依托項目式學習開展繪本課外閱讀教學

摘 要：小學語文教學大綱明確指出：課外閱讀是最經(jīng)常、最重要的語文課外活動?？梢?，在大語文教育體系中，課外閱讀不是語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。作為語文教師，應(yīng)具有“大語文教育觀”，全面啟動課外閱讀，努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，使學生孕育出一種良好的讀書心境，獲得永恒的精神享受。文章將從激發(fā)閱讀興趣、立足閱讀方法、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、分享閱讀快樂四個方面去闡述課堂上如何指導學生進行繪本閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，不斷增加閱讀量，體驗主動閱讀。

關(guān)鍵詞：語文教學；繪本閱讀；課外閱讀

在語文學科里，整本書閱讀作為統(tǒng)編教材單篇閱讀的必要補充，對學生的語文素養(yǎng)要求更高，可以有效促進學生實現(xiàn)語言的建構(gòu)、思維的提升、審美的發(fā)展和文化的傳承，進而提升學生全面的語文核心素養(yǎng)。將項目學習引入整本書閱讀教學的實踐里，可以提高教師對項目式教學的理解和應(yīng)用能力，創(chuàng)新性地改進整本書閱讀的教學策略，豐富整本書閱讀教學的應(yīng)用案例，為今后的整本書閱讀教學提供新的途徑。教師在三年級上學期安排了一節(jié)《兔子蘿里》繪本閱讀指導課。本節(jié)課的教學，教師立足本階段學生學習的特征，把握好繪本教學的難度、梯度、程度，在“看”中引導學生讀出畫面；在“講”中引導學生讀出見解；在“演”中引導學生讀出情感；在“編”中引導學生讀出方法。讀出情、品出味、悟出效、習得法、激活思，最終形成學生自己獨立閱讀的能力，以避免學習的階段性斷層現(xiàn)象。

一、余音繞梁，讓學生找到閱讀興趣

從教育心理學的角度出發(fā)，新鮮事物對學生具有很大的誘惑能力，特別是在長時間的學習中，學生更渴望在學習中有更多新鮮元素的加入。而音樂與語文教學的結(jié)合則很大程度上可以緩解課外閱讀學習時的枯燥，增加學習的趣味性，寓教于樂。

上課伊始，教師帶著小詩進入課堂，“小動物，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！辈挥媒處熤v解，學生立馬猜到謎底是兔子。隨后，教師讓每個學生戴上事先準備好的兔子頭飾，當一回小兔子，跟著音樂現(xiàn)場集體跳舞。隨著輕快的《兔子舞》音樂響起，學生變換著各種的動作：拍手、抬腿、轉(zhuǎn)圈、跳三下，一舉一動盡顯可愛。教師根據(jù)三年級學生愛表現(xiàn)的特點，用富有動感的音樂引入新課，創(chuàng)設(shè)“我是小兔子”的情景，讓學生入情入境地跟隨音樂唱唱跳跳，班級宛如一幅別有情趣的動物風情畫，既激發(fā)了學生的興趣，又調(diào)動了學生的積極性，引發(fā)學生對閱讀繪本的期待。

二、授之以漁，讓學生學會閱讀方法

（一）引導觀察，注重“看”的指導

繪本教學的意義在于發(fā)展學生的觀察力。學生的性格不同、理解能力和思維能力不一，觀察點截然不同。教師應(yīng)該引導學生著重觀察繪本的畫面，從頭到尾讀圖。尤其是別出心裁的封面、扉頁、蝴蝶頁（環(huán)襯）、封底，都是常被學生忽略的部分。因此在開始讀繪本之前，教師注重引導學生觀察封面，讓學生說說自己知道的信息：書名、作者、插圖等。聯(lián)系學生的閱讀經(jīng)驗，讓學生說說自己對蝴蝶頁的感受，如“兔子的哪種造型最吸引你”“從圖片的底色我來猜結(jié)局”“最吸引我的地方”等。在講授新課時，教師抓住繪本中有意思的細節(jié)，讓學生在趣味的畫面中邊看邊猜情節(jié)。例如，兔子做自己的時候，她在耳朵上扎了兩束小花，把自己打扮得漂漂亮亮的。當她在小溪的倒影里發(fā)現(xiàn)自己是短耳朵兔子時，小花散開了，小耳朵上的裝飾沒有了。讓學生猜猜接下來會發(fā)生什么事？講完新課，當學生合上繪本時，繪本的故事就講完了嗎？不是的，這繪本悄悄把故事的總結(jié)延續(xù)到封底了，教師再次引導學生把目光聚焦到封底上朱家雄教授的話語中，這段話是對全書最好的詮釋，學生自然就明白了繪本所闡述的道理。

（二）準確表述，注重“講”的指導

1. 巧用繪本圖畫，講故事

繪本是圖畫和文字共同構(gòu)成的世界，圖畫是繪本的主體語言。圖畫具有完整性是繪本畫面的最重要特征。繪本中的“圖”并不是插圖，也不是與文字脫離的配圖，“圖”本身就可以表達一個完整的內(nèi)容。簡單地說，光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。

三年級學生有一定的觀察能力，但隨意性很強。大部分學生不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息，包括圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯(lián)系。所以制定觀察的順序、明確閱讀的方向顯得尤其重要。教學時，筆者根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，讓學生帶著問題來閱讀。例如，圖上寫的是什么時候，里面有誰，他在哪里干什么？除了指導學生對一幅畫進行有序地觀察外，教師還要注重引導學生去尋找每一幅圖中所隱藏的故事、多幅圖畫的連續(xù)性故事、圖畫之間的推測性故事，讓學生通過看圖畫這一特殊的表達方法去理解文本，讓他們做到大膽地講述故事，從而提升口頭表達能力。

2. 抓住心理變化，說情節(jié)

“情以物遷，辭以情發(fā)。”在繪本教學中，都必須經(jīng)歷“從圖片、語言文字出發(fā)到思想情感，再從思想情感出發(fā)回到從圖片、語言文字”。教師在教學中并沒有直接拋出啟發(fā)思考的問題：兔子的心情經(jīng)歷了哪些變化？三年級學生文字表達匱乏，尤其是兔子從當狗時的失望，演變到當熊時的絕望，所以教師出示文本的插圖，讓學生通過看圖，仔細觀察圖中兔子的動作、表情以及周圍光線的變化展開來講。教師相應(yīng)地板書，當表格填好，梳理兔子的內(nèi)心情感的變化也就清晰了。有了表格做鋪墊，教師在黑板上隨即畫出兔子心情曲線圖。曲折的線條、簡練的文字把整個文本的暗線：兔子的心情變化，清晰地勾勒在學生眼前。抓住了這條線索，主要情節(jié)也就顯而易見了。此時，教師及時追問：兔子的心情經(jīng)歷四次變化，選擇自己感興趣的一個來說說，你知道其中的原因嗎？讓學生選擇不同詞語進行表達的訓練，他們根據(jù)不同的情節(jié)做出不同的情緒反應(yīng)，把自己當作兔子產(chǎn)生了情緒共鳴，理解不同的經(jīng)歷、不同的心情。這樣，降低了講述的難度，學生的匯報其實就是對文本的主要情節(jié)進行回顧和梳理，從而感悟書中主題：做自己最幸福。

（三）啟發(fā)思考，注重“演”的指導

課本劇是一門集綜合性、實踐性于一體的深受小學師生喜愛的戲劇形式?！锻米犹}里》故事情節(jié)曲折，雖然只出現(xiàn)了三種動物，但它們的特征各不相同，非常適合三年級的學生表演。學生自由結(jié)組，以繪本為主，也可以在原文的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，但內(nèi)容務(wù)必要健康向上。每組選擇一個精彩片段在班內(nèi)表演，表演前要求小演員們事先不報出故事的題目，演完后讓觀看同學猜猜演的是哪個情節(jié)，最后評一評哪組演得更生動形象。學生在演的過程中，再一次感受到繪本中富有童趣的語言和鮮明的人物形象，用口頭語言和形體語言來展示對文本的理解。這創(chuàng)意表演是學生從“讀進去”到“讀出來”的過程，它促使學生將語言進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了語言的實踐運用。

（四）發(fā)揮想象，注重“編”的指導

好奇與想象是人類學習和智力活動的翅膀，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)和發(fā)展學生的好奇心與想象力，是開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。繪本創(chuàng)作則是培養(yǎng)學生好奇心、想象力最好的方法。

假如你是畫家，接下來的故事又會怎么發(fā)展？教師創(chuàng)設(shè)練習的機會，讓學生繼續(xù)畫圖創(chuàng)編。但這個練習對三年級學生有一定的難度。因此，在表格上面會有貓、豬、長頸鹿簡筆畫，學生可以從中選擇自己喜歡的動物，也可以在最后一欄畫出自己想變的動物。整個過程，教師給學生提供了一個清晰的思路，層層遞進，從表格到畫圖，引起學生情感的共鳴，當小畫家來畫一畫。隨后，在小組里大膽地表達自己的想法。小組推選講得好的學生到講臺上大聲朗讀自己的作品，課后在班上的墻報一一展示，做成繪本墻。

學生創(chuàng)作繪本，將繪本創(chuàng)作轉(zhuǎn)化成所向往、所憧憬的生活。他們是用自己儲備的生活知識、好強的欲望、獨特的想象畫一幅與眾不同的圖畫。這樣的方式無疑給學生提供了一個創(chuàng)作的空間，使學生在這個過程中感受到快樂，并在無形中激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

三、獨具慧眼，讓學生學會接納自己

德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”

《兔子蘿里》一書中的每個動物是獨特的個體，其實人也一樣。有的學生表達能力強，有的學生動手能力高，還有的學生特別容易跟別人和諧相處，他們不盡相同，各有千秋。作為教師當然希望每個學生都能正視自己、肯定自己、喜歡自己。因此，教師在這里設(shè)計了一個小環(huán)節(jié)：給每個學生下發(fā)了一張卡通紙條，讓他們在紙條上寫一寫自己的優(yōu)點，不會寫的字可以用拼音代替，喜歡畫畫的也可用圖來表示，完成好的學生可以到黑板上展示。這個過程實質(zhì)是引發(fā)學生對自己的思考，在充分認識自己、學會接納自己、欣賞自己的同時，讓生活變得更有意義。這是閱讀給讀者最大的獎賞。

四、撥云見日，讓學生拓展閱讀視野

讓學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣是小學階段課外閱讀的首要目標。然而，繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫、明亮艷麗的色彩對于學生來說就是一種震撼。因此，在課堂結(jié)束前，教師為學生推薦了《棒棒仔心靈之旅圖畫書》心理自助讀物系列叢書?！锻米犹}里》僅是這套書中的一本，其他的幾本均通過不同風格、精彩紛呈的故事講述孩子在成長過程中，難免要面對和經(jīng)歷的六大問題。以“繪本閱讀課”為點，再延伸、拓展到課外，形成以課內(nèi)帶課外，在有限的時空內(nèi)產(chǎn)生無限的教學效果，讓學生在有效的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］劉濟遠.小學語文教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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