全球治理視域下非英語專業(yè)學(xué)生外語能力培養(yǎng)路徑研究

摘 要：全球化推動了世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，但隨之也帶來了諸多全球性問題。這些問題需要世界各國本著共商、共建、共享的原則，通力合作參與全球治理事業(yè)。外語作為一種重要的交流工具，在全球治理人才培養(yǎng)中扮演著舉足輕重的角色。分析全球治理人才所需的外語能力的內(nèi)涵，結(jié)合目前非英語專業(yè)學(xué)生外語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索提升外語能力的具體路徑，有助于提高全球治理人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)人才競爭力。

關(guān)鍵詞：全球治理；外語能力；路徑研究

經(jīng)濟(jì)全球化給世界各國帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但同時也帶來了各種全球性問題。這些問題需要各國共同面對、通力合作、協(xié)商解決。經(jīng)濟(jì)衰退、債務(wù)風(fēng)險、氣候變暖以及地緣政治沖突等問題，都對全球治理構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。當(dāng)前國際局勢的動蕩與變革，不僅考驗著大國參與全球治理的能力，也呼喚著更加公正且合理的世界秩序。黨的二十大報告明確提出，中國將繼續(xù)發(fā)揮大國作用，積極參與全球治理體系改革和建設(shè)，致力于構(gòu)建人類命運共同體，堅持共商共建共享原則，促進(jìn)世界的和平發(fā)展。

隨著我國在全球治理體系中的地位日益提升，急需一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。為了響應(yīng)國家建設(shè)需要，為我國參與全球治理和推進(jìn)構(gòu)建人類命運共同體提供人才支撐，眾多高校都積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，培養(yǎng)具備全球視野和全球勝任力、能夠參與全球治理的復(fù)合型拔尖人才。

一、全球治理人才培養(yǎng)中外語的重要地位

語言是人類溝通與交流的重要工具，全球治理的首要任務(wù)便是克服人類社會的多語言溝通障礙。教育部副部長吳巖在提出“大外語”概念時曾強(qiáng)調(diào)，高等外語教育關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國同世界各國的交流互鑒，更關(guān)系到中國參與全球治理體系的改革建設(shè)。

外語能力培養(yǎng)是全球治理人才培養(yǎng)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。同時，全球治理也是我國高等外語教育必須持續(xù)關(guān)注和深入研究的領(lǐng)域。非英語專業(yè)學(xué)生是高等教育的主體，也是未來全球治理人才的主力軍。在全球治理人才培養(yǎng)需求的背景下，針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)外語教育應(yīng)與時俱進(jìn)，肩負(fù)起歷史使命。這不僅要求提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更要服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)新時代復(fù)合型國際化人才。

二、全球治理人才外語能力的四大維度

中國參與全球治理的人才培養(yǎng)，首先應(yīng)堅持以立德樹人為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有堅定政治信念、家國情懷、全球視野以及社會主義理想的杰出人才。此外，通曉國際規(guī)則，具備扎實的專業(yè)知識和熟練的外語能力也是全球治理人才的培養(yǎng)重點。全球治理人才培養(yǎng)對外語能力提出了新的要求，需要深入分析全球治理人才外語能力的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀，重置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

基于全球治理人才的高要求，我們將全球治理人才的外語能力概括為四大維度：外語基本應(yīng)用能力、跨文化交際能力、中國文化傳播能力和專業(yè)外語能力。外語基本應(yīng)用能力是指全球治理人才應(yīng)掌握的基本外語技能，包括通過外語進(jìn)行聽說讀寫譯等綜合能力?？缥幕浑H能力指全球治理人才要深入了解外國文化和國情，知禮儀、懂禁忌，以確保在不同文化背景下實現(xiàn)高效的溝通。中國文化傳播能力指全球治理人才能熟悉中國傳統(tǒng)文化，理解中國特色，并懷揣家國情懷，在國際合作和交流中，能用外語傳播我國文化，講好中國故事，傳遞中國聲音，讓世界能更好了解中國文化。專業(yè)外語能力指全球治理人才除具備通用外語能力外，還需擁有良好的專業(yè)外語能力，能利用外語工具進(jìn)行專業(yè)研究，能在國際合作中就自身研究領(lǐng)域的問題用外語清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點和建議。

三、全球治理視域下非英語專業(yè)學(xué)生外語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）外語基礎(chǔ)應(yīng)用能力不扎實

大學(xué)外語教學(xué)中一直存在著“工具性”與“人文性”之爭。有些學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)側(cè)重于外語的工具性，以提升外語的應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語言能力，大學(xué)外語應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。這種“工具性”和“人文性”之爭使得許多教師對教學(xué)目標(biāo)感到迷茫，教學(xué)方向不明確，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。此外，大學(xué)外語課時不斷縮減，導(dǎo)致每周教學(xué)時間減少，教學(xué)內(nèi)容被壓縮，這也是造成學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果不佳的一個重要原因。還有部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，對外語學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)外語的內(nèi)在驅(qū)動力，這也是造成外語基礎(chǔ)應(yīng)用能力不足的一個重要原因。

（二）跨文化交際能力薄弱

在全球化背景下，不同國家和地區(qū)之間的聯(lián)系日益密切，國際合作愈發(fā)深入。然而，由于文化背景、語言和思維方式上的差異，不同國家和地區(qū)之間的交流常常因為這些差異出現(xiàn)一些障礙，從而導(dǎo)致溝通不暢和合作受阻，甚至引發(fā)國際沖突和矛盾。

大學(xué)外語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面扮演著重要角色。通過讓學(xué)生了解不同文化的差異，理解不同文化的思維習(xí)慣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的國際交流能力，提升全球治理人才的競爭力。但是，目前大學(xué)外語教學(xué)中的跨文化交際培訓(xùn)仍存在諸多不足。一方面，受課時限制，幾乎所有高校都沒有面向所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的跨文化交際課程。相關(guān)內(nèi)容大多是嵌入在常規(guī)課程中，所占課時有限。雖然部分高校在選修課中會開設(shè)跨文化交際課程，但選課人數(shù)受限，難以覆蓋所有學(xué)生。另一方面，在目前的跨文化交際課程教學(xué)中，多數(shù)是以教材為本，重理論而輕實踐。教學(xué)內(nèi)容時效性不強(qiáng)，缺乏真實的語境模擬，課堂教學(xué)不能針對現(xiàn)實情境進(jìn)行演練，導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際能力上顯得薄弱。

（三）中國文化傳播能力不足

在全球治理的進(jìn)程中，中國需要積極參與全球合作，在學(xué)習(xí)西方文化的同時，我們也要積極發(fā)出自己的聲音，向世界傳播中國文化，讓中國文化被世界所了解和接受，從而增強(qiáng)世界對中國的認(rèn)同感，創(chuàng)造更多的合作契機(jī)。英語專業(yè)的學(xué)生通常發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、詞匯豐富、語法準(zhǔn)確、口語流利，但由于缺乏全球治理的專業(yè)背景，他們?nèi)鄙倥c世界溝通交流的機(jī)會。在許多場合中，英語專業(yè)的學(xué)生更多地是擔(dān)任翻譯的角色，而并非交流內(nèi)容的主導(dǎo)者。

在全球治理的背景下，非英語專業(yè)的學(xué)生憑借專業(yè)優(yōu)勢，在傳播中國文化方面具有得天獨厚的條件。他們有更多的機(jī)會參與到國際交流中，并向全世界傳播中國文化。但是非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力有待提高。雖然很多學(xué)生的閱讀能力尚可，但是他們普遍面臨詞匯量不足、寫作和口語表達(dá)欠佳的問題。尤其是面對許多中國特有的事物和文化時，他們往往不能用英語準(zhǔn)確表達(dá)，從而影響了交流的有效性。

（四）專業(yè)外語能力欠缺

全球治理人才培養(yǎng)中，專業(yè)外語能力也是一個非常重要的方面。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的專業(yè)外語能力存在明顯不足，主要體現(xiàn)在專業(yè)詞匯掌握有限、文獻(xiàn)閱讀量偏少、英語論文寫作能力欠缺。

目前許多高校在通用英語課程之外增設(shè)了外語專業(yè)課程，但調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前開設(shè)的全外語課程中存在諸多問題。首先，缺乏優(yōu)秀的專業(yè)外語教師。在某些全外語專業(yè)課上，PPT內(nèi)容通過外語展示，但教師的講解卻仍使用中文，這顯然違背了全外語課程設(shè)置的初衷。其次，部分學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，語法知識掌握不牢固，對長難句的理解能力有限，而專業(yè)外語文獻(xiàn)出于表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪康模ǔ＞湫蛷?fù)雜、長句較多，這無疑增加了學(xué)生的閱讀難度。最后，由于學(xué)生鮮有機(jī)會參加國際學(xué)術(shù)會議，他們運用專業(yè)外語的實踐機(jī)會少之又少。這種缺乏英語實踐的環(huán)境削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)外語應(yīng)用能力較弱。

四、全球治理視域下非英語專業(yè)學(xué)生外語能力提升路徑

（一）以“語言工具性”為綱領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)外語能力

外語教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，因此語言基礎(chǔ)階段的課程體系設(shè)置要服務(wù)于這一基本目標(biāo)，包括外語的聽、說、讀、寫、譯等分級技能培訓(xùn)。全球治理人才需要具備一定的宣傳策略和國際事務(wù)議事能力，需要在準(zhǔn)確理解他人信息的基礎(chǔ)上，做出恰當(dāng)準(zhǔn)確的回應(yīng)，確保溝通的順暢與高效。因此，作為全球治理人才，擁有扎實的外語基礎(chǔ)能力是至關(guān)重要的。

大學(xué)外語課程應(yīng)緊緊圍繞英語五大技能展開教學(xué)，著重提升學(xué)生的實際英語應(yīng)用能力。首先，要充分利用有限的課堂教學(xué)時間，采用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等信息化的教學(xué)方式，利用好學(xué)生課外學(xué)習(xí)外語的時間。同時，積極推進(jìn)教學(xué)方式的改革，充分發(fā)揮項目式教學(xué)在外語教學(xué)中的作用，選取學(xué)生感興趣或者與專業(yè)結(jié)合度高的主題作為小組項目研究對象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。其次，考慮到大學(xué)外語必修課的課時有限，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供大量的選修課供其選擇，這些選修課的內(nèi)容應(yīng)多樣化，重點開設(shè)如演講、辯論、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等課程，讓外語真正發(fā)揮科研工具性的作用。積極開展外語第二課堂活動和英語學(xué)科競賽，讓學(xué)生有更多展示語言能力的平臺，激發(fā)他們的外語學(xué)習(xí)積極性。最后，改革學(xué)習(xí)評價方式，減少考試在課程成績評定中的占比，更加注重形成性評估，可將學(xué)生參與課外活動的表現(xiàn)納入課程考核中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）以“虛擬仿真”為新型平臺，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

理想的文化交流和跨文化交際能力的培養(yǎng)，需要在真實的場景中進(jìn)行，并與目標(biāo)語言使用者進(jìn)行實時互動。隨著計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人機(jī)交互技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)在高校教學(xué)研究中的應(yīng)用日益廣泛。

虛擬仿真技術(shù)解決了跨文化交際教學(xué)內(nèi)容時效性的問題。它能利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在原有教材的基礎(chǔ)上，及時更新教學(xué)資源。此外，虛擬仿真技術(shù)還能根據(jù)學(xué)生的實際水平提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，及時補(bǔ)充與焦點事件相關(guān)的素材，特別是深入挖掘課堂內(nèi)容背后的文化背景知識等，不僅開拓了學(xué)生的視野，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和語言習(xí)得成就感。

互動性是跨文化交際教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生的積極參與加上及時的練習(xí)反饋，能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率。虛擬仿真實驗?zāi)軌虺浞掷脤W(xué)生的課余時間，基于對學(xué)生語言水平的評估結(jié)果，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)難度和個人興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，它還能提供即時的反饋和修改建議。讓語言基礎(chǔ)好的學(xué)生更進(jìn)一步，也能幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生克服心理障礙，大膽進(jìn)行互動練習(xí)，幫助學(xué)生建立自信，逐步在仿真實踐中提升跨文化交際能力。

（三）以“課程思政”為切入點，培養(yǎng)學(xué)生“講好中國故事”的能力

陳新仁在研究中指出，外語人才需要充分了解國家的歷史、地理、文化、政治經(jīng)濟(jì)制度、外交等方面的國情，對國家懷有深厚的情感，對國家充滿信任和自豪感，對國家的發(fā)展和穩(wěn)定富有責(zé)任心，擁有愛國精神，認(rèn)同國家利益大于一切，個人利益服從國家利益，對國家應(yīng)懷有合理期望。全球治理人才的培養(yǎng)，也需要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立主流價值觀，增強(qiáng)文化自信，增強(qiáng)主人翁的責(zé)任感、自豪感和歸屬感。

作為一門文科課程，大學(xué)外語相較于其他學(xué)科，在課程思政方面具有獨特優(yōu)勢。一是外語閱讀素材豐富，內(nèi)容包羅萬象，橫貫中西。通過閱讀這些素材，能使學(xué)生對中國以及世界歷史有更深入的了解，對我國悠久的歷史文化有更全面的認(rèn)識。二是外語撰寫的內(nèi)容為學(xué)生提供了一個全新的視角來觀察世界，打破原有的思維定式，使他們能更全面、更客觀地認(rèn)識我國深厚的文化和歷史底蘊(yùn)，提升民族自豪感。三是通過外語工具，學(xué)生能夠接觸到中西方文化，進(jìn)而對不同的文化進(jìn)行對比，進(jìn)一步弘揚和發(fā)展我國文化中的精髓。同時，對于西方文化中優(yōu)秀的內(nèi)容我們也應(yīng)積極學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使我國的文化更加豐富多彩、璀璨奪目。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在外語課程思政以及培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的過程中，我們必須著重培養(yǎng)學(xué)生的包容精神，避免盲目排外和狹隘的文化觀念，堅持實事求是的原則，立足本來，吸收外來。只有這樣，我們才能不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）以“國際人才”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語能力

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)外語水平，加強(qiáng)師資建設(shè)是重中之重。首先，引進(jìn)具有留學(xué)經(jīng)歷的海外博士，這些教師不僅專業(yè)能力強(qiáng)，外語能力也很強(qiáng)，能夠勝任專業(yè)外語教學(xué)工作。其次，聘請外籍教師加入教學(xué)團(tuán)隊，提升外籍教師在師資隊伍中的占比，增強(qiáng)高校國際化教育的深度。最后，充分利用現(xiàn)有教師資源，打破學(xué)院間的壁壘，加強(qiáng)專業(yè)教師和外語教師的合作，共同開設(shè)專業(yè)外語課程，提升專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量。

專業(yè)外語能力的培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重于提升學(xué)生的語言實踐能力。短期出國研修便是提高學(xué)生專業(yè)外語實踐能力的有效途徑。許多高校都為優(yōu)秀學(xué)生提供了出國進(jìn)修的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會走出去，了解學(xué)術(shù)前沿，了解自己專業(yè)最新研究動向，搭建學(xué)生和世界一流教育的橋梁，提升其專業(yè)水平，同時也能有效提高他們的專業(yè)外語能力。此外，鼓勵學(xué)生積極參加國際學(xué)術(shù)會議的志愿活動，這不僅能鍛煉他們的社交能力，還能提高他們的專業(yè)外語能力。

隨著世界科技的持續(xù)發(fā)展和人類文明的不斷進(jìn)步，世界各國的經(jīng)濟(jì)合作和文化交流也日趨頻繁。針對全球共同面臨的問題，需要各國共同參與，培養(yǎng)全球治理人才尋求解決問題的方案。高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)始終響應(yīng)國家號召，服務(wù)國家人才培養(yǎng)需求，培養(yǎng)具有良好外語能力的全球治理人才。在非英語專業(yè)大學(xué)生的外語教學(xué)中，應(yīng)該重點提升學(xué)生的外語基礎(chǔ)能力、跨文化交際能力、中國文化傳播能力和專業(yè)外語能力，為國家培養(yǎng)合格的全球治理人才。

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