基于場(chǎng)域視角的師范類高校研究性教學(xué)模式研究與實(shí)踐

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，對(duì)高等師范院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，這些變化急需與基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求相契合。為應(yīng)對(duì)這一需求，基于場(chǎng)域的研究視角，從師范生應(yīng)具有的五個(gè)知識(shí)維度入手，在不同的知識(shí)維度上探索不同的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)策略。構(gòu)建了“五維一體、分層遞進(jìn)”的研究性教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用為培養(yǎng)具有研究性教學(xué)潛質(zhì)的合格基礎(chǔ)教育師資打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使師范類高校人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)教育師資無(wú)縫銜接。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；場(chǎng)域視角；“五維一體”；“分層遞進(jìn)”

研究性教學(xué)起源于18世紀(jì)的歐洲，其主要倡導(dǎo)者是法國(guó)著名教育家、思想家盧梭，他認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)將本科教育定位于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并采取多元化的方式推廣基于問(wèn)題的研究性教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)，教育部于2001年在《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》通知中指出，“研究性學(xué)習(xí)”是全體普通高中學(xué)生的必修課。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求教師注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)。這一系列政策動(dòng)向從國(guó)家層面對(duì)師范類高校提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)高等師范院校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育對(duì)師資的需求的銜接，要求師范類學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)、研究性學(xué)習(xí)能力以及研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、基于場(chǎng)域視角的研究維度

根據(jù)布迪厄的場(chǎng)域理論，場(chǎng)域是客觀關(guān)系構(gòu)成的系統(tǒng)，是一個(gè)運(yùn)作的空間，在這個(gè)空間中場(chǎng)域的效果得以發(fā)揮。因此，所謂“場(chǎng)域”，即是將行動(dòng)者的關(guān)系放置于客觀真實(shí)的關(guān)系之中，而非在懸浮的空間中行動(dòng)。

課題組認(rèn)為，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求日益凸顯，高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式亟待改革，不同場(chǎng)域間也會(huì)分裂再融合。針對(duì)高等師范類院校以“師范生教育高質(zhì)量發(fā)展”為核心目標(biāo)，可以構(gòu)建一個(gè)特殊的教育治理場(chǎng)域，其中包含高等師范院校中學(xué)生、教師和管理者三個(gè)行動(dòng)主體，形成一個(gè)由客觀關(guān)系構(gòu)成的創(chuàng)新能力場(chǎng)域。以此作為研究視角，探索場(chǎng)域中的客觀主體、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教與學(xué)之間的關(guān)聯(lián)與制約。并以此為依據(jù)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、研究性學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才。

二、“五維一體、分層遞進(jìn)”教學(xué)模式

在研究性教學(xué)中，課堂教學(xué)的內(nèi)部場(chǎng)域是師范生個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐面臨的最直接場(chǎng)域。以場(chǎng)域?yàn)榛締挝?，把高校師范生的“核心知識(shí)”劃分為五個(gè)維度，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐技能、信息技術(shù)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。從這五個(gè)知識(shí)維度探索如何有效培養(yǎng)師范生的研究性學(xué)習(xí)能力和掌握研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在面向場(chǎng)域內(nèi)的學(xué)生群體時(shí)，要充分考慮學(xué)生之間的差異性，并針對(duì)這些差異實(shí)施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的教育理念。基于此，課題組創(chuàng)造性地提出了“五維一體、分層遞進(jìn)”的教學(xué)模式。

“五維一體、分層遞進(jìn)”教學(xué)模式中的“五維一體”指的是把師范生的核心知識(shí)分為五個(gè)維度：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐技能、信息技術(shù)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。這五個(gè)維度既各有側(cè)重點(diǎn)，又相互關(guān)聯(lián)、相互制約，共同發(fā)揮協(xié)同作用，以產(chǎn)生整體的聚合效應(yīng)。從五個(gè)維度探索研究性學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)五個(gè)能力培養(yǎng)目標(biāo)：創(chuàng)新能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)實(shí)踐能力、信息技術(shù)教學(xué)能力、文化能力。加強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)參與、自主發(fā)展等方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，助推師范生研究性學(xué)習(xí)能力不斷提升?！胺謱舆f進(jìn)”指的是充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異，針對(duì)學(xué)生知識(shí)、性格、技術(shù)等差異，采用分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的分層教學(xué)目標(biāo)，采用分層備課、分層施教、分層練習(xí)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求?！拔寰S一體、分層遞進(jìn)”研究性教學(xué)模式框架圖，如圖1所示。

在“五維一體、分層遞進(jìn)”研究性教學(xué)模式的框架內(nèi)，高校師范生核心知識(shí)包含以下五個(gè)維度。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)：是指師范生應(yīng)具有所屬學(xué)科的核心理論和知識(shí)體系，理解學(xué)科的基本概念、原理和發(fā)展趨勢(shì)。此外，學(xué)生還應(yīng)追蹤學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注學(xué)科的新理論、新技術(shù)和新方法，以保持學(xué)科專業(yè)知識(shí)不斷更新。

學(xué)科教學(xué)法知識(shí)：是指師范生應(yīng)具有教育學(xué)的基本理論和原理知識(shí)。此外，師范生還需要掌握有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，給予學(xué)生具體、及時(shí)和個(gè)性化的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐技能：是指師范生要學(xué)會(huì)撰寫(xiě)教案，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技能與方法，能夠設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何有效地管理和組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

信息技術(shù)知識(shí)：是指師范生應(yīng)具有利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代教育技術(shù)等輔助教學(xué)的能力，能夠使用教學(xué)軟件、多媒體課件、教育游戲、雨課堂等工具和資源，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。

通識(shí)性知識(shí)：是指師范生應(yīng)具有哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化等通識(shí)性知識(shí)，以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

三、“五維一體、分層遞進(jìn)”研究性教學(xué)模式探索

鑒于學(xué)生核心知識(shí)由五個(gè)不同維度構(gòu)成，課題組對(duì)“五維一體”研究性教學(xué)方法進(jìn)行了深入探索和實(shí)踐，旨在通過(guò)不同的教學(xué)方法使學(xué)生掌握師范生的核心知識(shí)與技能，并且通過(guò)五維知識(shí)整合一體提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究性學(xué)習(xí)能力。在充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，課題組嘗試了“分層遞進(jìn)”研究性教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配分層教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)分層合作氛圍、構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持與場(chǎng)景，以滿足不同層次學(xué)生的多樣化需求，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果，培養(yǎng)多元化的人才，助力個(gè)體成長(zhǎng)。

（一）“五維一體”研究性教學(xué)方法探索

所謂“五維一體”的教學(xué)模式，指的是根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的五個(gè)知識(shí)維度的特點(diǎn)和內(nèi)涵，開(kāi)展不同形式的教學(xué)。其目標(biāo)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

1.學(xué)科專業(yè)知識(shí)維度

學(xué)科知識(shí)的教學(xué)采用“2+4”研究性教學(xué)方法?！?”是指融研究性和開(kāi)放性為一體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)?！?”是指教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段：教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（激活心智、調(diào)動(dòng)思維）—教師引導(dǎo)分析（知識(shí)理解、搭橋鋪路）—學(xué)生探究演練（自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)）—知識(shí)應(yīng)用與提高（知識(shí)遷移、知識(shí)重構(gòu)）。該維度旨在培養(yǎng)師范生創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)教法知識(shí)維度

教學(xué)教法采取“平臺(tái)+名師”研究性教學(xué)模式。其中，“平臺(tái)”指的是研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含說(shuō)課、教案庫(kù)，優(yōu)質(zhì)課、名師課堂實(shí)錄、課件、基件等供學(xué)生自主探究。“名師”指的是大學(xué)名師、基礎(chǔ)教育名師進(jìn)課堂，通過(guò)舉辦講座、觀摩課、說(shuō)課等載體進(jìn)行教法指導(dǎo)。該維度旨在培養(yǎng)師范生的教學(xué)研究能力。

3.教學(xué)實(shí)踐技能維度

教學(xué)實(shí)踐技能采取“322”實(shí)踐教學(xué)模式，“3”指以學(xué)生、小組、教師為主體，共同參與實(shí)踐教學(xué)；“2”指模擬教學(xué)場(chǎng)景和真實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合；另一個(gè)“2”指高等教育階段的教師和基礎(chǔ)教育階段的教師共同合作。其中，高校教師針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生提升教學(xué)技能，而基礎(chǔ)教育階段的教師則負(fù)責(zé)開(kāi)展講座和實(shí)戰(zhàn)性技能訓(xùn)練輔導(dǎo)，他們會(huì)針對(duì)具體的課程制定教學(xué)計(jì)劃，并承擔(dān)相應(yīng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練任務(wù)。該維度旨在培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。

4.信息技術(shù)知識(shí)維度

采用“知識(shí)拼盤(pán)+混合教學(xué)”教學(xué)模式?！爸R(shí)拼盤(pán)”是指優(yōu)選信息技術(shù)知識(shí)，包括軟件應(yīng)用、設(shè)備操作、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息化平臺(tái)使用等；“混合教學(xué)”是指線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式。其教學(xué)活動(dòng)安排如下：首先，線上自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分發(fā)學(xué)習(xí)材料、學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)材料自主探索并進(jìn)行線上交流互動(dòng)；其次，線下面對(duì)面學(xué)習(xí)，教師歸納學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論；最后，進(jìn)行線上鞏固提高，教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則進(jìn)行反思和知識(shí)重構(gòu)。該維度旨在培養(yǎng)師范生信息技術(shù)教學(xué)能力。

5.通識(shí)性知識(shí)維度

由于通識(shí)性知識(shí)的寬泛性，通識(shí)教育采用MOOC+通識(shí)課堂的教學(xué)模式，其教學(xué)活動(dòng)包括：課前教師準(zhǔn)備，即利用MOOC平臺(tái)資源設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)視頻，并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀看導(dǎo)學(xué)視頻和案例進(jìn)行自主求解；課堂討論環(huán)節(jié)，包括小組辯論和翻轉(zhuǎn)課堂；課后分析總結(jié)，由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。該維度旨在培養(yǎng)師范生的文化知識(shí)能力。

（二）“分層遞進(jìn)”研究性教學(xué)方法探索

分層教學(xué)基于學(xué)生性格、知識(shí)、技術(shù)水平的差異來(lái)進(jìn)行分層。通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容隱性地、動(dòng)態(tài)地分層，設(shè)計(jì)連續(xù)性和遞進(jìn)性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不同層次上提高。在分層遞進(jìn)的教學(xué)模式中，根據(jù)師范生的學(xué)習(xí)水平、能力和興趣，將師范生分成不同的層次，并為每個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法和資源，以滿足不同師范生的學(xué)習(xí)需求。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)需要逐步漸進(jìn)，符合師范生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展規(guī)律，能夠引導(dǎo)他們逐步提升自己的知識(shí)水平。

2.分配分層教學(xué)任務(wù)

根據(jù)師范生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的師范生，可通過(guò)拓展性的訓(xùn)練來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的師范生，可通過(guò)鞏固性、練習(xí)型的內(nèi)容來(lái)夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，并提升他們的學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)分層合作氛圍

教師將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組由不同層次的學(xué)生構(gòu)成。教師設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，并讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分享和解析知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生更好地接受知識(shí)。這可以幫助師范生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)，提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作能力，使組內(nèi)學(xué)生協(xié)同共進(jìn)。

4.構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制

及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)是分層遞進(jìn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師需根據(jù)師范生的不同層次設(shè)計(jì)差異化的評(píng)估方式，確保分層評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性和科學(xué)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的師范生，可以采用更具挑戰(zhàn)性和深度的評(píng)價(jià)方式，如研究性項(xiàng)目和開(kāi)放性問(wèn)題等；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的師范生，可以采用更簡(jiǎn)單、更直觀的評(píng)價(jià)方式，如選擇題和填空題，以便更好地了解他們的學(xué)習(xí)情況。隨著教育理論和教育理念的不斷發(fā)展，教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)師范生的綜合素養(yǎng)，并促進(jìn)他們的持續(xù)、平衡發(fā)展。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程和態(tài)度，而非僅僅關(guān)注考試成績(jī)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)方面還需考慮師范生的個(gè)體發(fā)展情況和進(jìn)步情況，將其作為評(píng)價(jià)的重要參考因素，通過(guò)及時(shí)反饋和評(píng)估，并且提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，從而使學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，基礎(chǔ)教育教師應(yīng)具有研究性學(xué)習(xí)的能力，這就要求高等師范教育要順應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、研究性學(xué)習(xí)能力及研究性教學(xué)能力的基礎(chǔ)教育師資。本研究基于場(chǎng)域的視角，從師范生應(yīng)具有的五個(gè)知識(shí)維度入手，在不同的知識(shí)維度上探索不同的教學(xué)方法，并對(duì)分層教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探究，分析揭示了研究性教學(xué)對(duì)師范生培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，并將理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索、實(shí)踐和完善適合師范生培養(yǎng)的研究性教學(xué)方法，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“五維一體、分層遞進(jìn)”的研究性教學(xué)模式。該研究性教學(xué)模式的實(shí)踐探索為師范類高校教師提供了一種全新的教學(xué)模式，促進(jìn)了師范生的綜合素質(zhì)提升，為師范生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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