“三全育人”視域下家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康教育研究

摘 要 家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理健康教育是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分。文章基于“三全育人”視域，深入剖析家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀及成因，并探索家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康教育的有效路徑，以期助力家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞 三全育人；家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號：G444 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.22.043

A Study on Psychological Health Education for College Students with Financial Difficulties from the Perspective of \"Three Comprehensive Education\"

DENG Wenlu1， WU Han2

（1. School of Nursing， Xiangtan Medicine amp; Health Vocational College， Xiangtan， Hunan 411103;

2. School of Earth Science and Space Information Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan， Hunan 411201）

Abstract The psychological health education of college students from economically disadvantaged families is an important component of universities' implementation of the fundamental task of cultivating morality and talents. Based on the perspective of \"three pronged education\"， this article deeply analyzes the current situation and causes of psychological health among college students from economically disadvantaged families， and explores effective paths for psychological health education among college students from economically disadvantaged families， in order to help them grow up physically and mentally healthy.

Keywords three comprehensive education; college students from financially disadvantaged families; psychological health education

1" 家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生常見的心理問題

1.1" 自卑

自卑心理屬于一種性格上的不完美，是無法正確認知自我、缺乏自信的一種表現(xiàn)。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生由于經(jīng)濟條件拮據(jù)以及生長環(huán)境差異，在生活習慣、消費理念，以及言談舉止等方面與普通大學(xué)生相比存在一定差異，使得他們在心理上形成一定反差，進而將經(jīng)濟條件上的自卑轉(zhuǎn)化為學(xué)習生活中的不自信。在面對機會時，由于無法正確認知自我，只看到自身缺點和劣勢，導(dǎo)致他們無法及時抓住機會；在面對困難和挑戰(zhàn)時，由于缺乏自信，使得他們悲觀處事，無法積極尋找有效解決途徑。此外，存在自卑心理的家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生往往有較強的自尊心，如果不能采用合理、科學(xué)的方式與之進行溝通，將可能導(dǎo)致其心理健康問題進一步惡化。

1.2" 焦慮

焦慮是對親人或自己生命安全、前途命運等的過度擔心而產(chǎn)生的一種煩躁情緒，通常與危急情況和難以預(yù)測、難以應(yīng)對的事件有關(guān)。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生可能會因為學(xué)費、生活費等經(jīng)濟問題而感到焦慮，由于家庭經(jīng)濟困難也使得他們無法參加一些學(xué)習或社交活動，讓他們感到被孤立或排斥，進而影響他們的學(xué)業(yè)成績以及人際關(guān)系，使他們產(chǎn)生焦慮感。此外，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生大多來自農(nóng)村或者城市低收入家庭，家庭背景單一、社會關(guān)系簡單，加之經(jīng)濟條件有限，使得他們對職業(yè)前景和未來的生活水平感到擔憂，長時間的擔憂將會進一步加劇其焦慮感。

1.3" 孤獨

孤獨是一種主觀感受，是一個人在面對某些事或某些人的時候主動將自己孤立起來，情感變得冷淡，不喜歡主動和別人產(chǎn)生聯(lián)系的狀態(tài)。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生通常把學(xué)業(yè)當作改變命運的敲門磚，深知自己肩負著家庭的重托和期望，因此不得不在學(xué)習上付出更多的心血。巨大的學(xué)業(yè)壓力使得他們在課余時間難以放松，長時間的精神緊張從而導(dǎo)致其孤獨感的產(chǎn)生。此外，由于家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生通常在課余時間通過勤工儉學(xué)的方式來緩解家庭經(jīng)濟壓力，一方面減少了他們的社交時間，使得其社交圈子相對有限，難以結(jié)識到新朋友，人際關(guān)系的缺失讓他們產(chǎn)生了孤獨感；另一方面，由于自尊心作祟，他們擔心自己的家庭背景被其他同學(xué)所知，從而選擇遠離人群，進一步加劇了他們的孤獨感。

1.4" 敏感

敏感的人常常把別人無意中說的話、不相干的動作當作對自己的輕視或嘲笑，容易受到傷害和影響。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生在學(xué)校正常人際交往過程中，由于他人不經(jīng)意的語言或者行為可能會覺得自己受到歧視或排斥，即使別人并無惡意也會浮想聯(lián)翩，這種敏感情緒導(dǎo)致他們在社交場合表現(xiàn)得過于緊張和拘束，進而影響其正常的人際關(guān)系。此外，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生往往具有較強的自尊心，害怕別人提及自己的家庭背景和經(jīng)濟狀況。當他們感受到他人的關(guān)心時，可能會誤以為是同情或憐憫，從而產(chǎn)生抵觸和排斥。這種敏感的心理狀態(tài)會使他們在生活中更加小心翼翼，生怕露出破綻。

1.5" 抑郁

抑郁是一種情緒障礙，通常表現(xiàn)為持續(xù)的悲傷、憂慮、沮喪、無助和絕望等情緒。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生往往需要承擔家庭的經(jīng)濟重任，這讓他們在成長過程中承受著巨大的心理壓力。他們擔憂家人的生活，擔心自己無法找到合適的工作，無法滿足生活和家庭的期望，害怕自己無法回報父母的養(yǎng)育之恩，長期以來沉重的心理負擔容易導(dǎo)致抑郁癥狀的出現(xiàn)。此外，由于家庭經(jīng)濟水平的影響，大部分家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生有留守兒童的經(jīng)歷，長期與父母分隔兩地，這導(dǎo)致他們從小缺乏關(guān)愛，其心理素質(zhì)也受到了一定的影響。在面對挫折時，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生缺乏應(yīng)對能力，無法積極尋求解決方案，容易陷入消極情緒，進而導(dǎo)致抑郁。

2" 家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理問題的成因

家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生或多或少存在一定的心理問題，部分心理健康問題可通過其自我調(diào)節(jié)得到一定改善，但仍有部分心理健康問題需要通過一定的外界手段加以干預(yù)。如若不能從源頭著手及時加以干預(yù)，對家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的成長成才以及高校落實立德樹人的根本任務(wù)必將產(chǎn)生負面影響。因此，準確分析家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理問題的成因具有重要意義。導(dǎo)致家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的因素通?？煞譃橹饔^因素和客觀因素，主觀因素主要是指家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的個人原因，客觀因素包括家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生所處的社會、學(xué)校及家庭環(huán)境。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理問題的成因錯綜復(fù)雜，往往由多種因素共同作用而導(dǎo)致。

2.1" 社會環(huán)境因素

家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)或者發(fā)達地區(qū)的貧困地區(qū)，其從小所處的生活環(huán)境、所接受的教育資源與普通同學(xué)相比存在一定差距，來到大學(xué)共同學(xué)習生活后，這種差距將隨著時間的推移進一步凸顯，生活學(xué)習習慣的不同、消費理念的差異等容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理上的不平衡，進而出現(xiàn)自卑、敏感等情緒。此外，由于城鄉(xiāng)差距的存在，不同地區(qū)的教育理念也存在一定差距。在過去的中小學(xué)義務(wù)教育階段及高中階段多以應(yīng)試教育為主，多數(shù)人始終抱有分數(shù)決定一切、高分改變命運的想法。進入大學(xué)學(xué)習生活后，高校的人才培養(yǎng)目標與小學(xué)、初高中階段有所不同，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，更加注重大學(xué)生的全面綜合發(fā)展。部分家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生對于新的要求難以適應(yīng)，對于學(xué)業(yè)成績的提高也無從下手，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題。

2.2" 學(xué)校因素

目前，各高校已經(jīng)建立了“獎、貸、助、勤、補、減、償”的資助體系，能在一定程度上有效緩解家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的經(jīng)濟壓力。但是，現(xiàn)有的資助體系更趨向于物質(zhì)性資助，在資助過程中缺乏人文關(guān)懷元素，對于家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康方面的關(guān)注較少，未能將資助育人與育心有效結(jié)合。一是心理健康教育的活動形式較為單一，多采用心理健康課程、心理健康講座、班級團體輔導(dǎo)活動、心理問題排查等，心理健康教育與實際生活脫節(jié)，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。二是心理健康教育人員配備不足。高校應(yīng)按師生比不低于1∶4000的比例配備心理健康教育專職教師，且每校至少配備2名。在具體實踐過程中，仍有部分高校未能達到該要求，大部分依靠非專業(yè)人員的說教，無法及時有效地進行心理干預(yù)。三是心理健康教育師資培訓(xùn)不足，導(dǎo)致許多教師在開展心理健康教育時缺乏與時俱進的專業(yè)知識和技能。此外，教師在進行心理健康教育時，往往面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生隱私保護、教育方法等，這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。

2.3" 家庭因素

家庭是社會經(jīng)濟困難大學(xué)生成長的基礎(chǔ)環(huán)境，對其心理健康至關(guān)重要。經(jīng)濟壓力和家庭教育觀念對大學(xué)生的心理素質(zhì)和性格習慣有直接影響。首先，經(jīng)濟困難大學(xué)生需自己籌集學(xué)費和生活費，面臨經(jīng)濟壓力，易產(chǎn)生自卑和焦慮情緒，長期壓力更易導(dǎo)致心理問題。其次，這些大學(xué)生的父母文化程度有限，重視物質(zhì)需求而忽視心理需求，學(xué)生在面對壓力時難以得到家庭的支持，加劇心理負擔。最后，受傳統(tǒng)教育觀念影響，家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生被寄予高期望，過高的期望給他們帶來巨大的心理壓力，易導(dǎo)致自卑和挫敗感。

2.4" 個人因素

個人主觀因素是影響家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康的內(nèi)因，制約其心理發(fā)展。心理素質(zhì)差的學(xué)生在面對困難時，因缺乏自信而懷疑自身能力，易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒。部分學(xué)生在面對壓力時，因原生家庭和人際關(guān)系問題，缺乏傾訴對象和應(yīng)對策略，導(dǎo)致壓力累積，加重心理負擔。此外，他們往往存在自我認知偏差，無法正確認識貧困問題和社會不公，導(dǎo)致消極的自我認知，影響學(xué)習、生活和人際交往。

3" “三全育人”視域下開展家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康教育的路徑

3.1" 聚焦育人隊伍，搭建全員育人平臺

在進行家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康教育時，僅僅依靠學(xué)校教師的力量是遠遠不夠的，各高校要多方借力，整合家庭、社區(qū)、班級學(xué)生干部等校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)特色，搭建“1+N”的全員育人平臺。首先，學(xué)校要與家長保持密切聯(lián)系，及時了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和問題，共同探討解決方案。其次，各高校應(yīng)與周邊社區(qū)保持密切聯(lián)系，為家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生提供多種多樣的社會實踐機會，使他們在實踐中正確認知自我、找到自信，也能夠幫助他們提高人際交往能力、豐富課余生活。最后，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)在班級內(nèi)建立信息員隊伍，通過明線與暗線雙管齊下的方式及時了解家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的學(xué)習生活近況以及心理狀態(tài)變化，確保及時掌握信息并進行干預(yù)，為家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的成長成才保駕護航。

3.2" 聚焦貫通銜接，構(gòu)筑全過程育人體系

在“三全育人”視域下加強家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康教育，“全過程育人”的本質(zhì)就是把心理健康教育貫穿教育教學(xué)全鏈條和學(xué)生成長成才全流程。在大學(xué)生涯的各個階段，對學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)有所不同。對于大一新生，多以適應(yīng)性教育和基礎(chǔ)課程為核心；對于大二、大三學(xué)生，多以職業(yè)教育和專業(yè)課程為核心；對于大四畢業(yè)生，則多以實習、就業(yè)能力培養(yǎng)為核心。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生在不同階段的心理健康狀態(tài)呈現(xiàn)出不同的特點，因此，各高校應(yīng)以心理健康課程為基礎(chǔ)，在專業(yè)課程教學(xué)中和就業(yè)指導(dǎo)過程中融入心理健康教育，打造學(xué)生教育教學(xué)全鏈條式的心理健康課程體系。此外，各高校要建立家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康檔案，對他們的家庭情況、學(xué)習情況、心理狀況等定期進行評估和跟蹤。在家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生入學(xué)、考試、畢業(yè)、求職等重要節(jié)點，及時開展心理輔導(dǎo)，幫助他們順利度過每一階段。

3.3 聚焦場域融合，打造全方位育人空間

為提升家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力，高校需構(gòu)建全方位的育人空間，該空間不僅包括課堂教育、心理咨詢、實踐活動等傳統(tǒng)場域，還要結(jié)合現(xiàn)代科技手段，打造線上線下相結(jié)合的育人平臺。例如，建立心理健康網(wǎng)站、微信公眾號等平臺，為家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生提供在線心理咨詢、心理測評等服務(wù)。要注重平臺的互動性和參與性，讓家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生在平臺上能夠自由交流、分享經(jīng)驗，形成良好的心理互助氛圍。

總之，“三全育人”視域下加強家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生心理健康教育需要各高校多方借力、整合資源，構(gòu)建全員育人平臺、全過程育人體系和全方位育人空間。只有這樣，才能真正提高家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的心理素質(zhì)和應(yīng)對能力，幫助他們順利度過大學(xué)生活中的每一個階段。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“大學(xué)生‘特殊群體’心理健康問題及對策研究——以湖南某高校為例”（ND219916）；湖南科技大學(xué)2023年教學(xué)改革研究項目（課程思政項目）“新時代高校思政教育融入‘課程思政’建設(shè)的實施路徑研究”（38）。

參考文獻

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