基于校企融合的情景式“雙創(chuàng)”教育模式構(gòu)建

摘 要：在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時(shí)代潮流的背景下，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已逐漸顯露出其局限性，難以培養(yǎng)出滿足社會(huì)所需的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為此，通過構(gòu)建一種基于校企融合的情景式“雙創(chuàng)”教育模式，旨在全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。該模式涵蓋能力儲(chǔ)備、項(xiàng)目合作和成果轉(zhuǎn)化三個(gè)階段，具體包括預(yù)設(shè)情景的精心構(gòu)建、企業(yè)情景的沉浸式體驗(yàn)和行業(yè)情景的實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：校企融合；情景式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

在當(dāng)今全球化的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已然成為衡量一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)乃至一所高校發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才需求愈發(fā)迫切。長(zhǎng)期以來，國(guó)家高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)務(wù)院辦公廳相繼出臺(tái)一系列政策文件，如《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》等，旨在引導(dǎo)高校更好地適應(yīng)大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，縱深推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，向社會(huì)輸送一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。新形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體現(xiàn)了人才培養(yǎng)方式的深刻變革，直接影響著能否為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供源源不斷的人才支撐。當(dāng)前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，迫切需要全面提升創(chuàng)新水平，以創(chuàng)新激發(fā)潛能，強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是一個(gè)中長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須明確教育是基礎(chǔ)、人才是核心、科技是保障，而高等教育則是人才第一資源和科技第一生產(chǎn)力的結(jié)合點(diǎn)。因此，我國(guó)高校一方面應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新要求，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另一方面應(yīng)重視學(xué)科間的交叉，建立多元化的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)，也要與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，通過實(shí)習(xí)項(xiàng)目和具體實(shí)踐，為學(xué)生提供真實(shí)的行業(yè)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究大多聚焦于教育體系改革、培養(yǎng)指導(dǎo)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量因素等方面。王浩提出一種高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)景式實(shí)踐教學(xué)模式，為高質(zhì)量培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供了借鑒方案；孫紅霞對(duì)“雙創(chuàng)”背景下應(yīng)用型本科院校的學(xué)生培養(yǎng)路徑進(jìn)行了剖析；張琴對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑進(jìn)行了深入探討；吳雋從多個(gè)角度對(duì)產(chǎn)教融合視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑展開了積極探索；楊冬等通過調(diào)查對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其教育支持現(xiàn)狀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否可教及其生成機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證分析；趙一娟等針對(duì)優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑展開了探討。鑒于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)、忽視實(shí)踐操作、缺乏真實(shí)情境模擬和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問題，本文深入探討了基于校企深度融合的情景式“雙創(chuàng)”教育模式。該模式旨在構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育框架，涵蓋三個(gè)關(guān)鍵階段及其對(duì)應(yīng)的具體實(shí)施場(chǎng)景，即在預(yù)設(shè)情景中實(shí)施的能力儲(chǔ)備階段、企業(yè)情景中的項(xiàng)目合作階段、以及行業(yè)情景中的成果轉(zhuǎn)化階段。這一模式不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的扎實(shí)基礎(chǔ)，更注重真實(shí)情境的模擬、實(shí)踐操作的錘煉以及創(chuàng)新思維的激發(fā)，以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高效、精準(zhǔn)培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）學(xué)生在校內(nèi)的創(chuàng)新教育與工程實(shí)際脫節(jié)

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于側(cè)重理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。如此一來，造成實(shí)際教學(xué)活動(dòng)往往流于表面形式，缺乏深度和實(shí)效。具體而言，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以授課、講座、論壇等形式開展。更為關(guān)鍵的是，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其實(shí)踐環(huán)節(jié)，這些問題不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，還使得學(xué)生難以將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)際工程脫節(jié)。

（二）學(xué)生在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)

首先，高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)交流不足，各自為政，導(dǎo)致資源未能得到有效整合、利用與共享。其次，工科學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍較重，他們往往投入大量精力和時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐的重要性。再次，學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和支持體系不完善，對(duì)學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。最后，學(xué)校和企業(yè)之間的合作不夠緊密，加之創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和回報(bào)機(jī)制的不完善，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)。

（三）學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育采用大班授課，這種教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化指導(dǎo)，限制了學(xué)生潛力的挖掘和特長(zhǎng)的發(fā)揮。高校與企業(yè)之間的合作不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和獲取項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往無法深入了解公司運(yùn)營(yíng)流程、行業(yè)發(fā)展實(shí)際以及核心技術(shù)的重要性，導(dǎo)致大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以與市場(chǎng)需求進(jìn)行深度對(duì)接和融合。這種脫離實(shí)際的項(xiàng)目往往難以在行業(yè)內(nèi)立足，面臨較高的失敗風(fēng)險(xiǎn)。

三、情景式“雙創(chuàng)”教育模式的構(gòu)建與分析

（一）情景式“雙創(chuàng)”教育模式的構(gòu)建

情景式“雙創(chuàng)”教育模式主要分為以下三個(gè)階段（如圖1所示）：能力儲(chǔ)備階段—預(yù)設(shè)情景的精心構(gòu)建，學(xué)生以校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)習(xí)為主；項(xiàng)目合作階段—企業(yè)情景的沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生入企開展“榜單式”項(xiàng)目合作，沉浸式體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境；成果轉(zhuǎn)化階段—行業(yè)情景的實(shí)踐應(yīng)用，依托前期項(xiàng)目成果開展項(xiàng)目轉(zhuǎn)化工作，組建團(tuán)隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技類競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，將成果應(yīng)用于實(shí)際工程，達(dá)到創(chuàng)業(yè)初級(jí)階段的標(biāo)準(zhǔn)。

1.能力儲(chǔ)備階段（預(yù)設(shè)情景的精心構(gòu)建）

在能力儲(chǔ)備階段，構(gòu)建一個(gè)預(yù)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情景。通過與企業(yè)展開合作，學(xué)校精心設(shè)計(jì)和組織一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，旨在為學(xué)生預(yù)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)條件，并引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些課程涵蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、工業(yè)企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.項(xiàng)目合作階段（企業(yè)情景的沉浸式體驗(yàn)）

隨著能力儲(chǔ)備第一階段的完成，學(xué)生順利進(jìn)入項(xiàng)目合作階段，即企業(yè)情景的沉浸式體驗(yàn)。這一階段以“榜單式”入企實(shí)習(xí)為主，在這一階段，學(xué)生可以圍繞具體的項(xiàng)目研究展開實(shí)踐，企業(yè)則根據(jù)項(xiàng)目需求發(fā)布實(shí)習(xí)榜單，學(xué)生依據(jù)自身能力和個(gè)人興趣積極揭榜，雙方簽訂合作協(xié)議后，學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)開展項(xiàng)目實(shí)習(xí)。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不僅能夠直接參與實(shí)際項(xiàng)目的操作和管理，還能深入了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)流程和商業(yè)環(huán)境。通過參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力均得到遞進(jìn)式的全面提升。此外，企業(yè)導(dǎo)師的一對(duì)一指導(dǎo)也為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

3.成果轉(zhuǎn)化階段（行業(yè)情景的實(shí)踐應(yīng)用）

在項(xiàng)目合作第二階段的“榜單式”入企實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入成果轉(zhuǎn)化的第三階段，即行業(yè)情景的實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生依托參與項(xiàng)目所積累的經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)的支持下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等。在這一過程中，將項(xiàng)目成果的應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化相銜接，隨著項(xiàng)目的逐步推進(jìn)，學(xué)生正式進(jìn)入行業(yè)情景，通過打通產(chǎn)業(yè)上下游、引入投資、擴(kuò)大規(guī)模等方式實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的初步應(yīng)用。

（二）情景式“雙創(chuàng)”教育模式分析

首先，情景式“雙創(chuàng)”教育模式的能力儲(chǔ)備階段，核心在于高校與企業(yè)之間的合作，通過跨校聯(lián)合和多企協(xié)同的方式，構(gòu)建緊密相連的高校集群和企業(yè)集群協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。該模式旨在有效調(diào)動(dòng)各方資源，彌補(bǔ)高校和企業(yè)之間的多元需求差異，提高各主體的參與主動(dòng)性。值得一提的是，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，但僅僅依賴高校資源，恐怕難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，高校作為人才的供給方，其任務(wù)不僅局限于知識(shí)傳授，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而企業(yè)作為人才的需求方，期望能夠招聘到既具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又具備創(chuàng)新能力的畢業(yè)生。因此，校企雙方的需求互補(bǔ)性成為推動(dòng)資源融合的根本動(dòng)力。高校集群與企業(yè)集群之間的需求關(guān)系（如圖2所示）。

在高校集群內(nèi)部，各高校之間通過信息互通、師資共享和課程交流等方式，實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置。這種方式不僅有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能夠拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。同時(shí)，企業(yè)集群的構(gòu)建則聚焦于產(chǎn)業(yè)鏈的整合和人才鏈的打通，其目的在于構(gòu)建一個(gè)以行業(yè)梯度式為主導(dǎo)的企業(yè)集群，企業(yè)之間形成緊密的合作關(guān)系，共同推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

其次，在情景式“雙創(chuàng)”教育模式的項(xiàng)目合作階段，學(xué)生的安全問題成為整個(gè)過程中不容忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一階段，學(xué)生將走出校園，深入企業(yè)，與企業(yè)的專業(yè)人士并肩作戰(zhàn)，共同推進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，但這一過程往往伴隨著一定的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)?；诖?，高校和企業(yè)必須緊密合作，攜手制定一套全面、嚴(yán)格的管理制度。該制度應(yīng)明確學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的行為規(guī)范、工作安全標(biāo)準(zhǔn)以及應(yīng)急處理措施等，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中有章可依。同時(shí)，安全操作規(guī)范的制定也很關(guān)鍵。企業(yè)應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定一套詳細(xì)的安全操作指南，確保學(xué)生在參與項(xiàng)目時(shí)能夠嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范操作，避免發(fā)生安全事故。此外，高校與企業(yè)還應(yīng)明確各自的安全責(zé)任。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，提升學(xué)生的安全意識(shí)，確保學(xué)生具備基本的安全素養(yǎng)。企業(yè)則應(yīng)承擔(dān)起為學(xué)生提供安全培訓(xùn)、配備必要防護(hù)裝備的責(zé)任，確保學(xué)生在實(shí)踐過程中的人身安全。高校和企業(yè)還應(yīng)建立緊密的溝通機(jī)制，定期就學(xué)生的安全狀況進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在的風(fēng)險(xiǎn)，確保學(xué)生的安全得到有效保障。

最后，情景式“雙創(chuàng)”教育模式的成果轉(zhuǎn)化階段。其一，成果轉(zhuǎn)化旨在將優(yōu)秀的創(chuàng)新成果進(jìn)行推廣，盡管推廣的過程受到諸多因素的影響，但對(duì)于學(xué)生而言，是一次不容錯(cuò)過的能夠深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、洞察上下游配套情況的寶貴機(jī)會(huì)。值得注意的是，這種推廣需要建立在企業(yè)與學(xué)生雙方達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上。其二，成果轉(zhuǎn)化的過程能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)到技術(shù)創(chuàng)新所帶來的價(jià)值，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，更能為后續(xù)的創(chuàng)新實(shí)踐提供源源不斷的動(dòng)力。其三，成果的推廣與應(yīng)用不僅是對(duì)其可行性與實(shí)用性的有力驗(yàn)證，更是推動(dòng)技術(shù)迭代更新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的驅(qū)動(dòng)力。它不僅為學(xué)生提供了更加廣闊的創(chuàng)新空間，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展注入了新鮮活力，展現(xiàn)了情景式“雙創(chuàng)”教育模式在促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合中的獨(dú)特價(jià)值。

通過這三個(gè)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)階式提升，學(xué)生能夠掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。其中，第二階段和第三階段盡管在能力培養(yǎng)上有所側(cè)重，但在時(shí)間安排上卻展現(xiàn)出高度的靈活性。學(xué)生可以根據(jù)自身情況靈活選擇，既可以同時(shí)開展兩個(gè)階段的活動(dòng)，又可以先進(jìn)行第三階段的成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)，再與企業(yè)進(jìn)行深入合作和技術(shù)更新迭代。這種靈活的培養(yǎng)方式有助于學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。

針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的理論與實(shí)際脫節(jié)、缺乏專業(yè)性和個(gè)性化指導(dǎo)等問題，提出了一種基于校企融合的情景式“雙創(chuàng)”教育模式，該模式旨在通過能力儲(chǔ)備階段、項(xiàng)目合作階段以及成果轉(zhuǎn)化階段三個(gè)情景模式的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。在此模式下，學(xué)生通過參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目和活動(dòng)，不僅能夠有效增強(qiáng)自身的實(shí)踐操作能力，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，企業(yè)導(dǎo)師的一對(duì)一指導(dǎo)和學(xué)校的跟蹤反饋機(jī)制也能為學(xué)生提供及時(shí)、有效的幫助和支持。此外，該模式還能夠促進(jìn)高校與企業(yè)之間的緊密合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，還能夠?yàn)槠髽I(yè)的創(chuàng)新發(fā)展注入活力。

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