“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程線上線下混合式教學(xué)改革實(shí)踐

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為高職院校教學(xué)模式改革的趨勢(shì)?！皞鞲衅髋c檢測(cè)技術(shù)”是高職機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中處于基石地位。本文通過(guò)優(yōu)慕課平臺(tái)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式改革，將線上自學(xué)、線上輔導(dǎo)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)深度挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；傳感器與檢測(cè)技術(shù)；優(yōu)慕課；思政元素

一、引言

“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”是高職院校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎所有機(jī)電產(chǎn)品都涉及傳感器的應(yīng)用，其在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中處于基石地位。同時(shí)，從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，培養(yǎng)具有自主探索和創(chuàng)新能力的人才成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，這需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)[1]。

線上線下混合式教學(xué)模式是引領(lǐng)我國(guó)高等院校教學(xué)改革的新模式，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段[2]。線上線下混合式教學(xué)模式改革將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行的線上自學(xué)、線上輔導(dǎo)和線下課堂教學(xué)相結(jié)合，既能發(fā)揮高職院校專(zhuān)業(yè)教師的主導(dǎo)作用，也能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)變得有效和有彈性，以此提升教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”設(shè)計(jì)理念，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，并以此為依據(jù)確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。在明確課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用、了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)三級(jí)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用傳感器檢測(cè)和選用的系統(tǒng)知識(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)機(jī)電產(chǎn)品和自動(dòng)化生產(chǎn)線中傳感器的認(rèn)識(shí)和選用技能，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自動(dòng)測(cè)試設(shè)備的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考取職業(yè)資格證書(shū)以及就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、民族自豪感及社會(huì)責(zé)任感。

（二）線上模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)所涉及的傳感器應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)行業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，以真實(shí)自動(dòng)化項(xiàng)目為導(dǎo)向整合、程序化教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)計(jì)六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為載體將整個(gè)課程內(nèi)容內(nèi)化到各個(gè)項(xiàng)目中。每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)典型工作任務(wù)支撐，比如在速度檢測(cè)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)了汽車(chē)車(chē)速檢測(cè)和電機(jī)主軸速度檢測(cè)兩個(gè)典型工作任務(wù)。每個(gè)典型任務(wù)都將實(shí)際工作過(guò)程細(xì)化為相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合“技能大賽”必備的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)（包含思政元素），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境[4]。

每個(gè)工作任務(wù)線上部分包括任務(wù)導(dǎo)學(xué)、課前提問(wèn)、播客單元、PPT課件、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)調(diào)查、線上答疑和拓展資源等模塊。其中，任務(wù)導(dǎo)學(xué)包含該任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)這個(gè)任務(wù)有個(gè)大概的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所側(cè)重；課前提問(wèn)是學(xué)生線上預(yù)習(xí)之后需要回答的問(wèn)題，有助于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以便在線下教學(xué)時(shí)調(diào)整側(cè)重點(diǎn)；播客單元是針對(duì)該任務(wù)主要知識(shí)點(diǎn)錄制的微視頻，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，微視頻也有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)；PPT課件覆蓋該任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含文字、圖片、表格等資源，可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)；隨堂測(cè)試是在線下授課過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)試，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；課后作業(yè)是要完成的題目，目的是鞏固學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)調(diào)查是讓學(xué)生自我評(píng)估對(duì)任務(wù)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生反饋，教師可以在下次線下授課時(shí)重點(diǎn)講解學(xué)生學(xué)得不好的部分，便于學(xué)生理解；線上答疑是為了方便師生課下交流，教師通過(guò)線上答疑可以隨時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)；拓展資源是相關(guān)知識(shí)的拓展和思政元素的融入，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓寬和素質(zhì)的提高。

（三）具體實(shí)施過(guò)程

基于優(yōu)慕課在線精品課程平臺(tái)搭建“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程線上模塊，建設(shè)完成之后開(kāi)始實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革。課程開(kāi)始前，將學(xué)生加入優(yōu)慕課平臺(tái)并告知學(xué)生提前在手機(jī)上下載好優(yōu)慕課課程伴侶APP，要求學(xué)生提前熟悉使用方法。第一次課向?qū)W生介紹混合課程的建設(shè)情況和學(xué)習(xí)流程，并對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行測(cè)試。為了方便問(wèn)題討論和完成實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成四個(gè)小組。每次小組討論完畢，組內(nèi)推選一名同學(xué)作為代表做總結(jié)發(fā)言，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。為了使學(xué)生盡快地熟悉各個(gè)模塊進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)流程分為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后提升三個(gè)部分。具體的學(xué)習(xí)流程如圖1所示。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)了在線課程后，需要回答課前提問(wèn)。一方面可以督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神；另一方面也有利于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。線下的課堂教學(xué)是在線上任務(wù)完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況合理地安排課堂教學(xué)，著重講解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。然后根據(jù)設(shè)計(jì)的討論話(huà)題，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入探討，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生需要完成學(xué)習(xí)調(diào)查和課后作業(yè)，學(xué)生課下有任何問(wèn)題都可以隨時(shí)通過(guò)線上答疑向教師提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧、掌握和提升；通過(guò)學(xué)習(xí)拓展資源，了解傳感器的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，厚植科技興國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情懷。

經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，課程線上線下混合式教學(xué)模式改革初見(jiàn)成效，學(xué)生認(rèn)可并積極參與到課程改革中。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，比如有些課程內(nèi)容需要調(diào)整，部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)存在應(yīng)付的現(xiàn)象等。教師對(duì)部分教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了調(diào)整，融入思政元素，使教學(xué)資源更加多樣化，并改革了課程考核模式，增加過(guò)程性考核。通過(guò)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都得到了提升，教學(xué)質(zhì)量明顯改善。

三、線上線下混合式課程建設(shè)特色和成果

（一）豐富的課程資源

在進(jìn)行混合課程建設(shè)之前，本課程資源幾乎為零。經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力，建設(shè)了豐富的教學(xué)資源，包括針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的微視頻、涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的PPT、傳感器與檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)例、相關(guān)知識(shí)的拓展及思政元素的融入、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等。

（二）合理的單元?jiǎng)澐?/p>

根據(jù)生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的被測(cè)量物結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)案例，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分為六個(gè)項(xiàng)目，便于初學(xué)者明確傳感器的用途。每個(gè)項(xiàng)目又根據(jù)傳感器的工作原理不同細(xì)分為若干具體任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生可以探究具體原理、測(cè)量方法，并培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

（三）及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋

每個(gè)學(xué)習(xí)單元都設(shè)計(jì)了課前提問(wèn)、學(xué)習(xí)調(diào)查和線上答疑三個(gè)話(huà)題討論環(huán)節(jié)，同時(shí)還包含了隨堂測(cè)試和課后作業(yè)兩個(gè)課程活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂掌握情況和課后提升情況，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。

（四）科學(xué)的考核方式

以往的考核模式以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎狈?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為了更全面地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)行了考核方式改革。改革后，形成性考核和終結(jié)性考核各占50%的比例，使學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與考核。同時(shí)，課程平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能使形成性考核更加方便、直觀。

四、線上線下混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性增加

通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了有效激發(fā)。他們從課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，變得主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)。課前線上的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，更使得他們的自信心得到顯著增強(qiáng)。在講課過(guò)程中，教師進(jìn)行提問(wèn)和分組討論時(shí)，學(xué)生的積極性明顯提高，相比之下，在以往的課堂教學(xué)中，很多時(shí)候教師提問(wèn)并沒(méi)有學(xué)生回答。

（二）教學(xué)效率提高

由于課前學(xué)生進(jìn)行了線上預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了大致的了解，明確了學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行講解。通過(guò)隨堂測(cè)試可以及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，并對(duì)大部分同學(xué)都掌握不好的部分進(jìn)行再次講解，明顯提高了教學(xué)效率，取得了良好的教學(xué)效果。

（三）生生互動(dòng)、師生互動(dòng)增多

針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，教師提出問(wèn)題，學(xué)生以分組討論的形式開(kāi)展深度研討，由小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師和其他小組同學(xué)可對(duì)其結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。通過(guò)線上話(huà)題討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和平臺(tái)使用中存在的問(wèn)題反映給教師，教師也會(huì)及時(shí)將作業(yè)中的問(wèn)題和成績(jī)統(tǒng)計(jì)反饋給學(xué)生，督促學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣隨時(shí)隨地的交流溝通方式，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也拉近了同學(xué)之間、師生之間的距離，有助于課程更加順暢地進(jìn)行。

五、存在問(wèn)題及后期建議

在學(xué)期末，設(shè)計(jì)了“線上線下混合式教學(xué)模式改革”學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，希望得到學(xué)生對(duì)混合課程改革的反饋，以便下一步完善課程平臺(tái)，取得更好的實(shí)施效果。調(diào)查結(jié)果表明，大部分同學(xué)認(rèn)可線上線下混合式教學(xué)模式，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)更自由，不懂的地方可以反復(fù)觀看，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，方便與教師交流溝通，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。然而，線上線下混合式教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要集中在：一是課程資源不夠豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有限；二是平臺(tái)不穩(wěn)定，上網(wǎng)不方便。

（一）課程資源不夠完善

在課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要不斷地添加課程資源。目前，課程資源的建設(shè)已基本完成，但是還需進(jìn)一步完善。下一步要繼續(xù)豐富拓展資源，在每個(gè)任務(wù)中增加常見(jiàn)問(wèn)題模塊，匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題。

（二）學(xué)生的積極性還不夠高

盡管混合課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性有所提高，但是仍有部分同學(xué)主動(dòng)性不高，需要催促才能學(xué)習(xí)一點(diǎn)。此外，線上答疑模塊中同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題不多。建議建立合理的激勵(lì)機(jī)制，增加引導(dǎo)性主題討論，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）課程平臺(tái)不夠穩(wěn)定，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不夠順暢

雖然平臺(tái)基本上能夠正常使用，但是平臺(tái)有時(shí)候不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)。此外，校園網(wǎng)絡(luò)有時(shí)不順暢，學(xué)生只能花流量進(jìn)行學(xué)習(xí)。在調(diào)查問(wèn)卷中有不少學(xué)生反映平臺(tái)問(wèn)題和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，建議優(yōu)化APP，提高校園網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

本文基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”設(shè)計(jì)理念，以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”為原則，借助優(yōu)慕課平臺(tái)對(duì)傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)模式改革實(shí)踐。該實(shí)踐融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將線上自學(xué)、線下課堂教學(xué)和線上輔導(dǎo)相結(jié)合，同時(shí)將思政元素有機(jī)融入線上和線下教學(xué)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。下一步，將對(duì)前期實(shí)踐過(guò)程中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)與完善，使線上線下混合式教學(xué)模式在高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更積極、更深遠(yuǎn)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]白玉廷，許繼平，趙峙堯，蘇婷立.面向智慧教學(xué)的“檢測(cè)技術(shù)及儀表”線上線下混合式教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2023（28）：109-112.

[2]王路，徐偉麗，趙海田.高校混合式教學(xué)模式踐行中的問(wèn)題與對(duì)策[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（08）：40-42.

[3]魯珊珊，賽恒吉雅.“線上預(yù)習(xí)-線下互動(dòng)-線上提升”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（14）：184-185.

[4]師建軍，寇文華.線上線下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)施——以《傳感器技術(shù)及應(yīng)用》課程為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2021（10）：13-18.