搭建學(xué)習(xí)支架，助推學(xué)生外國名著閱讀由課內(nèi)走向課外

摘 要：學(xué)生閱讀外國名著，對提升語文核心素養(yǎng)有重要作用。但由于中西方思想文化、語言表達(dá)存在差異等，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的讀存在困難化、淺表化問題。可通過搭建有效的學(xué)習(xí)支架、最終撤離支架的過程，推動學(xué)生外國名著閱讀由課內(nèi)走向課外、由淺表閱讀走向深入探究、由興趣導(dǎo)向走向思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；外國名著；學(xué)習(xí)支架

“支架式教學(xué)”理論是心理學(xué)家杰羅姆·布魯納等人在皮亞杰的“建構(gòu)主義認(rèn)知理論”和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上提出的?！敖虒W(xué)腳手架”闡釋了學(xué)習(xí)發(fā)展路徑，指引學(xué)習(xí)者從“實(shí)際發(fā)展區(qū)”到達(dá)“潛在發(fā)展區(qū)”，使學(xué)習(xí)者在豐富的、互動的體驗(yàn)中，建構(gòu)新的知識體系。

學(xué)生閱讀外國名著，對提升語文核心素養(yǎng)有重要作用。但現(xiàn)實(shí)中，由于中西方思想文化、語言表達(dá)差異等原因，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的讀存在困難化、淺表化問題。搭建有效的學(xué)習(xí)支架，有助于推動學(xué)生外國名著閱讀由課內(nèi)走向課外、由淺表閱讀走向深入探究、由興趣導(dǎo)向走向思維發(fā)展。下面將以外國名著《海底兩萬里》為例，具體闡述搭建學(xué)習(xí)支架在學(xué)生閱讀外國名著過程中的實(shí)施方法。

一、搭建計(jì)劃支架，規(guī)劃閱讀進(jìn)程

在制訂整本書閱讀計(jì)劃時(shí)，需考慮名著的篇幅、難度及學(xué)生的閱讀速度?！逗５變扇f里》，共兩部47章，約33萬字。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第四學(xué)段學(xué)生的要求是：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字?！薄逗５變扇f里》每章約3000—4000字，快速閱讀一章約需6—8分鐘，每天可計(jì)劃閱讀4章。教師可用表格形式為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

二、搭建方法支架，促進(jìn)能力提升

（一）運(yùn)用檢視閱讀，由目錄獲知概貌

教育家莫提莫?J.艾德勒和查爾斯?范多倫在合著《如何閱讀一本書》中，將“檢視閱讀”定義為閱讀的重要層次。運(yùn)用檢視閱讀，可訓(xùn)練學(xué)生短時(shí)間內(nèi)迅速抓住一本書重點(diǎn)、了解全書概貌的能力?！逗５變扇f里》目錄中有不少章節(jié)與人物、地名相關(guān)，教師可先讓學(xué)生從目錄中分別圈畫出與人物有關(guān)的篇章和相關(guān)海域，學(xué)生即能迅速了解小說主要人物及“諾第留斯號”的航行路線，把握小說情節(jié)概貌。

（二）訓(xùn)練快速閱讀，提升閱讀速度

《海底兩萬里》有跌宕起伏的情節(jié)，扣人心弦的懸念，讓讀者急切想知道故事的結(jié)局?？刹扇】焖匍喿x的方式，迅速將小說讀完。具體方法如下：一是全神貫注地讀，盡快弄清故事和人物等，對小說有大致的了解；二是以默讀為主，眼睛的視域要寬，不回讀、不指讀，從少到多進(jìn)行擴(kuò)大視域的訓(xùn)練，不斷提高默讀速度；三是抓書中的關(guān)鍵信息和主要線索，對文中大段的景物描寫、知識介紹，或暫時(shí)不能理解的內(nèi)容，可先跳過去，回頭根據(jù)需要補(bǔ)充閱讀。

（三）分專題探究，提升閱讀成效

在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合教材的教學(xué)建議及學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行專題研究，讓閱讀更有效果。例如，可設(shè)置情節(jié)研究專題（懸念和伏筆）、人物形象分析（尼摩船長的矛盾性）、科幻元素梳理（“諾第留斯號”上的科技發(fā)明）、人文色彩和文學(xué)色彩專題等。在專題研究過程中，學(xué)生的歸納整合能力、邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，都能夠得到深入開發(fā)。

三、搭建情境支架，有效激發(fā)動機(jī)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，快速吸引學(xué)生

閱讀之初，教師可利用多媒體資源，通過展示神秘的海底世界圖片和電影片段來快速吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受海底世界的奇幻與未知；在教室內(nèi)布置海洋主題的宣傳海報(bào)和裝飾，營造沉浸式的閱讀環(huán)境；課前三分鐘，學(xué)生輪流講述“海底探險(xiǎn)故事”，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入驚心動魄的小說情節(jié)。

（二）設(shè)置問題情境，啟發(fā)積極思維

導(dǎo)讀課上，引入與海底探險(xiǎn)相關(guān)的討論話題，如“你想象中的海底世界是怎樣的”或“假如你是一名海底探險(xiǎn)家，你希望在海底發(fā)現(xiàn)什么”。在分析尼摩船長人物形象時(shí)，循序漸進(jìn)，設(shè)置問題鏈，由整理尼摩船長檔案表入手，進(jìn)一步提問：結(jié)合情節(jié)，思考尼摩船長性格中的矛盾性體現(xiàn)在哪里？作者塑造尼摩船長這一核心人物，反映了怎樣的社會現(xiàn)實(shí)？體現(xiàn)了作者怎樣的社會理想？

以上情境支架搭建，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感受和理解名著的魅力。同時(shí)，還能幫助學(xué)生建立與作品的情感聯(lián)系，提升文學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)積極思維。

四、搭建任務(wù)支架，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)

圍繞外國名著的主題思想、藝術(shù)特色等核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)支架，可使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思考和整合，逐步實(shí)現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。

任務(wù)一：瀏覽目錄，把握小說主要內(nèi)容，繪制“諾第留斯號”航行線路圖，標(biāo)明時(shí)間、地點(diǎn)和主要事件。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過檢視閱讀的方式，了解小說主要內(nèi)容，并通過繪制航海路線圖的活動，厘清情節(jié)線索。

任務(wù)二：從小說中選擇關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)和重要事件，以法國生物學(xué)家阿龍納斯的視角寫航海日記，并配插圖。

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練快速閱讀，篩選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀，并通過改寫訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

任務(wù)三：借助圖表梳理分析人物形象，以最后返回陸地的阿龍納斯身份，給他的朋友詹姆斯公爵寫一封信，介紹尼摩船長其人。

【設(shè)計(jì)意圖】通過表格或思維導(dǎo)圖支架，幫助學(xué)生梳理分析小說人物形象，體會科幻小說的“人文色彩”，并且通過寫信的驅(qū)動任務(wù)，把探究成果通過情境任務(wù)展示出來。

任務(wù)四：研讀“諾第留斯號”相關(guān)章節(jié)，填寫潛艇基本信息表，繪制“諾第留斯號”潛艇簡易圖；根據(jù)小說中的科幻元素，查找相關(guān)資料，比較分析“諾第留斯號”與現(xiàn)代潛艇的異同，得出探究結(jié)論。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科幻小說中的科學(xué)元素和幻想元素，通過合作探究的方式，得出有意義的結(jié)論，進(jìn)一步體會小說的“科幻色彩”。

五、搭建同伴支架，促成合作探究

學(xué)生在閱讀外國名著時(shí)存在一定的歷史文化背景知識缺失及由語言思維、情感表達(dá)差異化產(chǎn)生的閱讀障礙，特別是長篇作品，部分學(xué)生在閱讀時(shí)易產(chǎn)生畏難情緒而中途放棄，或者囫圇吞棗，不能獲得良好的閱讀體驗(yàn)。新課標(biāo)在“整本書閱讀”的教學(xué)提示中指出，應(yīng)“設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動，……建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”。搭建同伴支架，能夠統(tǒng)籌個(gè)人與集體的閱讀活動，以同伴間的互助帶動閱讀探究活動的達(dá)成。

同伴支架可貫穿《海底兩萬里》閱讀任務(wù)始終。通讀階段，閱讀小組組長負(fù)責(zé)組織名著共讀和討論活動，保證通讀過程的順利進(jìn)行；寫航海日記任務(wù)中，小組共同學(xué)習(xí)“航海日記”范例進(jìn)行創(chuàng)作，再根據(jù)評價(jià)量表互評，選出優(yōu)秀作品；在“人物研究”專題和“科幻魅力探索”專題任務(wù)中，學(xué)生個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)很難進(jìn)行大量的資料搜索整理和圖文展示工作，可進(jìn)行小組分工，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，讓小組閱讀成果得以全面、完整地展現(xiàn)。

六、及時(shí)撤離支架，引導(dǎo)應(yīng)用遷移

（一）逐步減少閱讀指導(dǎo)

在初期階段，教師可通過提供計(jì)劃、情境、方法和任務(wù)等支架引導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生閱讀能力的提升，教師應(yīng)逐步減少這些指導(dǎo)性支架的使用，讓學(xué)生更多地依靠自己的理解閱讀名著。

（二）做好調(diào)控和反饋

撤離學(xué)習(xí)支架，并不是完全放權(quán)給學(xué)生，而是要從旁觀者和引導(dǎo)者的角度，適時(shí)監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)度，及時(shí)對閱讀效果進(jìn)行反饋，調(diào)控閱讀方向，提供相應(yīng)幫助，保證學(xué)生閱讀順利進(jìn)行。

（三）鼓勵(lì)自主選擇課外名著

在撤離支架的過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，以培養(yǎng)閱讀興趣和獨(dú)立選擇的能力，并將課內(nèi)學(xué)到的閱讀策略和方法，遷移運(yùn)用到課外閱讀中去。閱讀完《海底兩萬里》后，教師可提供優(yōu)秀的科幻作品書單，如劉慈欣《三體》《朝聞道》、阿瑟?克拉克《太空漫游四部曲》、弗蘭克?赫伯特《沙丘》等，也可讓學(xué)生相互分享自己的書單，讓學(xué)生有更多選擇的空間。

（四）引導(dǎo)深入分析思考

撤離支架后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行深入分析思考，通過組織小組討論、撰寫讀后感或讀書報(bào)告等方式來實(shí)現(xiàn)。讀完《海底兩萬里》及學(xué)生自主選擇的科幻作品后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“科學(xué)與人文”的主題，比較《海底兩萬里》與自主閱讀作品在情節(jié)設(shè)置、人物塑造、科幻因素、表現(xiàn)主題、藝術(shù)特色等方面的異同，思考閱讀科幻作品的意義和價(jià)值，形成讀書報(bào)告。

（五）遷移運(yùn)用到其他學(xué)科

閱讀名著不僅能提升文學(xué)素養(yǎng)，還可將閱讀中學(xué)到的知識、思考方式和表達(dá)能力遷移運(yùn)用到其他學(xué)科中。教師可引導(dǎo)學(xué)生將名著的主題、人物、情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活中的問題相聯(lián)系，進(jìn)行跨學(xué)科的思考和實(shí)踐?！逗＠飪扇f里》可引起學(xué)生對海洋生物和環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，還可以拓展到地理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、歷史學(xué)等領(lǐng)域。

總之，及時(shí)撤離支架并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用遷移，是提升學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考能力的重要步驟。學(xué)生可以更好地理解和掌握名著的精髓，同時(shí)也能將閱讀成果應(yīng)用到更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域和生活之中。

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