在層，能夠傳達(dá)“意”[7]。在生命教育主題的兒童繪本中，“能指”是繪本中的具體圖像、色彩或形狀等視覺元素，“所指”是插圖所傳達(dá)的生命教育主題、情感或故事情節(jié)等抽象內(nèi)容。通過能指和所指的結(jié)合，繪本插圖中的符號和象征通過簡潔有力的視覺語言，將復(fù)雜的概念具象化，讓兒童在沉浸式的閱讀中探索自我與表達(dá)內(nèi)心，從而達(dá)到心理療愈的效果。

（二）故事繪本的育人作用——自我認(rèn)知的療愈作用

從符號學(xué)的角度來說，文字和圖像都屬于構(gòu)建藝術(shù)世界的核心符號系統(tǒng)，文字是繪本故事發(fā)展的軸線，塑造了故事的世界觀。傳統(tǒng)兒童繪本過分依賴插圖而忽略文字的療愈效果，未能充分利用故事敘述實現(xiàn)兒童在閱讀中獲得情感釋放、自我探索和心理療愈。生命教育主題的文本創(chuàng)作應(yīng)貼合兒童認(rèn)知水平，注重語言敘事方法的選擇、敘事結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及兒童與創(chuàng)作者間的互動交流，充分發(fā)揮故事文本在教育功能與情感療愈中的潛能。

（三）圖文合奏的豐富體驗——沉浸閱讀的療愈作用

繪本敘事既具有文字?jǐn)⑹碌奈膶W(xué)性，也具有圖像敘事的藝術(shù)性，同時還具有圖和文兩種媒介混合敘事的獨特性。繪本的圖文表達(dá)中有4種關(guān)系，即獨立無關(guān)聯(lián)、相互依賴、圖像輔助于文字和文字輔助于圖像。當(dāng)兒童繪本的圖文缺乏互補性時，大大降低了其在情節(jié)信息傳遞上的效能，阻礙兒童對故事內(nèi)容的理解與轉(zhuǎn)化。在生命教育主題兒童繪本的創(chuàng)作中構(gòu)建緊密的圖文合奏，促進了兒童對生命教育的學(xué)習(xí)理解和問題探究，增強了對生命意義的感知與療愈。

（四）閱讀交互的情感共鳴——互動連接的療愈作用

單一的繪本閱讀模式限制兒童探索新想法、創(chuàng)造新故事的可能性，影響閱讀體驗感和理解多元化情感。通過創(chuàng)造主題性、體驗性與交互性的閱讀展示空間，基于五感體驗開發(fā)繪本主題的衍生品設(shè)計，通過為兒童提供與繪本“內(nèi)容”交流的機會，營造放松、愉悅的閱讀氛圍，讓兒童在展示空間中沉浸式閱讀，深化兒童對繪本主題的感悟與理解。基于此，本文嘗試將藝術(shù)療愈與生命教育主題的兒童繪本有機融合，從藝術(shù)療愈的視角進行生命教育主題的兒童繪本設(shè)計，有一定的可行性。

四、藝術(shù)療愈視域下生命教育主題兒童繪本中的設(shè)計策略

（一）故事療愈：創(chuàng)建符合兒童認(rèn)知的敘事文本

兒童的認(rèn)知發(fā)展是持續(xù)的過程，受到社會環(huán)境和經(jīng)驗等影響，且認(rèn)知水平隨著年齡增長而變化，因此繪本在故事選題、情節(jié)設(shè)置、邏輯推斷和文本結(jié)構(gòu)等層次應(yīng)符合兒童認(rèn)知特征和心理需求，適當(dāng)增加邏輯推斷內(nèi)容，將生命教育故事融入兒童認(rèn)知體系與成長經(jīng)歷中，創(chuàng)作出“溫暖的”生命教育主題兒童繪本。重構(gòu)傳統(tǒng)生命教育類兒童繪本的信息模塊，讓兒童由靜態(tài)地、被動地學(xué)習(xí)生命教育繪本內(nèi)容到動態(tài)地、主動地感受生命教育知識，促進生命教育知識內(nèi)化，實現(xiàn)故事情感療愈。

（二）視覺療愈：設(shè)計符合兒童審美的視覺元素1.明確繪本的繪畫風(fēng)格，增強兒童的情感共鳴

生命教育主題的兒童繪本應(yīng)以整體統(tǒng)一的風(fēng)格貫穿整個插圖設(shè)計，應(yīng)突出插圖的表現(xiàn)形式上的無限可能，運用創(chuàng)新的繪畫媒介、創(chuàng)作技術(shù)和設(shè)計思維創(chuàng)作出更引人入勝的繪本作品。構(gòu)圖是繪本插圖的骨架，對營造情緒和氛圍至關(guān)重要，繪本插圖通過融合平視和仰視視角以及遠(yuǎn)近景的變換，增強故事的視覺層次和趣味性。色彩不僅能改變閱讀者的感受，不同的色彩還能激發(fā)特定的情感反應(yīng)，不同的繪本風(fēng)格以獨特的視覺語言講述故事和傳達(dá)情感，如寫實、卡通、數(shù)字藝術(shù)等風(fēng)格開啟了新的藝術(shù)表現(xiàn)的可能性。

2.明確繪本的故事形象，滿足兒童的閱讀興趣

在主題故事類繪本創(chuàng)作中，角色設(shè)計不僅是故事敘述的核心，更是連接讀者與故事情景的橋梁。在生命教育主題兒童繪本的創(chuàng)作過程中，通過設(shè)計角色形象的外觀、性格和行為特點，賦予故事角色擬人化特性，用生動有趣的形象傳達(dá)主題，用個性鮮明的角色增強故事吸引力。如夏洛特·蒙德利克創(chuàng)作的繪本《小傷疤》以造型夸張的人物角色和極具治愈的造型手法將郁結(jié)情感描繪出來。在創(chuàng)作角色神情、動態(tài)時，需偏向平靜和溫和的特點，避免角色在面對生死離別時悲痛和恐懼的神情對兒童造成潛在的心理創(chuàng)傷。

（三）交互療愈：開發(fā)提升兒童興趣的互動元素

在生命主題兒童繪本的互動設(shè)計中，應(yīng)選擇適合的設(shè)計衍生品、藝術(shù)媒介進行互動實踐，需要考慮繪本主題元素之間的交融、解構(gòu)和重組，既要滿足消費者的審美需求，還需要一定的商業(yè)價值。需從繪本故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)入手，通過對部分繪本情景內(nèi)容符號化再現(xiàn)，選取具有代表性的場景元素，來喚醒兒童對故事中情感的聯(lián)想，促進兒童與繪本角色的情感交互，實現(xiàn)繪本情感的轉(zhuǎn)化與表達(dá)。將視覺、觸覺和聽覺等元素融入靜態(tài)衍生品，提升閱讀體驗的豐富性與趣味性。

（四）空間療愈：營造滿足兒童需求的沉浸式體驗

在生命教育主題兒童繪本的空間展示設(shè)計中，利用聲音、光影、色彩和觸覺材料塑造物理空間來刺激兒童的多感官感受，融入植物等自然元素，以自然的療愈能力助于降低兒童的壓力和焦慮。明晰繪本內(nèi)容的整體基調(diào)，選取主題色彩進行規(guī)劃和布局，適當(dāng)增添小色塊增加色彩豐富度。在場景布置的藝術(shù)欣賞中，當(dāng)兒童置身于主題展示區(qū)現(xiàn)場或沉浸式地體驗繪本空間時，空間場景的布置方位、衍生品布置順序和繪本陳列位置可滿足兒童情感需求。

五、藝術(shù)療愈視角下生命教育題材的兒童繪本設(shè)計實踐

（一）生命教育主題兒童繪本敘事文本的創(chuàng)建

基于培養(yǎng)兒童正確的同理心和樹立正確生死觀，傳達(dá)對生活、成長、情感和價值觀的深刻理解，進一步豐富故事情節(jié)和傳達(dá)生命教育意義，繪本《第一百片葉子》故事腳本借助自然界的象征性隱喻來傳達(dá)情感，探討了生與死的概念，文本內(nèi)容以兒童的口吻來傳遞自信與美好的積極態(tài)度的主題，文本以男孩與大樹為原型，講述男孩在大樹經(jīng)歷生長、繁盛、衰敗、死亡、再生時期的心路歷程，讓兒童在治愈系風(fēng)格的文本故事中掌握知識，同時得到心靈的洗滌，見圖3。

（二）生命教育主題兒童繪本故事形象的設(shè)計

《第一百片葉子》中角色形象以唯美、卡通和扁平為主要特征，塑造了圓潤可愛的小男孩形象。在人物比例上，其身體比例近于兒童，實現(xiàn)兒童在繪本故事中的自我投射，突出溫情治愈的氛圍和療愈價值；在人物色彩上，以藍(lán)色為主基調(diào)，添加條紋圍巾等裝飾性元素，提升了人物的視覺效果和趣味性，寓意著生機活潑的狀態(tài)；在人物的造型上，參考西班牙插畫師朱莉婭·薩爾達(dá)詼諧夸張的造型風(fēng)格，用豐富的細(xì)節(jié)紋理提升角色的深度和故事性，用變形的形態(tài)來增加人物表現(xiàn)力，豐富故事角色的情感世界；在人物的表情上，用夸張的表情塑造快樂、悲傷和驚訝等情緒，直觀、強烈地展現(xiàn)角色情感，讓兒童在閱讀中快速捕捉角色的心理活動，在情感轉(zhuǎn)折點上建立起與角色的情感聯(lián)結(jié)。

同時對角色中的大樹和動物做了擬人化的形態(tài)處理，用擬人化的身體姿態(tài)呈現(xiàn)情感的多樣性，促進兒童對角色形象的情感共鳴。大樹品種選用楓葉樹，通過塑造深邃的眼睛、很長且微翹的鼻子和添加樹洞等元素，以及對大樹臉部褶皺的紋理刻畫，突出老樹經(jīng)歷無數(shù)季節(jié)的沉著和平靜，緩和大樹經(jīng)歷的生老病死對讀者心理帶來的沖擊，傳遞出即使在面對生命輪回和自然變遷，應(yīng)用平和的心態(tài)去接受和理解，同時撫慰了兒童對生死的恐懼心理，鼓勵其以積極的心態(tài)面對生活中的挑戰(zhàn)。

（三）生命教育主題兒童繪本視覺元素的呈現(xiàn)

在創(chuàng)作媒介上，選擇數(shù)字繪畫方式，用筆刷模擬肌理效果，將畫面的肌理變化和紙張的紋理質(zhì)感相結(jié)合，以呈現(xiàn)既豐富的視覺體驗，用溫暖細(xì)膩的畫面讓讀者感受到心靈的撫慰；在封面設(shè)計上，通過簡約而不失童趣的扁平化風(fēng)格，結(jié)合活潑而易讀的字體設(shè)計，以綠色為主基調(diào)，把男孩置于畫面中心，同時其被綠色楓葉環(huán)繞，不僅象征著生命和希望，也呈現(xiàn)出溫暖、寂靜的氛圍，突出視覺上的層次感與節(jié)奏感。

在內(nèi)頁設(shè)計中，選擇圓潤規(guī)則的楷體，適當(dāng)增大字體來滿足兒童的視覺閱讀習(xí)慣；版面設(shè)計上以插圖為主、文字為輔，字體布局與插圖交相輝映、相互補充，交互式布局增強了繪本故事的視覺流動性，促進兒童對生命教育主題的理解；在視覺風(fēng)格上，通過點線面的扁平化、細(xì)微的肌理刻畫和生動的造型表達(dá)呈現(xiàn)出充滿生命力的插圖語言，豐富了插圖的情感表達(dá)；在色彩上，以治愈心靈的綠色為主、同類色為輔，通過明暗結(jié)合來突出畫面的層次感，色彩的冷暖對比來增強畫面前后空間感；在繪本裝幀上，使用正方形開本不僅帶來視覺上的平衡與和諧，也緩和了閱讀時的緊張情緒，同時使用輕微顆粒感的紙張以蝴蝶對裱的形式制作繪本，提升了繪本的視覺吸引力營造出全方位的藝術(shù)療愈體驗，見圖4。

（四）生命教育主題兒童繪本的衍生產(chǎn)品研發(fā)

衍生品作為具有藝術(shù)家個人藝術(shù)符號的實用性產(chǎn)品，是對原作藝術(shù)價值的進一步發(fā)掘，促進人們對藝術(shù)的認(rèn)知和理解[8]。將繪本的藝術(shù)表現(xiàn)融入衍生品創(chuàng)作中，購買人群定位于兒童及家長，將藝術(shù)衍生品與商業(yè)市場結(jié)合起來，實現(xiàn)審美與實用的統(tǒng)一。通過3個系列的衍生品設(shè)計促進兒童多感官體驗生命教育故事，深化對生命教育主題的理解與感受，提升兒童參與故事互動的積極性，觸發(fā)兒童內(nèi)心深處的情感體驗，實現(xiàn)情感療愈，見圖5。

（五）生命教育主題兒童繪本的展示空間營造

線下空間展示以綠色調(diào)為主，掛畫采用長方形與正方形交叉分布，展示墻面錯落有致，當(dāng)兒童沉浸于此空間時，能感受到大自然的寧靜與美麗。桌面以白色為基底，繪本放在X形陳列書架上，衍生品分3組區(qū)域陳列，其余空白區(qū)域根據(jù)主題適量增添符合繪本主題的自然元素，如干花、木質(zhì)樹條、樹葉和拓印布料等，不僅可以提供視覺上的享受和美感，更有助于營造平和與舒適的氛圍，提升空間的療愈效果，見圖6。

利用網(wǎng)絡(luò)傳播速度快、互動性強與傳播范圍廣等優(yōu)勢進行線上展示，加大作品曝光度，讓更多讀者能關(guān)注生命教育，并促進繪本帶來的藝術(shù)療愈效果，讓兒童從繪本故事中獲得心靈的慰藉和治愈。

結(jié)語

藝術(shù)療愈作為重要的心理治療工具，將其融入生命教育主題兒童繪本中，促使讀者在交互體驗閱讀中全方位感知生命教育故事，激發(fā)了兒童對生命和自然的思考，促進兒童情感表達(dá)和心靈療愈，是生命教育主題兒童繪本的一次新的探索。在后續(xù)的研究中將進一步探討如何將新技術(shù)融入傳統(tǒng)繪本，更好地提升兒童讀者沉浸式與交互式的閱讀體驗，增進對生命教育知識的理解與深化，實現(xiàn)繪本治愈心靈、啟迪思想的真正價值。

基金項目：廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計劃人文社會科學(xué)類項目“廣西民間美術(shù)的數(shù)字化傳承與傳播研究”階段性成果（項目編號：2020QGRW037）

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