“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中藥學(xué)課程混合式教學(xué)實(shí)踐與探索

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新了教育教學(xué)的方式，傳統(tǒng)的面對(duì)面授課已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，以教育數(shù)字化為核心的混合式教學(xué)模式成為一種新的選擇?；诖?，本文以中藥學(xué)課程為例，探討了混合式教學(xué)的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中藥學(xué)；混合式教學(xué)；實(shí)踐與探索

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各個(gè)行業(yè)得到了廣泛的發(fā)展與應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的全新教育模式也應(yīng)運(yùn)而生。2019年2月，中共中央辦公廳印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，指出“要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”，國(guó)家一系列政策文件的出臺(tái)為大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)的發(fā)展指明了方向。如今，我國(guó)推進(jìn)新一輪教育教學(xué)改革的突破口在于數(shù)智化引領(lǐng)的信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。教育部于2023年5月印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，其中在重點(diǎn)任務(wù)“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)”中提出了推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升的要求，旨在構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求，而混合式教學(xué)模式則成了一種新的教學(xué)方式。混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的豐富資源和工具，為學(xué)生提供更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

中藥學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥人才具有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中藥學(xué)課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索有助于提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

一、混合式教學(xué)模式的基本概念和特點(diǎn)

混合式教學(xué)模式，又稱為融合式教學(xué)模式或混合式學(xué)習(xí)模式，是指將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式。它通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的豐富資源和工具，為學(xué)生提供更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，它具有靈活性。不同于傳統(tǒng)的面授教學(xué)固定的時(shí)間和地點(diǎn)，混合式教學(xué)中學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求及學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。其次，混合式教學(xué)模式提供了多種互動(dòng)方式，如在線討論、實(shí)時(shí)答疑等，促進(jìn)了師生之間以及學(xué)生之間的交流和討論，有助于提高學(xué)習(xí)效果。此外，它豐富了教學(xué)資源和工具，包括視頻、電子書(shū)、在線實(shí)驗(yàn)等多種形式的教學(xué)材料和活動(dòng)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，混合式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，學(xué)生可以根據(jù)興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、中藥學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

中藥學(xué)課程作為中醫(yī)藥專業(yè)的核心課程之一，對(duì)培養(yǎng)中醫(yī)藥人才具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的中藥學(xué)課程教學(xué)模式存在一些問(wèn)題：（1）教學(xué)資源有限：傳統(tǒng)模式主要依靠教師授課和教材閱讀，教學(xué)資源相對(duì)有限，學(xué)生缺乏多樣化學(xué)習(xí)方式和資源。（2）教學(xué)內(nèi)容單一：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要集中在教材理論上，缺乏實(shí)際案例和實(shí)踐操作引入，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)生參與度不高：以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與度不高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中藥學(xué)課程混合式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

河南中醫(yī)藥大學(xué)自2017年起通過(guò)MOOC開(kāi)設(shè)了中藥學(xué)線上課程，至今已有十七個(gè)專業(yè)采用。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，共發(fā)布了75個(gè)授課視頻，總時(shí)長(zhǎng)達(dá)829分鐘，并提供每學(xué)期約520道測(cè)驗(yàn)習(xí)題。教師積極利用論壇主題互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升了他們對(duì)?。C－藥－方辨證用藥思路的理解。通過(guò)混合式教學(xué)，教學(xué)資源更為豐富，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，學(xué)習(xí)方式更加多樣化。對(duì)該課程的混合式教學(xué)實(shí)踐，主要有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）引入教育數(shù)字化理念，搭建課程平臺(tái)

圍繞“學(xué)生主體－教師主導(dǎo)－激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的基本思路，采用數(shù)字化手段實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理全流程的創(chuàng)新改革。該課程以數(shù)字教材為先導(dǎo)，借助線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念。數(shù)字化手段貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，包括大綱修訂、教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)、課堂講授、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和形成性評(píng)價(jià)等方面。同時(shí)，利用MOOC平臺(tái)突破時(shí)空限制，高效組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，打破不平等界限，提供平等、可持續(xù)的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)教育公平和支持終身學(xué)習(xí)。

（二）完善教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合

在線上課程運(yùn)行過(guò)程中，及時(shí)發(fā)布課程公告與內(nèi)容可以確保學(xué)習(xí)的時(shí)效性，同時(shí)，保證線上學(xué)習(xí)和線下課堂的反饋與能力提升教學(xué)。助教團(tuán)隊(duì)全程覆蓋線上學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)高效進(jìn)行。還積極引用國(guó)家級(jí)一流本科課程線上課程及虛擬仿真課程，拓展學(xué)習(xí)資源。利用河南省中藥植物園、中藥博物館等資源，培養(yǎng)學(xué)生的“三基”能力，并通過(guò)豐富的課外采藥教學(xué)和實(shí)地見(jiàn)習(xí)，打造“豫藥”品牌，實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)。同時(shí)，立足于教學(xué)實(shí)踐基地和創(chuàng)新培養(yǎng)基地，促進(jìn)產(chǎn)科教融合，打造“產(chǎn)科教融合、協(xié)同育人”品牌，與行業(yè)、企業(yè)合作，充分發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)。

（三）深化培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

依托本校“中藥學(xué)”“中醫(yī)學(xué)”等一流本科專業(yè)，打造一流本科課程，堅(jiān)持“以本為本”，突出“兩性一度”，建設(shè)五大類(lèi)“金課”。借助教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，重塑課堂教學(xué)模式，深化智慧教學(xué)模式，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力。積極響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，將智慧教學(xué)與中醫(yī)藥辦學(xué)特色相結(jié)合，以中醫(yī)藥特色引領(lǐng)智慧教學(xué)體系的建設(shè)，通過(guò)教育信息化賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)。重視教學(xué)運(yùn)行過(guò)程管理，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。落實(shí)集體備課和聽(tīng)課制度，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，并引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，加強(qiáng)考試管理改革，采取形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，有效提升學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)效果。

（四）運(yùn)用智慧平臺(tái)，打造教學(xué)場(chǎng)景

加強(qiáng)智慧教學(xué)應(yīng)用，貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，包括大綱修訂、教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)、課堂講授、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和課程考核，充分利用信息化手段進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。深化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，建設(shè)智慧教學(xué)環(huán)境，逐步實(shí)現(xiàn)信息化條件下實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新型探索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的智能化聯(lián)通，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化改造。創(chuàng)新智慧教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重視“教”和“學(xué)”的雙向評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)在線和線下評(píng)價(jià)的融合，確保評(píng)價(jià)全方位覆蓋、全過(guò)程可視化和數(shù)據(jù)化，發(fā)揮智慧教學(xué)評(píng)價(jià)的方向標(biāo)和指揮棒作用。同時(shí)，建立智慧教學(xué)監(jiān)督檢查機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線監(jiān)控。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中藥學(xué)課程混合式教學(xué)的策略與探索

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，促使教學(xué)模式多元化

信息化手段的普及和發(fā)展促進(jìn)了課堂教學(xué)方法的革新，如探究式學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂和情景教學(xué)的新教學(xué)方法。圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和“立德樹(shù)人”的教育核心，結(jié)合數(shù)字化資源，系統(tǒng)化創(chuàng)新課堂教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)和多個(gè)領(lǐng)域全方位推進(jìn)重塑教學(xué)資源、完善教學(xué)體系、革新教學(xué)模式并創(chuàng)新教考法等。對(duì)現(xiàn)有課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，簡(jiǎn)化繁瑣，有針對(duì)性地保留與創(chuàng)新應(yīng)用聯(lián)系較為緊密的理論知識(shí)，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)將新知識(shí)引入課堂[3]。同時(shí)，開(kāi)發(fā)具有多樣性和交互性特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源。以中藥學(xué)為切入點(diǎn)，延伸至中藥法象、中藥配伍應(yīng)用、中藥組方、中藥鑒別用藥等領(lǐng)域，從知識(shí)目標(biāo)培養(yǎng)邁向應(yīng)用技能和素質(zhì)提升，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感和獲得感。

（二）驅(qū)動(dòng)數(shù)字化導(dǎo)向，提高教學(xué)主體數(shù)字化技能

數(shù)智化驅(qū)動(dòng)促進(jìn)了教師數(shù)字化素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升，同時(shí)優(yōu)化水資源和工具，以更好迎合新時(shí)代教學(xué)需求，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)及方式革新。在個(gè)性化教學(xué)方面，教師可利用大數(shù)據(jù)分析等課前精準(zhǔn)診斷學(xué)生學(xué)情，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)方式上，教師可以打破時(shí)間和空間的限制，拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域和載體，創(chuàng)新教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；同時(shí)，借助數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性與選擇性，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。在教育評(píng)價(jià)方面，教師可基于數(shù)字技術(shù)拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的高階能力進(jìn)行評(píng)估；利用智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、綜合性、伴隨式評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)；最后，借助大數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)，獲取精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，輔助教學(xué)決策[4]。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)手段，探索“網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)”教學(xué)

中醫(yī)藥高等院校中以專業(yè)組成的行政班級(jí)人數(shù)普遍超過(guò)100人，導(dǎo)致了課堂教學(xué)中學(xué)生整體水平參差不齊，難以精確開(kāi)展教學(xué)管理和課程教學(xué)分析。為了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，可以利用互聯(lián)網(wǎng)手段創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)化班級(jí)”，開(kāi)展“課前啟發(fā)式講授、課中互動(dòng)式交流、課后批判式討論”的三步創(chuàng)新教學(xué)和管理模式[5]。這一舉措有助于推動(dòng)教學(xué)由傳統(tǒng)的以“教材、教師、教室”為中心的模式向以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、發(fā)展”為中心的模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)手段設(shè)計(jì)“四全”新模式，包括課前自主與合作學(xué)習(xí)、課中全息展示和互動(dòng)交流、課后跟蹤反饋等。這樣的教學(xué)模式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都是主角的目標(biāo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在“教育數(shù)字化”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)中碎片化知識(shí)向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建更加完整有序的知識(shí)體系，契合中醫(yī)藥院校構(gòu)建學(xué)生中醫(yī)藥思維體系的培養(yǎng)目標(biāo)，更加高效的提升自身的教學(xué)水平。綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，教師的授課模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都需要有新的突破和改革。高校教師要緊跟科技發(fā)展的步伐，持續(xù)保持創(chuàng)新性思維適應(yīng)時(shí)代的變化，利用好信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，提升中醫(yī)藥學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

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