“雙減”背景下初中英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)探討

摘 要：作為課堂教學(xué)的拓展與延伸，英語(yǔ)課后作業(yè)有著舉足輕重的地位，對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量有重要影響。“雙減”政策的出臺(tái)，將課后作業(yè)推上了一個(gè)新的高度，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)成為教師必須落實(shí)的重要工作。文章以“雙減”為背景，探討初中英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)策略，旨在提升英語(yǔ)課后作業(yè)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，初中英語(yǔ)課后作業(yè)存在諸多問(wèn)題，如目標(biāo)模糊、形式單一、缺乏層次?；诖?，文章結(jié)合“雙減”政策內(nèi)涵以及初中英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，就初中英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)提出幾點(diǎn)建議：（1）樹(shù)立清晰的目標(biāo)，提升作業(yè)針對(duì)性；（2）豐富作業(yè)的類型，激發(fā)學(xué)生的興趣；（3）布置層次化作業(yè)，滿足學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：雙減，初中，英語(yǔ)，課后作業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.049

0 引 言

“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”是出臺(tái)“雙減”政策后不可逆轉(zhuǎn)的重要趨勢(shì)，教師應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召。英語(yǔ)是初中教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科之一。教師應(yīng)當(dāng)更加深入地研究政策，依據(jù)“雙減”政策對(duì)作業(yè)的要求審視當(dāng)前課后作業(yè)中的不足并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，讓教育回歸學(xué)校，讓學(xué)生從“苦學(xué)”進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”因而在本文中，筆者通過(guò)對(duì)“雙減”政策以及英語(yǔ)課后作業(yè)現(xiàn)狀的分析就如何解決問(wèn)題，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)分享幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

1 “雙減”政策的概述

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（即“雙減”）中明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！蓖瑫r(shí)，針對(duì)這一規(guī)定給出具體的實(shí)施建議，要求教師發(fā)揮作業(yè)的鞏固、診斷等功能，克服無(wú)效化、機(jī)械化作業(yè)，而盡可能多地布置個(gè)性化、彈性化、分層性作業(yè)，更要杜絕懲罰性、重復(fù)性作業(yè)。通過(guò)這些內(nèi)容可以看出，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課后作業(yè)刻不容緩，這也是教育改革的必然趨勢(shì)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，根據(jù)政策內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生由“苦學(xué)”進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”狀態(tài)。

2 初中英語(yǔ)課后作業(yè)存在的問(wèn)題

2.1 目標(biāo)模糊，作業(yè)流于形式

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，承載著重要使命。但很多初中英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中將重心放在備課和授課上，忽視了作業(yè)的設(shè)計(jì)。比如：一些教師在布置作業(yè)時(shí)比較隨意，讓學(xué)生完成教材上的課后練習(xí)，或者讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題等。這樣的英語(yǔ)課后作業(yè)不僅沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，還會(huì)讓學(xué)生承受巨大的心理壓力，部分學(xué)生可能因此對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生抵觸、排斥等心理。

2.2 形式單一，學(xué)生喪失興趣

縱觀當(dāng)前初中英語(yǔ)課后作業(yè)，幾乎只有書面形式這一種，大多數(shù)學(xué)生都是以“寫”的形式完成作業(yè)。究其根源，書面形式的作業(yè)方便教師設(shè)置與批改，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加方便、省事。然而，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，尤其是語(yǔ)言交流能力、遷移應(yīng)用能力等[1]。但單一的書面作業(yè)難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.3 缺乏層次，難以滿足需求

在設(shè)計(jì)、布置英語(yǔ)課后作業(yè)時(shí)，很多教師沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，采取“一刀切”的方式。這樣的英語(yǔ)作業(yè)只能滿足少部分學(xué)生的需求，對(duì)學(xué)優(yōu)生而言，這樣的課后作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，甚至太過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升；而對(duì)學(xué)困生而言，課后作業(yè)可能難度太大，使其學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因而，教師需要調(diào)整教學(xué)理念，秉持因材施教的原則設(shè)計(jì)課后作業(yè)，只有這樣才能最大限度滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。

3 “雙減”背景下初中英語(yǔ)課后作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)策略

3.1 樹(shù)立清晰的目標(biāo)，提升作業(yè)針對(duì)性

“雙減”政策的核心是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而減負(fù)的方式有很多種，樹(shù)立正確、清晰的目標(biāo)是其一。若是教學(xué)目標(biāo)模糊或出現(xiàn)偏差，教學(xué)過(guò)程中必定會(huì)出現(xiàn)資源浪費(fèi)的情況，學(xué)生會(huì)多做一些“無(wú)用功”。同樣，設(shè)計(jì)課后作業(yè)也是如此，為了減少冗雜、不必要的作業(yè)，教師首先要樹(shù)立清晰的目標(biāo)，然后朝著目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，以減少其盲目性[2]。換言之，教師設(shè)計(jì)每一道題要有明確的目的，或是為了增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力，或是為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，或是為了提升學(xué)生的發(fā)散思維能力等，而不是為了設(shè)計(jì)作業(yè)而設(shè)計(jì)作業(yè)。以人教版七下“Unit 3 How doyou get to school？”一課為例，為了讓學(xué)生掌握這個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯，學(xué)會(huì)表達(dá)各種交通工具，以此提升語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以給學(xué)生布置繪畫類作業(yè)，要求學(xué)生畫最少3種交通方式，并在圖畫的旁邊用英語(yǔ)寫上自己乘坐該交通工具上學(xué)的句子。如：畫上公交車，在旁邊寫上“I take the bus to school every day.”畫上地鐵，則在旁邊寫上“I take the subway to schoolevery day.”畫上自行車，則在旁邊寫上“I go to schoolby bike every day.”等。這樣的課后作業(yè)融入了美術(shù)元素，聚焦本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)，不僅具有趣味性，足夠吸引學(xué)生，還能幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的英語(yǔ)知識(shí)，以此提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 豐富作業(yè)的類型，激發(fā)學(xué)生的興趣

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，若是書面作業(yè)太多，甚至完全是書面作業(yè)，學(xué)生可能就會(huì)陷入只要多做題就能得到高分的認(rèn)知誤區(qū)中。一些完成作業(yè)效果不理想的學(xué)生甚至因此而倍受打擊，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。一方面，“雙減”政策背景下，教師應(yīng)不斷豐富作業(yè)形式，以此提升作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。另一方面，多樣化的作業(yè)可以滿足英語(yǔ)教學(xué)需求，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展[3]。

以人教版七上“Unit 8 When is your birthday？”一課為例，教師除了給學(xué)生布置選擇題、填空題、翻譯題等常見(jiàn)書面形式的作業(yè)以外，還可以布置以下的任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)唱英語(yǔ)生日快樂(lè)歌“Happybirthday to you”；（2）做一個(gè)小調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是班內(nèi)所有學(xué)生，了解每個(gè)人生日所在的月份，看看從1月到12月，每個(gè)月有多少人過(guò)生日，整理之后繪制成直方圖，用英語(yǔ)表示出月份與數(shù)量等；（3）查閱中國(guó)與西方國(guó)家慶祝生日方式的相同與不同之處，比如：送禮與收禮的區(qū)別等，以表格或其他圖形的方式表示出兩者之間的異同。除了這些形式的英語(yǔ)作業(yè)以外，教師還可以布置角色扮演、觀看視頻、臺(tái)詞配音等類型的作業(yè)，比如：讓學(xué)生圍繞單元主題扮演角色，通過(guò)扮演角色在情境中感受“說(shuō)”英語(yǔ)的樂(lè)趣。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還能滿足學(xué)生多維度、全方位發(fā)展的需求。

3.3 布置層次化作業(yè)，滿足學(xué)生的需求

初中生的發(fā)展有共性特征，也有一定的差異性。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師既要體現(xiàn)共性也要兼顧個(gè)性。換言之，教師要秉持“因材施教”的教育理念設(shè)計(jì)課后作業(yè)，即針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，針對(duì)中等生設(shè)計(jì)拔高類作業(yè)，針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)等。通過(guò)層次化的作業(yè)讓課堂上沒(méi)有“吃飽”的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，而讓“吃不消”的學(xué)生可以慢慢消化，確保每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課后作業(yè)得到更多拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)需求得以滿足。

以人教版七下“Unit 10 I'd like some noodles.”一課為例，教師可以讓學(xué)生圍繞自己喜歡的食物寫一篇作文。為了達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，教師應(yīng)對(duì)寫作要求進(jìn)行難、中、易3個(gè)層次的設(shè)計(jì)。其中，易是針對(duì)學(xué)困生，要求作文滿足字?jǐn)?shù)要求，能夠參考范文仿寫，作文中不能出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤；中則是針對(duì)中等生，要求在易的基礎(chǔ)上盡量多使用所學(xué)的短語(yǔ)與表達(dá)，介紹自己喜歡的食物，同時(shí)要保證句子流暢，不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤；難則是針對(duì)學(xué)優(yōu)生，要求在中的基礎(chǔ)上使用豐富的句型，以增加作文的亮點(diǎn)。

4 結(jié) 論

綜上所述，“雙減”政策的提出需要教師在課后作業(yè)上花更多心思，不斷提升課后作業(yè)的靈活性、趣味性、多樣性等，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新鮮的活力。教師應(yīng)深入研究“雙減”政策，秉持“減負(fù)提質(zhì)”的理念進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地完成作業(yè)，使學(xué)生成為具有行動(dòng)力、思考力的人，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上始終保持前進(jìn)與向上的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁麗.鞏固雙減成效，優(yōu)化課后作業(yè)——初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（6）：230-233.

[3]王順珍“. 雙減”背景下的初中英語(yǔ)課后作業(yè)優(yōu)化與實(shí)踐策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（10）：71-72.

作者簡(jiǎn)介

馬軍生，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)及班級(jí)管理。

（責(zé)任編輯：高鵬）