以第二課堂為載體提升高職院校學生就業(yè)能力

摘要：區(qū)別于本科院校，高職院校的人才培養(yǎng)模式較為注重學生就業(yè)能力的提升。在高職教育實踐中，第一課堂著重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，而就業(yè)所需的職業(yè)價值觀以及組織管理、抗壓溝通、團隊合作等可遷移技能則在第一課堂中處于被忽視狀態(tài)。目前，第二課堂作為對第一課堂教學內(nèi)容的補充，已成為高職教育中的重要組成部分，是提升學生就業(yè)能力的有效途徑。本文首先分析了高職院校第二課堂建設的意義及現(xiàn)狀，其次結合第二課堂建設與學生就業(yè)能力的關聯(lián)，探索出高職院校如何以第二課堂為載體提升學生就業(yè)能力的可實施優(yōu)化路徑。

關鍵詞：第二課堂；就業(yè)能力；高職院校

近年來，為促進高校畢業(yè)生就業(yè)，國家教育部先后出臺了“宏志助航促就業(yè)”“訪企拓崗促就業(yè)”等行動。然而，除了為高校畢業(yè)生做好就業(yè)指導和貼心幫扶外，學生的內(nèi)驅力在就業(yè)過程中則更為重要，如何樹立學生正確的職業(yè)價值觀、培養(yǎng)學生的綜合就業(yè)能力成為各大高校在教育過程中亟待解決的問題。目前，高校主課堂的教學多以傳授專業(yè)理論知識及技能為主，但隨著社會的發(fā)展，越來越多的企業(yè)對人才的需求已不再局限于此，而是需要多元化、全能型人才。因此，在促進學生德智體美勞全面發(fā)展的過程中，高校第二課堂成為主課堂的重要補充，也成為了提升學生就業(yè)軟實力的重要輔助。

一、高職院校第二課堂建設現(xiàn)狀

（一）高職院校第二課堂的內(nèi)涵及特點

在我國高等職業(yè)教育中，第二課堂目前已成為不可或缺的重要組成部分，大部分高校也已將第二課堂成績納入學生畢業(yè)、評獎評優(yōu)、升本推優(yōu)等多個環(huán)節(jié)。2018年7月，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)了《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》（下文簡稱：《“第二課堂成績單”制度》），文件指出要在全國各高校實施共青團“第二課堂成績單”制度，明確了第二課堂成績單包括學生在校期間所參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務、文化藝術、體育活動、工作履歷、技能特長、思想成長等方面的經(jīng)歷和成果，強調要讓第二課堂成績單成為學校人才培養(yǎng)評估、學生綜合素質評價、單位選人用人的重要參考依據(jù)，這也進一步凸顯了“第二課堂”在人才培養(yǎng)過程中的重要性。

與本科院校相比，高職院校的學生普遍存在自我管理能力不強、心理承受能力較弱、理論知識不扎實等情況。盡管生源質量較弱，但職業(yè)院校也一直秉持有教無類、因材施教的教育理念，在不斷加強職業(yè)辦學特色的同時挖掘學生潛能，通過技能大賽、實習實訓、社會活動等方式來補足學生短板，第二課堂在該方面發(fā)揮了重要的育人作用，其特性也較為明顯：

第一，第二課堂教學方式的自主性。第一課堂多由教師根據(jù)教學大綱、教材進行“一對多”教學，第二課堂則與之相反，通常是在教師的引導下讓學生自主選擇或參與，學生可以根據(jù)自身的課余時間、性格興趣、發(fā)展方向等進行選擇支配，這種開放的、動態(tài)的教學方式能較好地激發(fā)學生的主觀能動性，也更有助于高校因材施教。

第二，第二課堂教學內(nèi)容的豐富性。第二課堂的教學內(nèi)容涉及思想政治、學術研究、專業(yè)提升、社會公益、文娛體育等多個方面，豐富的教學內(nèi)容突破了學生所學專業(yè)領域的限制，尤其是對學生價值觀的樹立以及組織管理、人際交往、應急應變、語言表達等各方面的能力起到了重要推動作用，因而也擴大了學生的學習收益。

（二）高職院校第二課堂建設存在的問題

很多高職院校在第二課堂的開展方面還存在一些不足。一方面，隨著第二課堂建設的普及，眾多院校的第二課堂活動逐漸流于俗套，其形式陳舊乏味、缺乏創(chuàng)新，不少活動已打造成了年復一年的固定模式，未能精準把握住學生的特點和需求，一味單方供給，從而導致育人實效不強，尤其是在促進學生就業(yè)能力提升方面的舉措較少；另一方面，第一課堂與第二課堂在協(xié)同方面存在不足，因兩類課堂教學的主要引導者不同，從而導致兩者相對獨立，缺乏橫向聯(lián)動且各自為戰(zhàn)。同時，第二課堂也受到各院校政策的影響，學生在主觀意識上較難分清主次，因第二課堂事宜耽誤第一課堂的現(xiàn)象屢見不鮮，故而急需建立兩者的有效協(xié)作機制。

二、高職院校第二課堂建設與學生就業(yè)能力的關聯(lián)

（一）第二課堂成績單對就業(yè)能力評估的參考性

“就業(yè)力”這一概念是1909年由英國經(jīng)濟學家Beveridge首次提出的，它是指人的“可雇用性”，即個體獲得和保持工作的能力。隨著社會的不斷發(fā)展，結合國內(nèi)外相關研究以及筆者調研發(fā)現(xiàn)，目前，我國用人單位較為看重的就業(yè)能力大致可分為以下幾類：專業(yè)知識和技能、語言表達與溝通能力、團隊合作與管理能力、學習與創(chuàng)新能力、解決問題與抗壓能力，以及職業(yè)責任感、進取心、忠誠度、價值觀等綜合素質。但上述的眾多就業(yè)能力與素質在簡單的入職考核中較難進行全面評估，而“第二課堂成績單”所構建的數(shù)據(jù)信息體系，可以多方位地記錄、評價學生能力，將大學生個人素質及就業(yè)能力通過測評的形式進行量化，為用人單位提供了重要的參考依據(jù)，形成學校、學生、企業(yè)三方的有效連接。

（二）第二課堂建設與就業(yè)能力提升間的共通性

2007年，勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒布了《職業(yè)核心能力培訓測評標準（試行）》，文件中將與人交流、信息處理、數(shù)字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創(chuàng)新七個能力作為職業(yè)核心能力認證的依據(jù)和參考。結合《“第二課堂成績單”制度》中所提出的七大課程項目體系可以發(fā)現(xiàn)，第二課堂的建設與職業(yè)核心能力培育之間具有顯著共通性，突出了當前高校在“三全育人”過程中對學生實行“五育并舉”的教學舉措，第二課堂也成為學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要載體。

三、職院校以第二課堂為載體

提升學生就業(yè)能力的實施路徑

（一）緊扣育人目標，完善制度保障

高職院校在育人過程中，要深入貫徹落實“第二課堂成績單”制度，以制度為支撐，制定明確的課程建設制度，例如：第二課堂培養(yǎng)方案、第二課堂成績單評價辦法、第二課堂資金管理辦法等規(guī)章制度，明確各教學單位職責。同時，將第二課堂建設納入日?？己耍贫ㄓ嘘P于師生參與第二課堂的獎勵辦法，提高師生對第二課堂建設的參與度，構建全方位、多層次人才培養(yǎng)體系。同時，要把第二課堂建設情況納入高校日常工作考核，將第二課堂與勞動、心理、安全等主題教育相結合，強化“大思政”理念，切實提高育人成效。

（二）構建人員隊伍，打通部門壁壘

積極整合校內(nèi)資源及師資力量。扭轉“第二課堂建設的主責在團委，教育者是思政教師”這一概念，打通部門壁壘，發(fā)揮馬院、招就、保衛(wèi)等部門的協(xié)同育人職責，實現(xiàn)校內(nèi)實訓室、大創(chuàng)中心、心理中心等資源共享，為第二課堂建設提供保障。同時，充分利用好專任教師、思政教師這兩支隊伍的互補性，發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的作用。一方面，專任教師應認真做好課堂教學，打好學生步入職場的理論知識基礎，圍繞課堂知識，以第二課堂為補充豐富教學形式，也可將學生的第二課堂參與情況適當納入課程考核；另一方面，思政教師要與專任教師建立密切的溝通網(wǎng)絡，主動走進課堂，熟悉所帶學生的人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮好輔導員聯(lián)系學生的優(yōu)勢，積極參與課堂建設、實習實訓、訪企拓崗等工作，有能力的輔導員老師也可積極參與大學生就業(yè)指導、生涯規(guī)劃的教育教學，指導學生參加各類科研大賽，達到“以賽促教、以賽促學”的作用，只有發(fā)揮好兩個課堂的重要育人功能，才能提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。

（三）建立精準供需菜單，搭建校企共育平臺

職業(yè)教育的特點是培養(yǎng)社會企業(yè)所需的高素質專業(yè)技術技能型人才。因此，高職教育也應堅持以服務社會和企業(yè)為基本原則，將學生就業(yè)率作為教育水平的一項重要評判標準，將第二課堂教學內(nèi)容與高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標高度契合、與用人單位的需求相關聯(lián)，通過梳理學校專業(yè)特色、教學模式、校企合作經(jīng)驗，凝練職業(yè)核心能力的耦合點，反向尋求支撐。

通過對我國用人單位目前較為看重的就業(yè)能力分析，高職院校在提升學生專業(yè)技能的同時，也應將正確的社會價值觀以及職場精神、文化傳遞給學生，可通過校企合作定期舉辦校園招聘會、優(yōu)秀校友返校、企業(yè)開放日、企業(yè)導師講座、模擬招聘等活動，讓學生走近企業(yè)、體驗職業(yè)，幫助學生盡早地完成從學生到職場人的身份轉變，避免出現(xiàn)眾多畢業(yè)生因認知不清晰或期望值過高而導致就業(yè)受挫現(xiàn)象。同時，職業(yè)院校也可在校企合作的過程中，深入了解企業(yè)及學生的需求，基于企業(yè)的實際用人需求進行課程設置，建立科學有效的“供需菜單”，尤其可針對社交能力弱、家庭經(jīng)濟困難等特殊學生群體建立“一對一”就業(yè)幫扶，實行個性化需求定制，培養(yǎng)學生與企業(yè)需求相匹配的就業(yè)意識與能力，提高第二課堂促就業(yè)的有效性。

（四）構建“大思政”工作格局，打造“促就業(yè)”聯(lián)動機制

黨的十八大以來，國家高度重視高校思想政治教育工作，提出構建“十大育人”體系、推進“三全育人”新格局、加快推進三位一體“大思政課”建設均為高校思想政治教育工作提供了基本實施思路。具體而言，一切與學生成長有關的要素都應被納入思想政治工作體系中。扎實做好大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為學生思想政治工作中的重要一項，是高校育人成效的具體顯現(xiàn)，第二課堂作為高校學生思想政治工作的重要抓手，應緊緊圍繞育人目標，探索教學新路徑，推動高校思政工作始終保持生機活力，具體可以參考以下幾種工作思路：

第一，將勞動教育作為第二課堂建設的重要部分，與就業(yè)指導相結合。勞動教育作為目前各大高校普遍開展的常規(guī)性教育，應突破勞動教育僅僅幫助學生樹立正確觀念、養(yǎng)成良好習慣、學會基本技能的局限，將勞動教育與專業(yè)教育相融合，在勞動教育的過程中融入職業(yè)能力提升教育，提高學生團隊合作、組織管理、抗壓溝通等能力，以便學生更好地融入社會。

第二，在第二課堂建設中重視“咨詢”工作的開展。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，“求職與擇業(yè)”問題是貫穿學生大學生涯的常見心理問題之一，隨著學生年齡的增長，生理心理都在隨之變化，學生普遍會經(jīng)歷角色轉換的自我探索期、拓展職業(yè)視野的能力培養(yǎng)期和生涯選擇與決策的關鍵期。盡管大多院校會開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導”“心理健康教育”等必修課程，但“一對多”的教學模式很難滿足學生動態(tài)且多元化的需求。因此，高校可建立生涯咨詢室、心理咨詢中心等機構，根據(jù)學生參與第二課堂的情況，分階段實施職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、心理健康輔導等工作，有針對性地解決問題，幫助學生以積極的心態(tài)面對就業(yè)。

第三，豐富第二課堂教學方式，利用新媒體為推動高校就業(yè)工作提供新思路。大學生是新媒體的主要受眾人群，高?？沙闪⑿旅襟w中心、大學生記者團等學生組織，利用官網(wǎng)、微信公眾號、短視頻等平臺，發(fā)布相關的國家就業(yè)政策、職業(yè)生涯教育、招聘信息、行業(yè)資訊、技能大賽、優(yōu)秀人物故事等信息，通過線上與線下相結合的方式宣傳正確的就業(yè)觀念，一方面鍛煉了部分學生的新媒體運營能力，另一方面也有利于加大學校教育力度，促進大學生就業(yè)意愿與能力的提升。

四、結語

作為第一課堂的延伸，第二課堂通過專項培養(yǎng)以及學生主動參與的方式，對高職學生就業(yè)能力提升起到了重要推動作用，尤其是在提升學生就業(yè)軟實力方面成效明顯。第二課堂的開放性給予了當下職業(yè)教育更多發(fā)展空間，對于緩解高職學生就業(yè)壓力具有一定現(xiàn)實指導意義。

【基金項目】2023 年江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)委托研究項目“第二課堂建設對旅游類高職院校學生基層就業(yè)能力提升的優(yōu)化路徑研究”（JCXM-C-20230310）

作者單位：南京旅游職業(yè)學院；江蘇省文化館