淺談高校書(shū)法選修課程教學(xué)內(nèi)容

【摘" "要】“三筆字”是高校師范類專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修科目，是所有專業(yè)的師范類學(xué)生必須上的教師技能類課程，教學(xué)對(duì)象為非書(shū)法專業(yè)的學(xué)生，這部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)薄弱，審美能力不足，傳統(tǒng)的專業(yè)類教學(xué)內(nèi)容不容易理解和吸收。“毛筆字”作為高校選修課程的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容靈活性大，尚未形成完整的教學(xué)體系。針對(duì)非書(shū)法專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)毛筆字課程，根據(jù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和知識(shí)接受程度，筆者從理和技法兩個(gè)層面梳理了相對(duì)可行的教學(xué)內(nèi)容，諸如從學(xué)生熟悉的理論知識(shí)入手；范本選擇墨跡類的楷書(shū)字帖；對(duì)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為方正工整，注重結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性等。

【關(guān)鍵詞】高校" 書(shū)法" 教學(xué)內(nèi)容" 毛筆字

隨著科技的高速發(fā)展，書(shū)寫(xiě)已經(jīng)不再成為必要的實(shí)用性手段，提筆忘字已成常態(tài)，這一現(xiàn)狀反映出加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)能力訓(xùn)練的必要性與迫切性。師范類高等教育學(xué)府是培養(yǎng)教師儲(chǔ)備力量的主陣地，書(shū)法專業(yè)與非書(shū)法專業(yè)的學(xué)科都應(yīng)該成為培養(yǎng)高水平書(shū)寫(xiě)能力學(xué)子的重要組成部分。同時(shí)，書(shū)法是高等書(shū)法教育踐行美育教育的重要路徑，書(shū)法具有深厚的文化底蘊(yùn)，經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的檢驗(yàn)，從篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)、行書(shū)到唐代發(fā)展至巔峰的楷書(shū)，從具有抽象意味的象形字到符號(hào)化的形聲字，從線條化到筆畫(huà)化的組構(gòu)，書(shū)法表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，這促使書(shū)法與人之間深厚的感情基礎(chǔ)，這將成為書(shū)法作為高校美育路徑的重要支撐。

高校書(shū)法課程要發(fā)揮其美育功能，必須思考如何在有限的課時(shí)內(nèi)，用濃縮的知識(shí)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好掌握書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的情感。書(shū)法專業(yè)的學(xué)生本身書(shū)寫(xiě)具有一定的基礎(chǔ)，書(shū)法美育的著力點(diǎn)應(yīng)在于理論課程的攝入，如：關(guān)于哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)等；非書(shū)法專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該注重于書(shū)寫(xiě)本身，書(shū)寫(xiě)過(guò)程讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐中感受軟毫的魅力，領(lǐng)悟字形架構(gòu)安排的巧妙處。針對(duì)非書(shū)法專業(yè)師范生，需要制定合理的教學(xué)內(nèi)容體系。

一、高校書(shū)法選修課程的必要性

1992年9月1日，國(guó)家教委師范司頒布了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，其中明確規(guī)定：高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練即指普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)“三筆字”和節(jié)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作等方面的技能訓(xùn)練。書(shū)寫(xiě)“三筆字”被認(rèn)定為高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)基本技能。第九條指出：“書(shū)寫(xiě)‘三筆字’技能訓(xùn)練系指粉筆字、鋼筆字、毛筆字規(guī)范書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)新詞語(yǔ)詞典》中，“三筆字”釋義為“毛筆字、鋼筆字和粉筆字”，其中粉筆字與鋼筆字，在學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)接觸較多，且有一定的書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)。而毛筆字就書(shū)寫(xiě)工具、書(shū)寫(xiě)環(huán)境的特殊性，屬于學(xué)生不熟悉的書(shū)寫(xiě)領(lǐng)域，需要客觀有效的專業(yè)性模式訓(xùn)練。第十條提出：書(shū)寫(xiě)“三筆字”技能訓(xùn)練的基本要求為：一是正確掌握3755個(gè)第一級(jí)漢字的字形、筆畫(huà)、筆順；二是正確掌握粉筆字、鋼筆字、毛筆字的楷書(shū)或行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技能。其中提到正確掌握毛筆字的楷書(shū)或行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技能，將楷書(shū)和行書(shū)作為毛筆訓(xùn)練的兩種字體，指明毛筆字訓(xùn)練方向，為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提供理論指引。

國(guó)家教委師范司1994年頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，其中提高書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練目的是“以提高硬筆楷書(shū)的書(shū)寫(xiě)技能為主，兼顧行書(shū)；提倡寫(xiě)好毛筆字，這里所指的是書(shū)寫(xiě)技能，而不是書(shū)法藝術(shù)。”“三筆字”的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是相互通用的，練習(xí)毛筆字所得的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)也可以反哺于粉筆字與鋼筆字，硬筆楷書(shū)或行書(shū)書(shū)寫(xiě)技能，在不同學(xué)科的課程安排中都可以兼顧訓(xùn)練，如語(yǔ)文課程類課程，學(xué)生作業(yè)有字跡清晰、筆畫(huà)工整的書(shū)寫(xiě)要求，對(duì)提高硬筆字書(shū)寫(xiě)能力有促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)提倡寫(xiě)好毛筆字，指的是提高書(shū)寫(xiě)技能，是具有實(shí)用性的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐技能，而不是注重藝術(shù)表達(dá)的技能。

書(shū)寫(xiě)與書(shū)法是兩種不同的概念，書(shū)寫(xiě)技能與書(shū)法藝術(shù)是兩種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟功先生的《書(shū)法概論》中提到：“書(shū)法的研究與實(shí)踐，主要可分為兩個(gè)階段：一是實(shí)際應(yīng)用，可以算初級(jí)階段；二是藝術(shù)提高，可以算高級(jí)階段。”提高書(shū)寫(xiě)技能的目標(biāo)即指書(shū)法學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，簡(jiǎn)易性和實(shí)用性為書(shū)法學(xué)習(xí)的基本要求，要求筆畫(huà)干凈整潔，字形準(zhǔn)確美觀，章法疏朗有序。所以高校師范類書(shū)法課程目標(biāo)定位為初級(jí)階段，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，課程內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)易合理。

當(dāng)前師范類書(shū)法課程存在諸多不足，如：課時(shí)安排與課程內(nèi)容不對(duì)等；選修課程的一般分單周與雙周，同一個(gè)班級(jí)書(shū)法課程間隔時(shí)間長(zhǎng)，上節(jié)課所學(xué)知識(shí)很難產(chǎn)生知識(shí)的順向遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)情況不樂(lè)觀。學(xué)生基礎(chǔ)差，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范；學(xué)生來(lái)自不同的非書(shū)法專業(yè)，未接受專業(yè)性的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，不良書(shū)寫(xiě)習(xí)慣很難調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容分層不合理，“三筆字”訓(xùn)練要在有限的課時(shí)內(nèi)完成訓(xùn)練，毛筆字占用課時(shí)需長(zhǎng)，而粉筆字、鋼筆字因課時(shí)不足，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提升較慢，需要合理分配“三筆字”的課時(shí)。綜上所述，當(dāng)前高校師范類非書(shū)法專業(yè)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，缺乏書(shū)法專業(yè)教育的系統(tǒng)引導(dǎo)，需要統(tǒng)籌制定“三筆字”教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化體系，本文主要對(duì)“毛筆字”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。

二、理論類教學(xué)內(nèi)容

宗白華的《美學(xué)與意境》提到：“中國(guó)的書(shū)法，是節(jié)奏化了的自然，表達(dá)著深一層的對(duì)生命形象的構(gòu)思，成為反映生命的藝術(shù)。因此，中國(guó)的書(shū)法不像其他民族的文字停留于作為符號(hào)的階段，而是走上藝術(shù)美的方向，成為表達(dá)民族美感的工具。這也可以說(shuō)是中國(guó)書(shū)法的一個(gè)特點(diǎn)?！睍?shū)寫(xiě)漢字不單是符號(hào)的規(guī)范性練習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、在書(shū)寫(xiě)中分析漢字構(gòu)字理?yè)?jù)的實(shí)用性練習(xí)，在書(shū)寫(xiě)中了解漢字、親近漢字，感受古人通過(guò)抽象概括的漢字形象產(chǎn)生出藝術(shù)美感。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，書(shū)法的美育意義就是能夠讓接觸書(shū)法的人真正懂得書(shū)法之美，進(jìn)而會(huì)表現(xiàn)理解后的書(shū)寫(xiě)美。漢字通過(guò)抽象筆畫(huà)，賦予其特定的含義，傳達(dá)某種約定俗成的含義，經(jīng)過(guò)幾千年的文化洗禮，漢字學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。了解漢字的基本知識(shí)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)這一實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，可以提升民族自豪感和自信心。

針對(duì)非書(shū)法專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)書(shū)法課程，目的不是培養(yǎng)書(shū)法家，更為重要的是通過(guò)書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，讓學(xué)生對(duì)漢字有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。將文字基礎(chǔ)知識(shí)融入書(shū)法課堂，從漢字的構(gòu)字原理、漢字形體演變?cè)韮蓚€(gè)層面，梳理最易于理解并具有實(shí)用性的理論。構(gòu)字原理以甲骨文為例，甲骨文是目前發(fā)現(xiàn)最早成體系的文字系統(tǒng)，以抽象的線條勾勒物象，強(qiáng)化物象的某一特征，使其具有承載語(yǔ)義的功能，體現(xiàn)了古人高度凝練的概括能力。從象形甲骨文的角度入手講解，通過(guò)新知識(shí)激發(fā)學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在通用的漢字為簡(jiǎn)化字，簡(jiǎn)化字是經(jīng)過(guò)規(guī)范整理的成果，具有規(guī)范性和簡(jiǎn)易性特點(diǎn)。但簡(jiǎn)化字與古人造字原理的差距較大，簡(jiǎn)化后的筆畫(huà)已然成為無(wú)特殊含義的符號(hào)，學(xué)生對(duì)待簡(jiǎn)化漢字如同對(duì)待英文字母般生疏，缺乏對(duì)漢字原理構(gòu)造的理解，對(duì)漢字尚無(wú)敬畏之心。從這一角度來(lái)看，書(shū)法課堂的理論知識(shí)普及顯得尤為重要。

關(guān)于漢字字體演變方面的知識(shí)，日常書(shū)寫(xiě)所使用的簡(jiǎn)體字與英文字母同為表情達(dá)意的交流工具，兩者的區(qū)別在哪些方面，如未接受過(guò)字體演變知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難解惑，教師需要讓學(xué)生了解簡(jiǎn)體字之所以是現(xiàn)在的形態(tài)，是從象形字樣逐步發(fā)展而來(lái)；如“馬”字，橫折、豎折折鉤、橫畫(huà)三筆完成，隸變之后組成漢字的筆畫(huà)已經(jīng)失去象形意味成為符號(hào)，組構(gòu)字形的基本元素由描摹物象的長(zhǎng)線條轉(zhuǎn)化為符號(hào)化的短直線，形成規(guī)整化的漢字字樣；如不知漢字形體演變過(guò)程，學(xué)生對(duì)“馬”或者“horse”的字樣感受是一樣的，由于缺乏理論類基礎(chǔ)知識(shí)輸入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字缺少基本的認(rèn)同感。所以書(shū)法教育更為重要的是通過(guò)常見(jiàn)字演變知識(shí)梳理，讓學(xué)生了解從篆書(shū)到楷書(shū)、繁體字到簡(jiǎn)體字的發(fā)展脈絡(luò)，如此才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字深厚的情感。

筆畫(huà)是漢字構(gòu)件的最小單位，字體的演變要遵循簡(jiǎn)易原則，單一筆畫(huà)的發(fā)展也是如此。從漢字書(shū)寫(xiě)的視角看筆畫(huà)的產(chǎn)生與發(fā)展，可以幫助學(xué)生從漢字產(chǎn)生的源頭梳理筆畫(huà)，以及字形的演變過(guò)程，幫助學(xué)生理解性地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。以“艸”字為例，最初“艸”字為象形字，規(guī)整化的小篆形體描述的是地上的嫩草向上生長(zhǎng)；隸書(shū)階段漢字發(fā)展為形聲字；草字頭為形旁，早字為聲旁；隸書(shū)字樣既有類似篆書(shū)的“艸”字樣，又有形聲字組合的“艸”與“早”的“草”字形體；楷書(shū)的字形基本承接了隸書(shū)的筆畫(huà)架構(gòu)模式，只是書(shū)寫(xiě)筆法發(fā)生改變，形體為“草”字字樣；現(xiàn)行使用的簡(jiǎn)化字延續(xù)了“草”字字樣寫(xiě)法。通過(guò)字義講解，梳理“草”字為何是“艸”與“早”組合的構(gòu)字原理，啟發(fā)學(xué)生理解類似的形聲字，幫助理解現(xiàn)代簡(jiǎn)體字的發(fā)展源流，學(xué)生能夠更為直觀、準(zhǔn)確的理解漢字構(gòu)形要素，進(jìn)而規(guī)避不懂何意而盲目抄寫(xiě)的弊端。漢字是通過(guò)抽象的筆畫(huà)組成的文化符號(hào)，通過(guò)書(shū)法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解文化符號(hào)與中華民族共同體意識(shí)的深層含義。

具體到書(shū)法課堂的教學(xué)內(nèi)容，可選擇文書(shū)俱佳的范本進(jìn)行多維度講解，如：東晉書(shū)法家王羲之的書(shū)法作品《蘭亭序》。選擇學(xué)生先前接觸過(guò)的學(xué)習(xí)資料，擇取與生活、學(xué)習(xí)貼近的字樣。教師可選擇具有人格魅力的書(shū)家范本，從書(shū)家的人品到書(shū)品進(jìn)行講解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正向情感，如：顏真卿的楷書(shū)作品。教師可選擇具有本地特色的范本，如新疆出土的樓蘭文書(shū)，從書(shū)法審美角度進(jìn)行分析。下面以王羲之《蘭亭序》為例進(jìn)行理論內(nèi)容講解。

《蘭亭序》具有文學(xué)文獻(xiàn)和書(shū)法的雙重價(jià)值，是王羲之同友人在會(huì)稽山陰的蘭亭舉行的流觴曲水的文人雅集，觥籌交錯(cuò)、詩(shī)酒唱和，揮毫寫(xiě)就的千古絕唱。書(shū)法以漢字為載體，從文本內(nèi)容來(lái)看，用詞雅致優(yōu)美；從書(shū)法欣賞的角度來(lái)看，靈巧歡快的筆觸、流暢細(xì)勁的筆畫(huà)、隨意多變的結(jié)體、蕭散疏朗的章法等組合產(chǎn)生藝術(shù)美感。全文二十幾個(gè)“之”字，但從未有完全一樣的形態(tài)，不同的“之”字之間的位置不可做調(diào)整，每個(gè)“之”字的形態(tài)都與上下文筆意相連，這就是中國(guó)書(shū)法之美的重要體現(xiàn)。

從文本內(nèi)容看，《蘭亭序》為高中階段語(yǔ)文課的一文，在書(shū)法選修課上選擇學(xué)生先前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，有利于學(xué)生知識(shí)遷移，對(duì)《蘭亭序》的書(shū)法作品的學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。東晉著名書(shū)法家王羲之被尊稱為“書(shū)圣”，其書(shū)法作品《蘭亭序》被譽(yù)為“天下第一行書(shū)”，這部分知識(shí)是學(xué)生所熟知的，但其書(shū)法藝術(shù)風(fēng)格是學(xué)生不太熟悉的領(lǐng)域，而這正是書(shū)法教學(xué)的切入點(diǎn)。

從文本字體看，《蘭亭序》為行書(shū)字體寫(xiě)就，筆畫(huà)流暢優(yōu)美，學(xué)生可以用粉筆、鋼筆、毛筆等書(shū)寫(xiě)工具進(jìn)行臨摹，書(shū)寫(xiě)速度影響筆畫(huà)形態(tài)的構(gòu)成，筆畫(huà)的承接關(guān)系是筆順連接的主要依據(jù)，根據(jù)筆觸關(guān)系，學(xué)生可以理清筆畫(huà)起、收筆形態(tài)的形成原因，對(duì)行書(shū)筆觸的分析可以應(yīng)用于日常書(shū)寫(xiě)。

教學(xué)內(nèi)容的理論層面還要注意對(duì)書(shū)法專業(yè)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)易化解釋。毛筆作為書(shū)寫(xiě)工具，在科技飛速發(fā)展的今天已經(jīng)失去實(shí)用性功能，書(shū)法基礎(chǔ)知識(shí)的缺失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)法錯(cuò)位理解，書(shū)寫(xiě)能力也進(jìn)一步降低。非專業(yè)學(xué)生對(duì)漢字字體的演變知識(shí)漠然不知，篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)、行書(shū)的字樣更是無(wú)從談起，對(duì)書(shū)法專業(yè)詞匯，如：筆法、露鋒、藏鋒等基本術(shù)語(yǔ)沒(méi)有概念，這就導(dǎo)致書(shū)法教育很難達(dá)到審美教育目標(biāo)。如“筆法”概念的解析方式；沈尹默《沈尹默書(shū)法論叢》說(shuō)道：“筆法是寫(xiě)字作畫(huà)用筆的方法，是人們?cè)陂L(zhǎng)期寫(xiě)字中發(fā)現(xiàn)的。由于人的手腕能夠合理地動(dòng)作，以及和所用工具能夠相適應(yīng)地發(fā)揮作用，兩種條件相結(jié)合，才自然形成，而在字體上生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)?！睂?duì)非專業(yè)學(xué)生使用“筆法”術(shù)語(yǔ)，學(xué)生缺少前期的書(shū)法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很難對(duì)“筆法”概念產(chǎn)生知識(shí)共鳴。所以教師在授課過(guò)程中要將專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的詞匯，如將基本筆畫(huà)“橫的筆法”轉(zhuǎn)化為基本筆畫(huà)橫的書(shū)寫(xiě)方式；起筆“斜切”轉(zhuǎn)化為筆鋒行進(jìn)路線，即從左上向右下行筆路徑，避免學(xué)生因?yàn)槔斫饫щy而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。

三、技法類教學(xué)內(nèi)容

非專業(yè)學(xué)生的書(shū)法學(xué)習(xí)需要合理安排臨摹范本。選擇日常書(shū)寫(xiě)的字體類型，如：楷書(shū)、行書(shū)。楷書(shū)是與學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)的硬筆相呼應(yīng)的字體，橫平豎直，結(jié)構(gòu)方正，具有正大氣象；行書(shū)，筆畫(huà)之間連筆映帶筆觸明顯，從實(shí)用性角度看可以加快書(shū)寫(xiě)速度，字樣與楷書(shū)大致相同，無(wú)辨識(shí)困難。對(duì)于非專業(yè)學(xué)生需要明確書(shū)法課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容為楷書(shū)字體，課程目標(biāo)應(yīng)要求字形結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)工整，而不是對(duì)書(shū)寫(xiě)筆法的過(guò)度強(qiáng)調(diào)。非專業(yè)學(xué)生要強(qiáng)調(diào)字形結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，對(duì)筆畫(huà)的起收筆位置，以及筆畫(huà)的相對(duì)位置進(jìn)行精準(zhǔn)臨摹，可提高學(xué)生對(duì)筆畫(huà)的組合能力，進(jìn)而應(yīng)用于粉筆字、鋼筆字的實(shí)踐書(shū)寫(xiě)中。

教學(xué)范本選擇墨跡類。在《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師技能訓(xùn)練大綱（試行）》中提到書(shū)寫(xiě)技能的內(nèi)容：“掌握選帖、讀帖和臨摹的基本知識(shí)和要領(lǐng)，培養(yǎng)對(duì)書(shū)法作品的鑒賞能力。”師范類書(shū)法課程可以通過(guò)帶領(lǐng)非專業(yè)學(xué)生選擇墨跡類范本，讀帖后再進(jìn)行臨摹，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生感知書(shū)法美的路徑之一。墨跡類范本真實(shí)再現(xiàn)了古人的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，選擇筆觸清晰的墨跡本范本，依據(jù)基本筆畫(huà)的學(xué)習(xí)順序，根據(jù)相應(yīng)的范字帶領(lǐng)學(xué)生分析筆畫(huà)的起、行、收的行筆路徑，讓學(xué)生用毛筆進(jìn)行臨摹，學(xué)習(xí)安排更具有條理性。啟功《啟功給你講書(shū)法》說(shuō)道：“碑版法帖，俱出刊刻。即使絕精之刻技，碑如《溫泉銘》，帖如《大觀帖》，幾如白粉寫(xiě)黑紙，殆無(wú)余憾矣。而筆之干濕濃淡，仍不可見(jiàn)。學(xué)書(shū)如不知刀毫之別，夜半深池，其途可念也?！痹诒?、刻帖范本學(xué)習(xí)中，不知刻刀與筆毫的區(qū)別，學(xué)習(xí)再刻苦也很難成功，這要求學(xué)習(xí)者有透過(guò)刀鋒看筆鋒的辨別能力，顯然非書(shū)法專業(yè)學(xué)生是很難達(dá)到此要求的，學(xué)生面對(duì)碑刻類的范本只能根據(jù)筆畫(huà)形態(tài)用毛筆進(jìn)行臨摹，會(huì)為求臨摹準(zhǔn)確而進(jìn)行涂抹或勾勒，出現(xiàn)理解錯(cuò)位的情況。所以，實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容范本應(yīng)該直接選取墨跡類。

碑刻本是經(jīng)過(guò)書(shū)手寫(xiě)專業(yè)的刻工刻就，毛筆與刻刀兩種工具結(jié)合形成的筆畫(huà)形態(tài)，現(xiàn)在用毛筆直接臨摹容易造成書(shū)寫(xiě)困境，如顏真卿楷書(shū)字樣“十”字中的橫畫(huà)，收筆處有向右下頓筆的動(dòng)作，學(xué)生在臨摹過(guò)程中出現(xiàn)用筆尖勾勒輪廓再填墨情況，書(shū)寫(xiě)違背了簡(jiǎn)易性與實(shí)用性原則，顯然不合理。墨跡本真實(shí)再現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)狀態(tài)，單一的筆畫(huà)起筆、行筆、收筆，筆畫(huà)之間的連筆映帶，字與字之間的筆形承接等都較為清晰，智永楷書(shū)“千”字，橫畫(huà)斜切筆向右直行，停筆副毫自然形成向右下的弧狀，筆尖向上映帶豎畫(huà)起筆，筆畫(huà)承接關(guān)系清晰明了，學(xué)生可理解并準(zhǔn)確臨?。蝗缵w孟頫楷書(shū)“上”字，短橫收筆處的筆觸映帶長(zhǎng)橫起筆處；墨跡本的筆畫(huà)行進(jìn)路徑清晰可見(jiàn)，學(xué)生可直觀觀察并理解，是臨摹范本的最佳選擇。智永《真草千字文》、趙孟頫《膽巴碑》《玄妙觀重修三門記》的楷書(shū)字體可作為范本進(jìn)行臨摹。

書(shū)法課程應(yīng)注意書(shū)寫(xiě)性，筆畫(huà)之間的連筆筆觸，學(xué)生直觀看到細(xì)微的筆觸關(guān)系，理解筆觸形成的原理，然后用毛筆臨摹出來(lái)，而不是為臨摹像而對(duì)筆畫(huà)輪廓進(jìn)行重復(fù)涂抹。在理解筆畫(huà)形態(tài)形成的基礎(chǔ)上臨摹，學(xué)生更容易接受，書(shū)法課程才能取得良好的教學(xué)效果。

如顏真卿楷書(shū)“天”字的橫畫(huà)收筆處，第一橫上邊線突起，下邊線平直；第二橫收筆處成向右下的頓筆狀態(tài)，上下邊線皆不平直；柳公權(quán)“天”字同理，收筆處為向右下頓筆的塊狀，為書(shū)家特征性的筆畫(huà)形態(tài)。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中為臨摹準(zhǔn)確而用筆毫進(jìn)行涂抹收筆，即在寫(xiě)完橫畫(huà)后提筆，再描出向右下的頓筆形態(tài)，筆者認(rèn)為這是由于碑刻范本造成理解偏差，非書(shū)法專業(yè)的學(xué)生很難做到“透過(guò)刀鋒看筆鋒”，所以才會(huì)出現(xiàn)這種違反書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)易性的書(shū)寫(xiě)狀態(tài)。

趙孟頫楷書(shū)“天”字，起筆處毛筆從左上向右下入紙，向右鋪毫行筆，停筆收筆，橫畫(huà)上下邊線平整，筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程與書(shū)寫(xiě)結(jié)果相符，書(shū)寫(xiě)具有簡(jiǎn)易性和便捷性，學(xué)生好理解，并且書(shū)寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，更適于初學(xué)的非書(shū)法專業(yè)學(xué)生臨摹。顏真卿“十”字橫畫(huà)的塊狀收筆，趙孟頫“十”字橫畫(huà)自然停筆收筆，橫畫(huà)的收筆處筆鋒行進(jìn)路徑不同，顏體的橫畫(huà)收筆非專業(yè)學(xué)生不能準(zhǔn)確的理解，造成書(shū)寫(xiě)困難；趙體的橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)性強(qiáng)，學(xué)生易于臨摹。

顏真卿楷書(shū)“上”字的豎畫(huà)，豎畫(huà)起筆處的輪廓線不易用毛筆一筆而成，需要毛筆先從左下向右上行筆后，向右下行筆調(diào)整至向下的行筆，書(shū)寫(xiě)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜；智永“上”字，豎畫(huà)順?shù)h向下，漸行漸重，兩個(gè)短橫也順?shù)h尖起筆，向右直行，筆鋒從下邊線停筆收筆；趙孟頫“上”字，豎畫(huà)斜切起筆，即筆鋒從左上向右下切筆，調(diào)整筆鋒向下直行，筆形輪廓清晰可見(jiàn)，兩橫畫(huà)之間有映帶筆觸，書(shū)寫(xiě)性較強(qiáng)。學(xué)生可以通過(guò)臨摹前的觀察，進(jìn)而準(zhǔn)確臨摹出字形。

顏真卿楷書(shū)“年”字，歐陽(yáng)詢楷書(shū)“年”字，柳公權(quán)楷書(shū)“年”字，由于是碑刻的緣故，整字方正規(guī)整，單個(gè)筆畫(huà)相對(duì)獨(dú)立，單一筆畫(huà)輪廓線較為明顯，筆畫(huà)之間無(wú)筆意連接關(guān)系；智永楷書(shū)“年”字，筆畫(huà)之間承接筆觸明顯，第一筆短撇平切后向左下行筆，橫畫(huà)起筆順?shù)h尖起，或是左上向右下斜切向右行，向右行筆停筆，第三個(gè)長(zhǎng)橫收筆處向上映帶豎畫(huà)的起筆，遂豎畫(huà)起筆處為向左的筆觸，整字筆畫(huà)具有較強(qiáng)的書(shū)寫(xiě)性，筆畫(huà)行進(jìn)路線清晰，易于被初學(xué)者理解并接受。趙孟頫“年”字，筆畫(huà)之間連接性強(qiáng)，筆畫(huà)之間多連筆映帶，可以看出筆畫(huà)行筆軌跡，初學(xué)者可以直觀分析筆畫(huà)的行筆過(guò)程，并完成初次臨摹，連筆筆畫(huà)還可讓書(shū)寫(xiě)者處于放松狀態(tài)，也可以運(yùn)用于日常的硬筆書(shū)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

顏真卿楷書(shū)“是”字，單個(gè)筆畫(huà)獨(dú)立，橫折需在橫畫(huà)收筆處提筆向右下頓筆，外輪廓為向右下的方角狀，筆畫(huà)之間少有筆觸的承接關(guān)系；智永“是”字，第一筆順?shù)h入筆向下，自然形成的上輕下重的筆畫(huà)形態(tài)，橫折處輕提筆，筆鋒不離開(kāi)載體面向下輕頓筆行筆，整字下半部分筆畫(huà)起收筆之間相呼應(yīng)，筆觸關(guān)系明顯，有利于臨摹者提高書(shū)寫(xiě)效率。

綜上可知，書(shū)寫(xiě)技法類課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇墨跡類范本，有助于書(shū)法課堂書(shū)寫(xiě)實(shí)踐取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

書(shū)法是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一筆一畫(huà)都凝結(jié)了古人智慧，是跨越時(shí)空與古人交流的橋梁。書(shū)法是師范類高校的重要課程，作為學(xué)校的公選課，書(shū)法借助選修課成為非專業(yè)學(xué)生接受專業(yè)教學(xué)的重要通道，教師引導(dǎo)學(xué)生參與書(shū)法實(shí)踐，接觸硬筆、粉筆、毛筆的專業(yè)學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和鑒賞能力。高校書(shū)法選修課應(yīng)該結(jié)合學(xué)情針對(duì)性的制定教學(xué)內(nèi)容，重新審視書(shū)法專業(yè)與非專業(yè)學(xué)生書(shū)法課程的定位，提升高等教育書(shū)法課程的教學(xué)質(zhì)量。非書(shū)法專業(yè)學(xué)生要從學(xué)生已知的領(lǐng)域切入，用簡(jiǎn)易化的講解方式，普及基本書(shū)法知識(shí)；要選擇墨跡類的范本，注重范本的解讀與臨摹，切實(shí)提升非專業(yè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐能力。

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