基于大單元教學(xué)的高中生物學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

［摘 要］新課改背景下，生物學(xué)教學(xué)逐漸以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?；诖髥卧虒W(xué)的學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅確保了大單元知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和教學(xué)情境的連續(xù)性，還有利于學(xué)生關(guān)鍵能力和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章以“免疫調(diào)節(jié)”單元教學(xué)為例，分析基于大單元教學(xué)的學(xué)歷案設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑。

［關(guān)鍵詞］高中生物學(xué)；學(xué)歷案；大單元教學(xué)；免疫調(diào)節(jié)

［中圖分類號(hào)］" " G633.91" " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）23-0089-04

在傳統(tǒng)的生物學(xué)課堂中，學(xué)生死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)核心概念的理解，很少會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)和原理解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究能力較弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)歷案作為一種新的教學(xué)方案，符合核心素養(yǎng)理念要求，并以學(xué)生的“學(xué)”為中心，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念。

一、學(xué)歷案的內(nèi)涵及意義

學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)的是“歷”，著重體現(xiàn)學(xué)生的完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此，學(xué)歷案的編制應(yīng)以學(xué)生為核心[1]。尤小平指出，學(xué)歷案編制應(yīng)包含學(xué)習(xí)主題、課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)后反思在內(nèi)的七個(gè)要素[2]。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的理論學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為一份完整的學(xué)歷案應(yīng)包括單元大概念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)和學(xué)習(xí)反思等六個(gè)要素（如圖1所示）[3]。

在高中生物學(xué)課堂中運(yùn)用學(xué)歷案培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)歷案運(yùn)用反向設(shè)計(jì)思路，先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再制訂針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)，最后設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。這樣能使素養(yǎng)目標(biāo)清晰化，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，更好地理解和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意愿。

單元學(xué)歷案的關(guān)鍵之處在于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)，包括課前學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)和課中學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)最好符合螺旋式上升的層級(jí)要求，以幫助學(xué)生發(fā)展理性思維能力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、基于大單元教學(xué)的高中生物學(xué)歷案的設(shè)計(jì)

單元學(xué)歷案中每個(gè)單元任務(wù)都不應(yīng)該是孤立的，教師在設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案時(shí)要考慮每個(gè)單元任務(wù)之間的聯(lián)系、情境載體的關(guān)聯(lián)，在每個(gè)單元任務(wù)的教學(xué)中可以根據(jù)具體任務(wù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，重在高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。下面筆者以“免疫調(diào)節(jié)”單元教學(xué)為例，展示學(xué)歷案的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）厘清單元內(nèi)在邏輯，確定主題與課時(shí)

“免疫調(diào)節(jié)”是人教版高中生物學(xué)選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中的重要單元，是繼神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之后，人體調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)中不可或缺的重要一環(huán)，可為后續(xù)基因疫苗、單克隆抗體等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)可為構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)選修模塊大概念“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過(guò)一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài)”、重要概念“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵染，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”提供支撐[5]; 同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀、信息觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念，提升歸納與概括、演繹與推理等科學(xué)思維能力提供有效途徑?；谏鲜龇治觯P者決定將解決“免疫系統(tǒng)如何抵御病原體的侵染，識(shí)別并清除機(jī)體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)？”大問(wèn)題作為本單元的主要任務(wù)，并依據(jù)課標(biāo)概念與教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系進(jìn)一步對(duì)大問(wèn)題進(jìn)行拆分，形成問(wèn)題串，再針對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)程安排具體課時(shí)（如圖 2）。

（二）基于核心素養(yǎng)，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任這四個(gè)角度來(lái)構(gòu)建大單元教學(xué)目標(biāo)?！懊庖哒{(diào)節(jié)”的單元目標(biāo)為：借助單元學(xué)歷案的輔助，完成本單元的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù); 結(jié)合相關(guān)科學(xué)史、事實(shí)資料、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等學(xué)習(xí)支架，運(yùn)用概括歸納、建模解模、推理演繹等科學(xué)思維，以文字、圖示或者模型的方式解決本單元的問(wèn)題串及大問(wèn)題，構(gòu)建免疫調(diào)節(jié)思維導(dǎo)圖；能運(yùn)用免疫學(xué)知識(shí)分析說(shuō)明疫苗、免疫相關(guān)疾病、器官移植中的相關(guān)問(wèn)題，做到健康生活，為健康中國(guó)助力。

課時(shí)目標(biāo)是單元目標(biāo)的具體化表現(xiàn)，為教師判斷能否繼續(xù)該單元下一階段的教學(xué)提供依據(jù)。教師可依照學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，參照單元目標(biāo)，制訂出有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元任務(wù)（即課時(shí)目標(biāo)）。筆者在進(jìn)行“免疫調(diào)節(jié)”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以新冠疫情作為情境，采用“一境到底”的形式設(shè)置單元任務(wù)（如圖3）。

（三）借助單元導(dǎo)學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的前概念

單元導(dǎo)學(xué)是本單元學(xué)習(xí)的鋪墊，教師可以在本單元的學(xué)習(xí)前給學(xué)生布置一些與本單元學(xué)習(xí)密切相關(guān)的任務(wù)，如收集一些相關(guān)的新聞資訊、研究成果、科學(xué)史等。

在設(shè)計(jì)“免疫調(diào)節(jié)”單元導(dǎo)學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生調(diào)查新冠病毒的相關(guān)知識(shí)和不同人群感染新冠病毒的不同癥狀，引入本單元的學(xué)習(xí)。接下來(lái)，讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的“免疫系統(tǒng)”和“三道防線”的知識(shí)，并通過(guò)多媒體向?qū)W生展示免疫系統(tǒng)的功能，讓學(xué)生試著結(jié)合相關(guān)信息來(lái)構(gòu)建免疫系統(tǒng)的概念圖?；诂F(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的好奇心，想要知道“特異性免疫是如何完成的？特殊疾病的患者怎樣安全度過(guò)新冠肺炎的廣泛傳播期？怎樣預(yù)防新冠肺炎？”等問(wèn)題的答案，使學(xué)生更積極地參與到這一單元知識(shí)的探究中。

（四）借助評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)課時(shí)目標(biāo)達(dá)成

單元學(xué)歷案非常注重“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，學(xué)歷案的評(píng)價(jià)任務(wù)是將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師可觀測(cè)的學(xué)生行為。評(píng)價(jià)可發(fā)生在課堂教學(xué)中，也可發(fā)生在課后。課堂中的評(píng)價(jià)要與學(xué)歷案相結(jié)合，教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果以及學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)課堂過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成。課后評(píng)價(jià)包括檢測(cè)作業(yè)和學(xué)后反思，設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮階段性到整體性的過(guò)渡，分層布置相關(guān)任務(wù)。

三、基于大單元教學(xué)的高中生物學(xué)歷案的實(shí)施

下面筆者以“特異性免疫”（課時(shí)2）為例展示學(xué)歷案的具體實(shí)施過(guò)程。

（一）課時(shí)目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是目前常用的教學(xué)實(shí)施手段，本節(jié)課的核心任務(wù)是構(gòu)建體液免疫模型，其可以分解成三個(gè)小任務(wù)：（1）初步構(gòu)建體液免疫的模型，理解初次免疫的過(guò)程；（2）完善模型，理解二次免疫的過(guò)程；（3）應(yīng)用模型解釋疫苗的原理和使用的注意事項(xiàng)。

（二）課堂活動(dòng)

本節(jié)課以科學(xué)史為載體，以實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為依托，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建體液免疫模型，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中理解體液免疫過(guò)程，最終達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（1）課前任務(wù)評(píng)價(jià)和導(dǎo)入新課

學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解到新冠疫情暴發(fā)初期沒(méi)有特效藥物，但仍有一些患者慢慢康復(fù)了，醫(yī)生呼吁康復(fù)患者捐血，其原因是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)的醫(yī)療熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，引發(fā)學(xué)生思考“血液中是否有什么物質(zhì)能夠消滅病毒”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)新課

學(xué)生活動(dòng)一：初步構(gòu)建體液免疫的模型，理解初次免疫的過(guò)程

構(gòu)建模型環(huán)節(jié)一：漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體

展示科學(xué)史料1：1892年的血清療法使柏林白喉患兒死亡率大大降低；學(xué)者用白喉?xiàng)U菌的一種分泌蛋白（抗原）給動(dòng)物免疫，發(fā)現(xiàn)在其血清中有一種能中和抗原的物質(zhì)，稱其為抗體。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“抗體在哪里？可能由哪種細(xì)胞分泌而來(lái)？”學(xué)生小組討論并組間交流。

展示科學(xué)史料2：研究顯示，當(dāng)外來(lái)抗原進(jìn)入機(jī)體后與B細(xì)胞直接接觸，刺激B細(xì)胞增殖、分化成記憶細(xì)胞和能夠產(chǎn)生抗體的細(xì)胞——漿細(xì)胞，一個(gè)漿細(xì)胞只能產(chǎn)生一種抗體。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“B細(xì)胞特異性識(shí)別抗原的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？”

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示科學(xué)史料1，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的抗體相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系初中所學(xué)的有關(guān)血細(xì)胞的功能，探討分析出“抗體可能是白細(xì)胞分泌產(chǎn)生的”，進(jìn)而達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)——建立結(jié)構(gòu)與功能觀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)展示科學(xué)史料2，肯定學(xué)生的正確推論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究B細(xì)胞特異性識(shí)別抗原的機(jī)理。

構(gòu)建模型環(huán)節(jié)二：激活B細(xì)胞的雙信號(hào)系統(tǒng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“淋巴細(xì)胞有幾類？B細(xì)胞增殖分化產(chǎn)生抗體是否有T細(xì)胞參與？”學(xué)生討論后有以下兩種觀點(diǎn)：（1）B細(xì)胞在接受抗原刺激以后就開(kāi)始增殖分化并產(chǎn)生抗體，T細(xì)胞沒(méi)有必要參與；（2）免疫過(guò)程很復(fù)雜，而且B細(xì)胞和T細(xì)胞都出現(xiàn)在血液和淋巴中，T細(xì)胞可能會(huì)對(duì)B細(xì)胞產(chǎn)生某些作用。為此，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料（健康小鼠、某抗原、B細(xì)胞、T細(xì)胞、生理鹽水、抗體測(cè)量?jī)x、注射器）進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，后進(jìn)行小組匯報(bào)、組間評(píng)價(jià)，再將各組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案整理成表 1。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)探究問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握“控制實(shí)驗(yàn)變量”“繪制實(shí)驗(yàn)表格”“完善實(shí)驗(yàn)方案”的方法，理解實(shí)驗(yàn)探究的一般方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，既可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，也可以發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：“細(xì)胞間信息交流的方式有幾種？哪種方式可能是T細(xì)胞作用于B細(xì)胞的方式？”學(xué)生根據(jù)B細(xì)胞與抗原直接接觸，合理推測(cè)B細(xì)胞與T細(xì)胞也是通過(guò)直接接觸完成細(xì)胞間的信息傳遞。教師展示資料：研究證明T細(xì)胞與受到抗原刺激的B細(xì)胞相遇，細(xì)胞間相互作用是B細(xì)胞被激活的第二信號(hào)；某學(xué)者發(fā)現(xiàn)細(xì)胞因子并闡述其能夠促進(jìn)其他免疫細(xì)胞增殖分化。

設(shè)計(jì)意圖：教師展示資料造成認(rèn)知沖突，明確機(jī)體通過(guò)雙信號(hào)系統(tǒng)激活B細(xì)胞，進(jìn)而根據(jù)材料分析明確細(xì)胞因子的作用，培養(yǎng)學(xué)生能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)進(jìn)行歸納和概括的能力。

構(gòu)建模型環(huán)節(jié)三：激活T細(xì)胞的途徑

教師繼續(xù)追問(wèn)：“T細(xì)胞如何特異性識(shí)別抗原呢？”學(xué)生根據(jù)B細(xì)胞激活的第一信號(hào)，推測(cè)很可能是抗原直接作用的結(jié)果。教師展示資料：某學(xué)者研究T細(xì)胞時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)，殺死吞噬細(xì)胞后再接種抗原，T細(xì)胞不能產(chǎn)生淋巴因子。學(xué)生歸納：T細(xì)胞受到吞噬細(xì)胞處理后的抗原刺激而被激活。繼續(xù)深化拓展：不同類型的抗原刺激淋巴細(xì)胞的途徑不同。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)類比分析加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、用科學(xué)思維和知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

構(gòu)建模型環(huán)節(jié)四：初步構(gòu)建體液免疫的模型

根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)小組討論后構(gòu)建體液免疫模型，然后各小組分享交流成果。依據(jù)模型，學(xué)生深入思考：“B細(xì)胞活化需要哪些信號(hào)？輔助性T細(xì)胞起到什么作用？B細(xì)胞活化的結(jié)果是什么？抗體發(fā)揮怎樣的作用？”最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體液免疫的概念。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主構(gòu)建體液免疫模型，將思維可視化，便于教師總體了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，完成課堂評(píng)價(jià)。概念模型構(gòu)建的過(guò)程中，學(xué)生需要將免疫細(xì)胞的功能、免疫細(xì)胞間的相互作用進(jìn)行整理，完成知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)模型意識(shí)與建模能力。

學(xué)生活動(dòng)二：完善模型，理解二次免疫的過(guò)程

展示新聞：新冠肺炎康復(fù)后再次感染的概率非常小。提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”學(xué)生對(duì)體液免疫模型進(jìn)行解析，發(fā)現(xiàn)初建模型不能解釋該現(xiàn)象，并對(duì)模型進(jìn)行完善。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行完善，由真實(shí)情境推測(cè)二次免疫及其特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力以及用科學(xué)的思維方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成批判性思維。

學(xué)生活動(dòng)三：應(yīng)用模型解釋疫苗的原理和使用的注意事項(xiàng)

教師提出問(wèn)題：“如何能像康復(fù)患者一樣降低感染風(fēng)險(xiǎn)呢？”學(xué)生提出接種疫苗。教師展示疫苗控制新冠疫情的視頻材料，繼續(xù)追問(wèn)：“為何要注射三針呢？為什么有些人接種疫苗后還是感染了新冠病毒呢？什么樣的人群不適合接種疫苗？為了更好地控制疫情，我們還有哪些措施？”學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)，各抒己見(jiàn)，最終歸納出系統(tǒng)防控疫情的措施。最后，教師展示疫情防控期間各地派出的醫(yī)療隊(duì)在國(guó)內(nèi)外的艱辛工作，以及做出的卓越貢獻(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析疫苗使用的原理和禁忌，深入剖析體液免疫原理，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念；通過(guò)探討系統(tǒng)防控疫情的措施，了解醫(yī)療工作者的卓越貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；通過(guò)了解中國(guó)對(duì)他國(guó)的醫(yī)療援助，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，深刻感受大國(guó)擔(dān)當(dāng)。

（三）檢測(cè)作業(yè)

為了滿足不同層次學(xué)生的需要，作業(yè)設(shè)計(jì)可分為鞏固性作業(yè)和拓展性作業(yè)。鞏固性作業(yè)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行知識(shí)的深加工，而不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)。比如，本節(jié)課的鞏固性作業(yè)可設(shè)置為：“你了解自己從出生到現(xiàn)在接種過(guò)哪些疫苗嗎？每種疫苗接種的時(shí)間和次數(shù)怎樣確定？”拓展性作業(yè)不是隨意增加知識(shí)的廣度與深度，而是設(shè)置基于真實(shí)的生產(chǎn)生活情境的題目，促進(jìn)學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如，本節(jié)課的拓展性作業(yè)可設(shè)置為：“你了解國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)不同時(shí)期發(fā)布的疫情防控措施嗎？請(qǐng)分析其中的免疫學(xué)原理，總結(jié)出傳染病防控的有效措施。”“請(qǐng)分析為什么老年人、艾滋病患者、進(jìn)行器官移植后需長(zhǎng)期口服抑制劑的患者感染概率更大?！?/p>

（四）學(xué)后反思

學(xué)后反思是學(xué)歷案設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的梳理和總結(jié)，對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的判斷，自我檢測(cè)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)后反思能幫助學(xué)生將所學(xué)的外界知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)心認(rèn)知，是學(xué)生成長(zhǎng)的原動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出，教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)圍繞大概念和重要概念展開(kāi)，依據(jù)重要概念精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用[6]。單元學(xué)歷案首先讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其后設(shè)置的單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測(cè)作業(yè)和學(xué)后反思各個(gè)環(huán)節(jié)都安排了評(píng)價(jià)任務(wù)，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。單元學(xué)歷案契合以學(xué)生為主體的課程觀，可實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)效，滿足教學(xué)相長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

[1]" 盧明，蔣雅云.單元學(xué)歷案：讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)管理，2021（7）：23-26.

[2]" 尤小平.“學(xué)歷案”：核心素養(yǎng)理念下的學(xué)習(xí)文本[J].江蘇教育，2017（3）：60-62.

[3]" 盧明，蔣雅云.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)：?jiǎn)卧獙W(xué)歷案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].全球教育展望，2022（4）：71-83.

[4]" 鄢亮，曾宏，王毓舜.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案：溫江經(jīng)驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020．

[5]［6］" 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯 羅 艷）