當代浙江創(chuàng)新精神融入新農(nóng)人培育模式的應(yīng)用與研究

摘" 要：鄉(xiāng)村振興背景下，該研究緊密圍繞當代浙江創(chuàng)新精神展開，通過課堂教學、師資隊伍、實訓(xùn)基地3個方面入手，探索當代浙江創(chuàng)新精神融入新農(nóng)人培育模式，為構(gòu)建全面創(chuàng)新育人路徑提供重要觀點。在實施路徑上，從宏觀層面出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)新思政與創(chuàng)業(yè)教育的有機結(jié)合，并提出建立心理疏導(dǎo)機制以助力新農(nóng)人培育；在微觀層面，倡導(dǎo)更新就業(yè)觀，回歸家文化，激發(fā)新農(nóng)人的創(chuàng)業(yè)激情。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；浙江創(chuàng)新精神；新農(nóng)人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；家文化

中圖分類號：C961" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）10-0144-04

Abstract： In the context of Rural Revitalization Strategy， this study is closely carried out around the contemporary innovative spirit of Zhejiang， and explores the integration of the contemporary innovative spirit of Zhejiang into the cultivation model of new farmers through three aspects： classroom teaching， teachers and training bases. To provide an important point of view for the construction of an all-round innovative education path. In the implementation path， from the macro level， this paper emphasizes the organic combination of innovative thought and politics and entrepreneurship education， and proposes to establish a psychological counseling mechanism to help the cultivation of new farmers; at the micro level， the paper advocates renewing the concept of employment and returning to family culture to stimulate the entrepreneurial passion of new farmers.

Keywords： Rural Revitalization Strategy; Zhejiang innovative spirit; new farmers; innovative entrepreneurship; family culture

創(chuàng)新乃是民族前進的核心，是推動國家繁榮興旺的不竭動能。“浙學”是浙江的傳統(tǒng)文化，開拓創(chuàng)新是浙江精神的主要內(nèi)容之一，進一步弘揚和繼承浙江創(chuàng)新精神，是文化傳承的需要，更是落實中央對浙江提出的“走在前列”的要求和全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然選擇。2022年2月國務(wù)院發(fā)布《“十四五”推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化規(guī)劃》，提出重點培育農(nóng)村創(chuàng)業(yè)主體，到2025年將帶動1 500萬名返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)，同時支持大、中專畢業(yè)生返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，鼓勵在鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展；2022年3月的《政府工作報告》指出，要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、政策支持和不斷線服務(wù)，深入開展大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新；系列政策文件的頒布為大學生返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、提供了結(jié)構(gòu)機會，明確了政策依據(jù)和發(fā)展方向，這是新階段我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的一個重要契機?！靶罗r(nóng)人”是投身農(nóng)業(yè)領(lǐng)域追求創(chuàng)業(yè)理想的人群，包括城市青年下鄉(xiāng)或在鄉(xiāng)村求學后回鄉(xiāng)的大學生、曾在城市務(wù)工后返回鄉(xiāng)村的草根青年農(nóng)民，以及從軍隊轉(zhuǎn)業(yè)后回鄉(xiāng)的個體創(chuàng)業(yè)者等。鄉(xiāng)村振興背景下，如何落實鄉(xiāng)村振興為農(nóng)民而興、如何在農(nóng)村有效開展科學的助人服務(wù)活動、如何促進“新農(nóng)人”就地就近就業(yè)創(chuàng)業(yè)尤其重要。

1" 研究現(xiàn)狀

通過已有文獻梳理，可將學者的研究歸納為浙江創(chuàng)新精神研究、新農(nóng)人培育模式研究及新農(nóng)人創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究3方面。關(guān)于浙江創(chuàng)新精神研究，李曉華[1]指出浙江創(chuàng)新精神是社會主義核心價值體系在浙江的具體體現(xiàn)，浙江創(chuàng)新精神是激勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化自信的引導(dǎo)策略；何顯明[2]認為與時俱進的創(chuàng)新精神為浙江走在社會進步前列培育出了一系列不可或缺的優(yōu)秀文化基因；譚勁松等[3]和王紅濤[4]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是浙江精神的本質(zhì)，要將浙江精神融入到大學生思想政治教育中，通過融進高校課程體系實現(xiàn)浙江創(chuàng)新精神載體。關(guān)于新農(nóng)人培育模式研究，李博[5]提出鄉(xiāng)村振興中的人才振興需要加大對以新型職業(yè)農(nóng)民為主導(dǎo)的農(nóng)村實用人才的培育力度，吸納返鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)人員參與鄉(xiāng)村振興，為鄉(xiāng)村培養(yǎng)更多的專業(yè)人才；張月萌[6]運用案例研究法探究新農(nóng)人在不同領(lǐng)域的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中的作用機制；龐馥珊[7]提出通過教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈融合推進新農(nóng)人的培育。關(guān)于新農(nóng)人創(chuàng)業(yè)路徑策略研究，董超等[8]倡導(dǎo)打造一個支持大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的支持體系，涵蓋基礎(chǔ)設(shè)施、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)融資和創(chuàng)業(yè)服務(wù)4個方面；張勤等[9]通過整合線上線下輔導(dǎo)、協(xié)同育人、打造農(nóng)業(yè)創(chuàng)新平臺、優(yōu)化農(nóng)村金融服務(wù)等途徑，探索培養(yǎng)新農(nóng)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑；劉志陽等[10]認為重塑城鄉(xiāng)關(guān)系、激活創(chuàng)業(yè)主體、完善創(chuàng)業(yè)載體、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成系統(tǒng)治理框架，帶動新農(nóng)人返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)推動鄉(xiāng)村振興。

結(jié)合現(xiàn)有文獻和理論基礎(chǔ)研究，當前學術(shù)界已開展較多有益的研究，對本課題的研究具有直接啟發(fā)，但也有一些薄弱環(huán)節(jié)：第一，研究內(nèi)容多以高校培育的宏觀主體為主，大學生個體微觀因素的研究成果不多；第二，培育模式多數(shù)從浙江精神融入角度出發(fā)，較少立足于當代浙江創(chuàng)新精神。基于此，本研究在鄉(xiāng)村振興背景下，立足當代浙江創(chuàng)新精神，重點從微觀新農(nóng)人的個人意義視角分析，同時，納入“大學生心理健康因素”于大學生新農(nóng)人培育模式，深入剖析這一群體的潛在邏輯，以期為改進大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策制定提供理論支持。

2" 當代浙江創(chuàng)新精神融入新農(nóng)人培育模式研究

2.1" 課堂教學方面：培育一個全面、系統(tǒng)、創(chuàng)新的教育模式

教學融入模式是構(gòu)建新農(nóng)人培育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，借鑒現(xiàn)代教育理論，采用問題導(dǎo)向、案例教學、實踐教學等方式，通過與現(xiàn)實問題的結(jié)合，培養(yǎng)新農(nóng)人的社會責任感和創(chuàng)新精神。在教學融入模式方面深化學生參與感，采用小組合作學習、社會實踐、志愿服務(wù)等方式，使學生親身體驗社會問題，加深對倫理、社會責任的理解。同時，引入行業(yè)專家進行講座或座談，通過實際案例分析，拓寬學生對農(nóng)業(yè)倫理和社會責任的認知。其次，課程體系建設(shè)是構(gòu)建教學體系的基礎(chǔ)，在新農(nóng)人培育課程中設(shè)計全面、系統(tǒng)的課程體系，包括基礎(chǔ)理論、實踐操作、科技創(chuàng)新等多個方面。增設(shè)跨學科合作的課程，引入文學、藝術(shù)、傳媒等人文科學元素，通過藝術(shù)表達等方式，使新農(nóng)人更好地理解農(nóng)業(yè)的文化內(nèi)涵。此外，設(shè)計實踐性較強的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新項目，讓學生在實際操作中將理論知識轉(zhuǎn)化為實用技能。通過全方位、多層次的課程設(shè)置，培養(yǎng)新農(nóng)人的綜合素質(zhì)，使其在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中更具競爭力。再者，學科專業(yè)跨界集成是提高新農(nóng)人綜合素質(zhì)的有效途徑，在課程設(shè)置中將農(nóng)業(yè)專業(yè)與經(jīng)濟、管理、社會科學等相關(guān)學科相結(jié)合，使新農(nóng)人既具備專業(yè)技能，又能夠更好地理解和應(yīng)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面臨的多方面挑戰(zhàn)。在學科專業(yè)跨界集成方面，引入企業(yè)實踐項目，與企業(yè)合作讓新農(nóng)人參與真實項目學以致用。同時，建立跨學科的實驗室或研究中心，促進不同學科領(lǐng)域的交流與合作。通過這種方式，新農(nóng)人將更好地理解農(nóng)業(yè)問題的多層次性和復(fù)雜性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為其未來在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的綜合應(yīng)對能力打下基礎(chǔ)。最后，“崗證課賽”課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效手段，通過與實際農(nóng)業(yè)崗位的對接，設(shè)計相關(guān)的課程體系，將理論知識與實際操作相結(jié)合。此外，開設(shè)實習崗位，并邀請相關(guān)企業(yè)進行實地指導(dǎo)，使新農(nóng)人在實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中積累經(jīng)驗。通過實踐性項目的設(shè)立，促使學生在課程中更直接地應(yīng)用理論知識，培養(yǎng)實際問題解決能力，激發(fā)其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新潛力。

2.2" 師資隊伍方面：打造一支高水平、多元化的教學力量

學科交叉共享是促進新農(nóng)人培育體系全面發(fā)展的至關(guān)重要一環(huán)，在師資隊伍的建設(shè)中，加強不同學科領(lǐng)域教師之間的交流合作，形成跨學科的師資團隊。通過定期的研討會、學術(shù)報告等形式，促使不同領(lǐng)域的教師深入了解彼此的研究方向和成果。設(shè)立學科交叉研究項目，鼓勵教師跨學科合作進行科研，推動農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新與發(fā)展。其次，搭建在線課程資源是有效推動新農(nóng)人培育的手段，師資隊伍積極參與數(shù)字化教育工具的研發(fā)和應(yīng)用，提供高質(zhì)量、豐富多彩的在線課程資源。利用虛擬實驗室、在線模擬農(nóng)場等技術(shù)手段，使學生在虛擬環(huán)境中進行實際操作，增強其實踐經(jīng)驗。同時，推動師資隊伍加入開放式在線課程平臺，通過在線學習資源為新農(nóng)人提供更廣泛、多元的學習機會，促進全球農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的知識交流，推動農(nóng)業(yè)知識的更新與實踐經(jīng)驗的分享，使新農(nóng)人更好地適應(yīng)當代農(nóng)業(yè)的需求；再者，多元化的教學手段對于培養(yǎng)新農(nóng)人的創(chuàng)新思維和實踐能力至關(guān)重要，在師資隊伍的建設(shè)中應(yīng)鼓勵教師采用多樣性的教學方法，如問題導(dǎo)向教學、案例教學、小組合作學習等。同時引入虛擬實境（VR）和增強實境（AR）技術(shù)，通過虛擬農(nóng)場、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)線等場景的模擬，讓學生身臨其境地體驗實際農(nóng)業(yè)操作，提高學習的趣味性和參與度。在日常教學外開展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新實驗、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，使學生在實踐中更好地理解和應(yīng)用所學知識，提升解決問題的能力。最后，師資隊伍應(yīng)加強與農(nóng)業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)行業(yè)信息的共享。教師在培訓(xùn)過程中及時傳遞農(nóng)業(yè)最新政策、技術(shù)、市場動態(tài)等信息，通過組織行業(yè)研討會、邀請行業(yè)專家進行講座等方式，使學生深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提前把握市場需求。與此同時，通過建立農(nóng)業(yè)實習基地，將學生送入實際農(nóng)場、農(nóng)業(yè)企業(yè)等地進行實習，親身體驗行業(yè)運作，并與從業(yè)者直接交流。此外，通過建立校友網(wǎng)絡(luò)，促進畢業(yè)生與在業(yè)人員的交流，形成校企資源共享的良性循環(huán)。

2.3" 實訓(xùn)基地方面：構(gòu)建一個創(chuàng)新性、多維化的實踐平臺

在實訓(xùn)基地建設(shè)中，引入虛擬仿真職業(yè)教育是為新農(nóng)人提供高效、安全的學習環(huán)境的創(chuàng)新方式。通過虛擬仿真技術(shù)，模擬各類農(nóng)業(yè)場景，如農(nóng)田管理、農(nóng)產(chǎn)品加工等，使學生能夠在虛擬環(huán)境中進行實際操作，提高實踐技能。此外，結(jié)合人工智能技術(shù)，建立虛擬農(nóng)場管理系統(tǒng)，使學生能夠在模擬的大規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中學習生產(chǎn)計劃、資源調(diào)配等管理技能。虛擬仿真職業(yè)教育不僅降低了實訓(xùn)的成本和風險，還能夠讓新農(nóng)人在更廣泛的場景中接觸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的方方面面，培養(yǎng)其操作技能和應(yīng)變能力。其次，通過虛擬技術(shù)搭建農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的虛擬仿真創(chuàng)客空間，運用該平臺模擬真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供從產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)到市場推廣的全過程體驗。借助創(chuàng)新的實訓(xùn)方式，新農(nóng)人能夠更深入地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。此外，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，建立虛擬創(chuàng)客空間的智能合同和溯源系統(tǒng)，促使學生更好地了解產(chǎn)品供應(yīng)鏈、品牌營銷等方面的知識。再者，在沉浸式教學基地方面采用全息影像技術(shù)，使新農(nóng)人能夠在虛擬農(nóng)場中親身體驗種植、養(yǎng)殖等全過程。結(jié)合生物感知技術(shù)，模擬真實氣候、土壤環(huán)境，提供更真實的農(nóng)業(yè)實踐體驗。這種沉浸式教學基地不僅提高學生的實際動手能力，還能促使他們更加緊密地與農(nóng)業(yè)科技的前沿接軌。最后，在實訓(xùn)基地建設(shè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學研究，通過建立農(nóng)業(yè)創(chuàng)新研究中心，與科研機構(gòu)、企業(yè)等合作，提供創(chuàng)新性的科研項目，使學生能夠參與真實的農(nóng)業(yè)科研工作。通過引入大數(shù)據(jù)分析、人工智能等技術(shù)手段，加強實驗室和實地實驗的連接，提高科研結(jié)果的實際應(yīng)用性。同時，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，為學生提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、資金支持等資源，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3" 當代浙江創(chuàng)新精神融入新農(nóng)人培育的實施路徑

3.1" 宏觀層面：創(chuàng)新思政與創(chuàng)業(yè)教育，建立心理疏導(dǎo)機制，助力新農(nóng)人培育

首先，將創(chuàng)業(yè)教育與思政教育有機結(jié)合，加強大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀培養(yǎng)。在課程設(shè)置中嵌入振興鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)的核心價值觀，強調(diào)社會責任、可持續(xù)發(fā)展等思政元素。通過開設(shè)相關(guān)課程，如鄉(xiāng)村振興與創(chuàng)業(yè)倫理，引導(dǎo)大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，注重鄉(xiāng)村振興對于社會、環(huán)境的積極影響，培養(yǎng)其對于農(nóng)村發(fā)展的責任感和使命感；加深思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，可采用跨學科合作的方式，邀請人文學科和管理學科的專家，共同組織相關(guān)課程，如農(nóng)村文化與創(chuàng)業(yè)等。通過探討鄉(xiāng)村振興中的文化傳承、社會責任等議題，引導(dǎo)學生深入思考創(chuàng)業(yè)行為的價值取向；組織實地考察和社區(qū)調(diào)研，使學生更深入地了解當?shù)匚幕?，為?chuàng)業(yè)提供更具地域特色的方案，從而將思政教育與創(chuàng)業(yè)實踐深度融合。其次，建立鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)教學實踐育人基地，增設(shè)農(nóng)產(chǎn)品電商人才培養(yǎng)基地和農(nóng)產(chǎn)品電商企業(yè)服務(wù)平臺等。為將振興鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)與實際經(jīng)營相結(jié)合，通過建設(shè)農(nóng)產(chǎn)品電商人才培育基地，為大學生提供實際操作場地，讓其深度參與農(nóng)產(chǎn)品電商的各個環(huán)節(jié)，從產(chǎn)品選材到推廣銷售，全方位鍛煉實際操作能力；設(shè)立農(nóng)產(chǎn)品電商企業(yè)服務(wù)平臺，為大學生提供實踐平臺，與農(nóng)產(chǎn)品電商企業(yè)合作進行實際項目運營，深度體驗創(chuàng)業(yè)過程，增強實際經(jīng)驗和實際問題解決能力。

再者，持續(xù)增加新業(yè)態(tài)和新技能培訓(xùn)，提供專題講座和培訓(xùn)服務(wù)，同時進行政策解讀。講座涵蓋從農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用到電商平臺運營等多個方面，使大學生了解最新的行業(yè)趨勢、政策法規(guī)，并學習到實際應(yīng)用的技能。通過培訓(xùn)服務(wù)，大學生將更加熟悉行業(yè)需求，增強創(chuàng)業(yè)的實際操作能力。在培訓(xùn)中增設(shè)團隊合作項目，讓學生在團隊協(xié)作中學習實際問題解決的能力，并通過模擬投資比賽等形式，提高其對于市場風險的認識。為豐富培訓(xùn)形式，引入行業(yè)大咖、成功創(chuàng)業(yè)者的分享和交流，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。同時，結(jié)合實際案例進行政策解讀，使學生深刻理解各種扶持政策和市場規(guī)律。最后，創(chuàng)業(yè)全過程深入研究心理疏導(dǎo)機制，為大學生新農(nóng)人提供心理健康教育咨詢支持，并及時進行防范和疏導(dǎo)。通過建立學生心理檔案，定期心理測試、訪談等方式，全面了解學生的心理狀態(tài)，為其提供個性化的心理輔導(dǎo)服務(wù)。建立及時干預(yù)機制，預(yù)防和疏導(dǎo)潛在的心理問題，保障其在振興鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)中能夠保持良好的心理狀態(tài)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊，包括心理健康專家，為大學生提供創(chuàng)業(yè)前中后期的全程指導(dǎo)，既關(guān)注業(yè)務(wù)發(fā)展，也注重心理健康，培養(yǎng)學生對于壓力的認知和應(yīng)對策略，幫助其保持積極心態(tài)，更好地應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中的挑戰(zhàn)。

3.2" 微觀層面：融合實踐與理論，激發(fā)新農(nóng)人創(chuàng)業(yè)激情，構(gòu)筑全面創(chuàng)新育人路徑

新農(nóng)人更新就業(yè)觀，提升自我創(chuàng)業(yè)意識，面對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)觀念的挑戰(zhàn)，通過思政課程引導(dǎo)，認識到創(chuàng)業(yè)是推動農(nóng)村振興的關(guān)鍵力量。通過開展實踐性的創(chuàng)業(yè)案例分析，新農(nóng)人能夠更清晰地認識到自身潛在的創(chuàng)業(yè)能力和機會，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)決心。新農(nóng)人在思政體系的引導(dǎo)下，通過多角度的創(chuàng)業(yè)案例研討和個性化創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，逐步形成對傳統(tǒng)就業(yè)觀的更新。借助角色扮演和實際案例分析，培養(yǎng)新農(nóng)人的創(chuàng)新精神和社會責任感，使其更全面地理解創(chuàng)業(yè)的意義。其次，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累，大學生群體在校期間，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和孵化項目，積極參與實際項目的設(shè)計、運營與管理。通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計，為大學生提供更廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗積累機會，使學生能夠在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學到如何合理分工協(xié)作、科學管理資源。這不僅為新農(nóng)人在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)中提供了實際操作的鍛煉，更讓其在校期間就能夠理解創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)與機會。通過與企業(yè)的合作實踐，大學生更好地了解市場需求，培養(yǎng)實際操作技能，為將來在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)業(yè)提供更為堅實的基礎(chǔ)。

再者，新農(nóng)人通過在實際工作中不斷學習，將“干中學”貫徹于創(chuàng)業(yè)實踐中，在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中積累知識技能。通過現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理課程，將科技與實際工作相結(jié)合，幫助其更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。這種“干中學”模式讓新農(nóng)人在實際操作中更深入地理解并掌握農(nóng)業(yè)科技的應(yīng)用，提高自身的創(chuàng)新能力。合理運用模擬農(nóng)場等方式，將理論知識與實際操作有機結(jié)合，培養(yǎng)新農(nóng)人“干中學”的能力。最后，回歸家文化，助推鄉(xiāng)村發(fā)展。新農(nóng)人回歸家鄉(xiāng)，將振興鄉(xiāng)村作為責任和使命。通過課程設(shè)計引導(dǎo)其認同家鄉(xiāng)文化，弘揚本土傳統(tǒng)價值觀。通過實地考察和文化沙龍等形式，加深對家鄉(xiāng)的認知和熱愛，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的決心。進一步促使文化認同感成為新農(nóng)人在創(chuàng)業(yè)過程中的精神支柱，讓其更深入地感受鄉(xiāng)土情懷，從而形成對振興鄉(xiāng)村的責任心和歸屬感，使其更加堅定地投身到鄉(xiāng)村振興的實踐中，為地方經(jīng)濟作出更大貢獻。

總體而言，當代浙江創(chuàng)新精神深入融入新農(nóng)人培育體系，為大學生在振興鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)過程中搭建了全面而堅實的學習平臺。結(jié)合實踐與理論，大學生不僅獲得豐富的實踐經(jīng)驗，鍛煉創(chuàng)新能力，更能夠在振興鄉(xiāng)村的實際操作中汲取豐富的知識。通過高校課程體系的引導(dǎo)，大學生新農(nóng)人在實際工作中能夠體現(xiàn)社會責任感、可持續(xù)發(fā)展的理念，使農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展更具有社會價值。同時，通過心理疏導(dǎo)機制的建立，及時為新農(nóng)人提供心理健康教育咨詢支持，預(yù)防和疏導(dǎo)潛在的心理問題。因此，當代浙江創(chuàng)新精神在新農(nóng)人培育體系中的融入，不僅培養(yǎng)了技能過硬的農(nóng)業(yè)從業(yè)者，更在思想觀念和心理狀態(tài)方面進行了全方位的塑造，為當?shù)剞r(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，為新農(nóng)人在振興鄉(xiāng)村的創(chuàng)業(yè)路上走得更遠提供強大的支持。

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