本科教學(xué)督導(dǎo)工作路徑的探索與實(shí)踐

摘 "要：本科教學(xué)督導(dǎo)在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可或缺的作用，其工作路徑的科學(xué)性與有效性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該文深入剖析當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題，探索提出一套系統(tǒng)的本科教學(xué)督導(dǎo)工作路徑，最后結(jié)合動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)實(shí)際工作說明了具體實(shí)踐過程，旨在為高校本科教學(xué)督導(dǎo)工作提供借鑒和參考，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；工作路徑；教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量；教育改革

中圖分類號：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號：2096-9902（2024）22-0060-04

Abstract： Undergraduate teaching supervision plays an indispensable role in improving teaching quality. The scientificity and effectiveness of its working path are directly related to the improvement of teaching quality and the realization of talent training goals. This paper deeply analyzes the problems existing in the current teaching supervision work， explores and proposes a systematic work path for undergraduate teaching supervision， and finally explains the specific practical process based on the actual work of the College of Animal Science and Technology， aiming to provide reference for undergraduate teaching supervision work in colleges and universities. And reference to further promote the innovative development of teaching supervision work.

Keywords： teaching supervision; work path; teaching ability; teaching quality; education reform

教學(xué)督導(dǎo)是高校內(nèi)部教育評價(jià)的重要途徑，主要負(fù)責(zé)對高校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和評價(jià)，以保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的實(shí)施[1]。具體而言，教學(xué)督導(dǎo)的職能包括對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等教學(xué)相關(guān)方面的督查，通過評估促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)和建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的良性運(yùn)行。教學(xué)督導(dǎo)工作是保障和提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，直接影響到教學(xué)活動(dòng)的有效性和教學(xué)成果的質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)督導(dǎo)模式也要為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和要求而改變，因此，探索和構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)督導(dǎo)工作路徑顯得尤為重要。本文總結(jié)了教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題，探索了本科教學(xué)督導(dǎo)工作路徑，最后闡釋了筆者所在動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“動(dòng)科學(xué)院”）督導(dǎo)工作的實(shí)踐情況，旨在為高校本科教學(xué)督導(dǎo)工作提供借鑒和參考，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

1 "本科教學(xué)督導(dǎo)工作在提升教學(xué)質(zhì)量中的作用

教學(xué)督導(dǎo)在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可或缺的作用，其不僅是一種質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，更是教學(xué)改進(jìn)和提升的重要推動(dòng)力量[2]?，F(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)理念認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，但更為重要的是幫助教師提高教學(xué)水平，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量[3]。教學(xué)督導(dǎo)通過對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等方面的督查，可以為教師的日常教學(xué)提供具體的指導(dǎo)和改進(jìn)建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提升教學(xué)效果。新農(nóng)科背景下的畜牧學(xué)、草學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)等本科專業(yè)，都是應(yīng)用型專業(yè)，督導(dǎo)工作可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相互反哺。對于新入職的青年教師，通過教學(xué)督導(dǎo)的評價(jià)和反饋，了解自身教學(xué)上的不足并有針對性地進(jìn)行提升。對有教學(xué)特色的優(yōu)秀教師，則可將其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為范例組織學(xué)習(xí)，從而整體提高學(xué)院的教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 "當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的主要問題

2.1 "督導(dǎo)工作理念滯后于新時(shí)代教育的發(fā)展

督導(dǎo)工作理念是開展教學(xué)督導(dǎo)工作的根本遵循，陳舊的工作理念必然導(dǎo)致工作的低效性。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的高等教育教學(xué)改革與內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展就必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育教學(xué)理念[4]。然而，由于督導(dǎo)多數(shù)由已退休或即將退休的老教師兼任，這些老教師本身并沒有接受過專業(yè)的教育教學(xué)原理的訓(xùn)練，缺乏相關(guān)的教育理論知識，再加上傳統(tǒng)觀念的束縛與思維定勢的桎梏，教學(xué)督導(dǎo)在工作中面臨難度較大的問題時(shí)，往往采取經(jīng)驗(yàn)性的做法解決問題，較難上升到教育理論的高度，加上對多種實(shí)際利害關(guān)系的考量，往往出現(xiàn)只保聽課數(shù)量而不重解決問題的現(xiàn)象[5]，將工作面局限在課堂聽課、教學(xué)過程記錄、聽課評價(jià)表的填寫等，不重視堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教育理念，對教師的教學(xué)技能與技巧、教學(xué)模式、教學(xué)態(tài)度等給予客觀反饋或提出有效的建議，也就很難圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”對學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)考核以及教學(xué)服務(wù)等工作進(jìn)行監(jiān)督并提供合理化的建議。

2.2 "督導(dǎo)工作方式背離了實(shí)際工作職責(zé)

教學(xué)督導(dǎo)本應(yīng)發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，工作上應(yīng)當(dāng)是以督為形式、以導(dǎo)為目的，通過“督”與“導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提升教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)[6]。然而，實(shí)際工作中，由于學(xué)?；?qū)W院為迎合外部評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和績效考核的需求，可能更側(cè)重于短期的教學(xué)結(jié)果，忽視了教師的成長過程和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求，加上一些督導(dǎo)本身可能缺乏足夠的指導(dǎo)能力或認(rèn)識，在隨堂聽課或參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)過程中，將自身工作定位為檢查性聽課，這種重督查輕指導(dǎo)的工作方式除了給教師上課帶來了一定的壓力，抑制教師的創(chuàng)新精神和自主探索的動(dòng)力外，對教師教學(xué)能力和水平的提升起不到積極作用。更有甚者，當(dāng)涉及利益或者“人情”問題時(shí)，督導(dǎo)工作中“督”的力度都會(huì)減弱很多，使教學(xué)中存在的問題不斷累積為沉疴，嚴(yán)重破壞了督導(dǎo)制度的權(quán)威和正常執(zhí)行，助長了不良教學(xué)風(fēng)氣的滋生，嚴(yán)重影響了教師專業(yè)成長和教育教學(xué)質(zhì)量的提升，是非常不可取的。

2.3 "督導(dǎo)工作內(nèi)容簡單單一

學(xué)院關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)工作相關(guān)文件規(guī)定：教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)容以日常教學(xué)活動(dòng)為主，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)不同時(shí)期的工作要求確定相應(yīng)重點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)開展專項(xiàng)或綜合的督導(dǎo)工作。分析與課程建設(shè)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)等相關(guān)的共性問題，對改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量提出建設(shè)性意見。工作內(nèi)容覆蓋面是比較廣的。實(shí)際工作中，督導(dǎo)主要采取隨堂聽課的形式，首先完成每學(xué)期規(guī)定的聽課任務(wù)，按照聽課記錄本列出的聽課指標(biāo)逐項(xiàng)記錄，包括對教師教學(xué)材料準(zhǔn)備情況的檢查、對教師儀表的評價(jià)、課堂教學(xué)過程的記錄、對學(xué)生課堂表現(xiàn)的檢查與評價(jià)（比如：上課時(shí)是否玩手機(jī)、吃東西、打瞌睡等），最后按照等級形成一個(gè)總的教學(xué)情況評價(jià)。院級督導(dǎo)與被聽課教師多為同事關(guān)系，出于個(gè)人情感和教師榮譽(yù)的考慮，督導(dǎo)的評價(jià)結(jié)果以優(yōu)、良居多，這就很容易掩蓋課堂教學(xué)中真實(shí)存在的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)技能是否足以勝任目前的教學(xué)工作等最應(yīng)該關(guān)注的方面。顯然，督導(dǎo)的這種工作內(nèi)容是偏于簡單和單一的，過分重視對教學(xué)過程的檢查，而忽視了對教師在教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的引導(dǎo)，最終既不能助推教師教學(xué)能力的提升，也很難對上層規(guī)章制度的制定提供有益的參考意見。

2.4 "督導(dǎo)工作重評價(jià)輕改進(jìn)

督導(dǎo)人員由于事先缺乏有效的培訓(xùn)和正確引導(dǎo)，只對照聽課記錄本要求完成評價(jià)任務(wù)，不能將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)改進(jìn)措施，忽視對教師授課技能和質(zhì)量與課堂管理能力提高的指導(dǎo)。有些督導(dǎo)自身也不具備足夠的指導(dǎo)能力或認(rèn)識，導(dǎo)致他們在面對教師的具體教學(xué)問題時(shí)，也不能提供適時(shí)與有效的建議和支持。更有甚者，聽完課后督導(dǎo)既不碰頭匯總聽課情況，也不對教師授課質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行反饋，偶有老師課間出于禮貌請督導(dǎo)提意見和建議時(shí)，也往往出于“面子”問題，避重就輕地當(dāng)個(gè)“老好人”，不能給出具體的有建設(shè)性的反饋，更無法為教師提供明確的改進(jìn)方向。當(dāng)督導(dǎo)職能只落到隨堂聽課這一簡單行為上時(shí)，便喪失了其應(yīng)有的功能和效果，這種做法不僅影響了教育質(zhì)量的提升，也阻礙了教師的成長。

3 "教學(xué)督導(dǎo)工作路徑探索

3.1 "建立提升督導(dǎo)人員工作能力的培訓(xùn)制度

教學(xué)督導(dǎo)培訓(xùn)不僅是提升教學(xué)督導(dǎo)人員水平的重要手段[7]，更是提升教學(xué)督導(dǎo)效能的關(guān)鍵。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高督導(dǎo)的專業(yè)指導(dǎo)能力，才能更好地支持教師的發(fā)展。校院兩級管理機(jī)構(gòu)應(yīng)針對督導(dǎo)人員組成和工作實(shí)際，從組織架構(gòu)、督導(dǎo)制度、督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等相關(guān)知識對督導(dǎo)人員進(jìn)行培訓(xùn)。明確教學(xué)督導(dǎo)在教育體系中的角色定位，強(qiáng)調(diào)其在教師成長和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)方面的重要性，針對如何對教師教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，并提供建設(shè)性的反饋，以及如何與教師進(jìn)行有效溝通和反饋提供培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以線下與線上相結(jié)合，分期、分級進(jìn)行。督導(dǎo)人員也應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，首先要深入學(xué)習(xí)并理解校院兩級督導(dǎo)工作的相關(guān)制度和理論，熟悉相關(guān)政策，掌握高校教學(xué)督導(dǎo)規(guī)律；其次，要不斷提升自身的督導(dǎo)能力和素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷強(qiáng)化知識和技術(shù)更新的能力[8]，這樣才能在督導(dǎo)過程中更好地發(fā)揮監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)、評估、咨詢和信息反饋的作用。

3.2 "建立科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

高校教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)一線的工作者、管理者和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行者，應(yīng)參與到教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂中來，采取調(diào)查、研討等形式，深入探討課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也是教學(xué)督導(dǎo)參與“導(dǎo)”的方式，用以進(jìn)一步促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展[8]。校院兩級機(jī)構(gòu)在制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系過程中，應(yīng)廣泛聽取不同學(xué)科督導(dǎo)提供的建議和意見，使質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性、合理性和專業(yè)性，形成具有校本特色的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。不斷探索適應(yīng)“新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科”的各具特色的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕搞“一刀切”。此外，針對理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)的不同，分別制定與之適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到督導(dǎo)工作的全覆蓋，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供保障。

3.3 "建立督導(dǎo)定期交流反饋制度

督導(dǎo)定期交流反饋制度是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師成長的重要機(jī)制。交流反饋制度可以分為2種，一種是教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)下的督導(dǎo)組交流反饋制度，為例會(huì)制，一般為每個(gè)月或每2個(gè)月一次；另一種教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)下的督導(dǎo)與任課教師之間的交流反饋制度，以座談會(huì)形式進(jìn)行，一般每學(xué)期中期召開一次。通過督導(dǎo)組例會(huì)制度，學(xué)院可以定期聽取督導(dǎo)在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的教與學(xué)問題，督導(dǎo)人員要對教學(xué)一線的情況做出客觀公正的評價(jià)，并在例會(huì)上及時(shí)反饋，以便學(xué)院制定改進(jìn)措施，同時(shí)督導(dǎo)人員還要將例會(huì)形成的意見進(jìn)行匯總，并將需要告知任課教師的意見及時(shí)反饋到具體教師，起到上傳下達(dá)的橋梁紐帶作用。與教師之間的交流座談，應(yīng)側(cè)重于一對一的指導(dǎo)，針對具體教師在聽課過程中的表現(xiàn)，對好的地方給予肯定和鼓勵(lì)，對有待改進(jìn)的地方也要能夠客觀地指出并提供可行的改進(jìn)措施，這樣才能激勵(lì)教師投入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 "本科教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)踐

4.1 "制定校院兩級督導(dǎo)工作制度

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的新時(shí)代認(rèn)證、評估要求，制定了《揚(yáng)州大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)委員工作手冊》（以下簡稱《工作手冊》），以提升督導(dǎo)工作的科學(xué)性、規(guī)范性和合理性?！豆ぷ魇謨浴芬?guī)定，督導(dǎo)對本科教學(xué)進(jìn)行全方位督查與指導(dǎo)，范圍包括本科日常教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理及其他與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的各項(xiàng)工作。督導(dǎo)工作時(shí)需持證上崗、依章督導(dǎo)、規(guī)范記錄、客觀評價(jià)，不斷促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；注意工作方式方法，強(qiáng)化服務(wù)意識，不斷提高師生滿意度；持續(xù)改進(jìn)，服務(wù)本科專業(yè)認(rèn)證和評估工作，不斷提高學(xué)校本科專業(yè)建設(shè)水平。

動(dòng)科學(xué)院新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子上任后，對舊的督導(dǎo)工作制度做了修訂，制定并發(fā)布了《揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施暫行辦法》，該辦法明確了督導(dǎo)的組織體系和工作任務(wù)，為本科督導(dǎo)工作指明了工作方向，進(jìn)一步明確了督導(dǎo)的工作內(nèi)容、工作方式及工作要求，特別明確了督導(dǎo)評價(jià)結(jié)果的使用范圍。

4.2 "組建教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

動(dòng)科學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組在學(xué)院教學(xué)院長的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，同時(shí)，接受學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)。對教學(xué)督導(dǎo)的基本要求是：具備先進(jìn)的教育理念和豐富的本科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉教學(xué)管理規(guī)律，具有奉獻(xiàn)精神，工作責(zé)任心強(qiáng)，公正嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)正派，實(shí)事求是，溝通能力強(qiáng)。身心健康，有充足時(shí)間和精力。學(xué)院目前有畜牧學(xué)、草業(yè)和水產(chǎn)3個(gè)學(xué)科，為確保每個(gè)專業(yè)都能有專業(yè)的督導(dǎo)監(jiān)督和指導(dǎo)日常教學(xué)工作，分別在3個(gè)專業(yè)中任命符合要求的教師共同組成督導(dǎo)組。督導(dǎo)組長則由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、獲得“校金講臺獎(jiǎng)”的1名教授擔(dān)任。

4.3 "明確工作方式與工作內(nèi)容

動(dòng)科學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)在每學(xué)期開學(xué)前制定聽課計(jì)劃，明確督導(dǎo)工作方式為特定時(shí)間集中聽課和日常隨機(jī)聽課相結(jié)合，每學(xué)期開學(xué)第一周、節(jié)假日前一天和節(jié)后第一天會(huì)加強(qiáng)聽課，多以集中聽課為主，重點(diǎn)檢查教師備課備教和學(xué)生到課率。學(xué)期中期也采取集中聽課方式，除檢查日常教學(xué)評價(jià)相關(guān)規(guī)定的內(nèi)容外，重點(diǎn)督查教學(xué)進(jìn)度。督導(dǎo)要完成對學(xué)院所有開課課程全覆蓋聽課。平時(shí)則以督導(dǎo)個(gè)人隨堂聽課為主，時(shí)間、班級隨機(jī)，事先不會(huì)通知任課教師或者上課班級，以便能夠抓捕到更真實(shí)的現(xiàn)場教學(xué)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋與交流，提升教學(xué)效果。對于聽課過程中發(fā)現(xiàn)具有共性問題的教師，則采取督導(dǎo)組集中聽課的方式，根據(jù)各個(gè)督導(dǎo)的評價(jià)匯總成中肯的意見和建議，在交流座談會(huì)上及時(shí)反饋給任課教師，對于教學(xué)能力有待提升的教師，則會(huì)反復(fù)商討，確定適合教師個(gè)性的改進(jìn)教學(xué)能力的可行建議。

4.4 "落實(shí)聽課與教學(xué)反饋

學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的工作包括對本科人才培養(yǎng)方案的落實(shí)和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行督查，開展聽課評課工作，深入了解教情學(xué)情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)典型，提出推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建議。聽取師生對教學(xué)管理、師德師風(fēng)等方面的意見和建議，并及時(shí)向?qū)W校有關(guān)部門反映。此外還需參加學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)檢查、本科教學(xué)工作的評估等工作。

教學(xué)督導(dǎo)在日常聽課過程中，對照聽課記錄本中的各項(xiàng)指標(biāo)，首先對教師的師德師風(fēng)進(jìn)行評價(jià)，該指標(biāo)執(zhí)行一票否決制。其次是對思政教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，如果該指標(biāo)不合格則不能評為優(yōu)秀。我院教師在這兩方面做得非常好，都能嚴(yán)格執(zhí)行《揚(yáng)州大學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，把教書育人和價(jià)值塑造放在頭等重要的位置，聽課過程中，從未發(fā)現(xiàn)有違師德師風(fēng)的教師。絕大多數(shù)教師備課認(rèn)真，課件內(nèi)容充實(shí)，授課內(nèi)容準(zhǔn)確，講授方法適當(dāng)，重視學(xué)生分析問題和解決問題能力以及實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)助力課堂教學(xué)，教學(xué)效果良好。絕大多數(shù)教師具有良好的課堂管理與組織能力，能夠要求學(xué)生提前進(jìn)入課堂，不遲到、不早退、遵守課堂紀(jì)律、聽課認(rèn)真、學(xué)生到課率高、教學(xué)秩序良好。

每位督導(dǎo)每學(xué)期要聽課20門次以上，幾乎覆蓋了3個(gè)專業(yè)的所有課程。按照工作計(jì)劃，督導(dǎo)會(huì)對聽課結(jié)果做出客觀真實(shí)的評價(jià)，并在定期召開的匯報(bào)會(huì)議和座談會(huì)上進(jìn)行交流反饋，比如聽課過程中每個(gè)教師在教學(xué)中展現(xiàn)出的專業(yè)水平、教學(xué)能力、課堂組織能力、教學(xué)效果等逐一反饋匯總，將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享推廣，帶動(dòng)更多教師提升教學(xué)能力，對教學(xué)上存在問題的教師，則細(xì)致地將問題逐一列出，并提出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)意見和建議，及時(shí)反饋給教師，同時(shí)送交學(xué)院。

5 "結(jié)束語

在高校本科教學(xué)執(zhí)行過程中，教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，對督導(dǎo)人員的教育理念、專業(yè)技能、知識素養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)能力等都有高的要求。作為督導(dǎo)人員需要厘清教學(xué)工作中存在的問題，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新工作路徑，并在工作實(shí)踐中不斷創(chuàng)新工作方式，及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，以此來提升整體的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)校達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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