小角落里的大自然——淺談充分發(fā)揮自然角教育價(jià)值的策略

著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地引導(dǎo)兒童栽培植物（花卉、菜蔬）、布置庭園，從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物……”自然角正是這樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，這里既幫助幼兒增長(zhǎng)了知識(shí)、開(kāi)闊了視野、激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望，同時(shí)也使幼兒對(duì)動(dòng)植物的愛(ài)憐之心得到了很好的激發(fā)，生命課程也自然地融入其中，促進(jìn)了幼兒熱愛(ài)自然、敬畏生命等美好情感的發(fā)展。

盡管每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)確實(shí)都設(shè)有自然角，但很多只作為裝飾，孩子們?cè)谧匀唤莿?chuàng)設(shè)和管理的環(huán)節(jié)中往往表現(xiàn)得并不積極，很少有自主去觀察、探索的情況，基本上都是由老師全權(quán)負(fù)責(zé)。這樣，不僅不能體現(xiàn)自然角的教育價(jià)值，也忽視了幼兒在活動(dòng)中的主體地位。本文結(jié)合筆者所在幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)管理過(guò)程中的實(shí)際情況，分析自然角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合幼兒實(shí)際提出一些可行的方法，希望能更大限度地發(fā)揮自然角的利用價(jià)值，讓幼兒在主動(dòng)參與自然角創(chuàng)設(shè)與管理的過(guò)程中掌握知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功。

自然角創(chuàng)設(shè)利用過(guò)程中的現(xiàn)狀

一、純擺設(shè)，脫離教育意義

在很多幼兒園，我們常常能看到這樣一個(gè)現(xiàn)象：開(kāi)學(xué)的時(shí)候家長(zhǎng)們捧著一盆盆美麗的盆栽、可愛(ài)的小動(dòng)物來(lái)到幼兒園。孩子們對(duì)這些新鮮可愛(ài)的事物充滿好奇心，想要去用手摸一摸，去給它澆點(diǎn)水。這時(shí)候，老師就會(huì)站出來(lái)：“不要?jiǎng)?，你們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看看就可以了，不能碰它，更不能給它澆水哦，你們不會(huì)澆，老師會(huì)照顧他們的。”因?yàn)榻處煂?duì)自然角的教育意義理解不夠深入，在組織活動(dòng)過(guò)程中忽略了孩子的參與與實(shí)踐，導(dǎo)致孩子失去了觀察和探索的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)此越來(lái)越失去了熱情。

很多老師為了應(yīng)付學(xué)校的評(píng)比與檢查，比賽前風(fēng)風(fēng)火火，讓幼兒強(qiáng)行在短時(shí)間內(nèi)記憶各種花的名稱(chēng)和習(xí)性、作用等，比賽一結(jié)束，自然角就成了無(wú)人問(wèn)津的角落，短短幾天，花兒謝了、魚(yú)兒死了，原本綠意盎然的自然角只剩下枯萎的花和盛滿污水的魚(yú)缸，這樣純擺設(shè)的自然角顯然違背了創(chuàng)設(shè)的初衷，脫離了教育意義。

二、非自主，教師包辦代替

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。教師在創(chuàng)設(shè)自然角落的過(guò)程中主要考慮的因素包括安全性、美觀性以及整潔度，意味著大部分創(chuàng)設(shè)過(guò)程都由教師主導(dǎo)完成，比如：家長(zhǎng)帶哪些花入園、這些花怎么分類(lèi)、小烏龜用什么器皿養(yǎng)、怎么給金魚(yú)喂食等，這樣一來(lái)，幼兒所能參與進(jìn)去的成分能有多少？即使其中有幼兒的參與，但這種“參與”也是在老師的預(yù)設(shè)和管控之中。從前期的栽種到后期的觀察記錄幾乎都是教師代勞，而幼兒只充當(dāng)了旁觀者的角色，在創(chuàng)設(shè)的一開(kāi)始便沒(méi)有關(guān)注到幼兒的心聲。在平常的照料中，教師也往往由于擔(dān)心孩子不會(huì)照顧植物，所有的一切都包攬到自己身上，自己包辦代替。

由于老師的不放手和不信任，幼兒慢慢遠(yuǎn)離本該屬于他們的小天地，自然角也慢慢成了老師的個(gè)人花園。

三、少支持，缺少興趣引導(dǎo)

教師在自然角創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中帶有盲目性和隨意性，往往只根據(jù)自己的個(gè)人喜好或者植物的易成活率來(lái)決定在自然角擺放什么樣的植物，沒(méi)有考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和興趣需要，導(dǎo)致很多情況下幼兒對(duì)自然角的內(nèi)容是不理解、不感興趣的。

另外，一部分教師僅僅把自然角的創(chuàng)設(shè)視作獲獎(jiǎng)輔助的手段：通常比賽前置之不理，僅在緊要比賽來(lái)臨時(shí)忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)——帶領(lǐng)孩子辨認(rèn)各類(lèi)植物、完成觀察日記……比賽結(jié)束后則對(duì)此毫無(wú)所顧。在整個(gè)過(guò)程中，不論是幼兒還是教師，對(duì)自然角的過(guò)程性管理都很欠缺，只是任其自然。教師的“不關(guān)注”或“少關(guān)注”導(dǎo)致孩子無(wú)法從這份體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到自然知識(shí)和技能，久而久之，孩子對(duì)自然角及其周?chē)h(huán)境形成了冷漠的態(tài)度。

四、重形式，缺乏持續(xù)跟蹤

在很多幼兒園，自然角的創(chuàng)設(shè)與管理往往很表面化、形式化，缺少持續(xù)性的觀察與記錄。教師沒(méi)有從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如：在小班自然角中設(shè)計(jì)一些關(guān)于自然的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)讓幼兒去觀察探究，對(duì)中大班有一定觀察記錄能力的幼兒就只是簡(jiǎn)單地?cái)[放盆栽來(lái)創(chuàng)設(shè)自然角等。經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：班級(jí)自然角邊縱然掛著各種觀察記錄本，但是平常很少能在其中發(fā)現(xiàn)孩子的筆記，往往都是檢查前，老師“手把手”地教幼兒什么地方該畫(huà)什么，這種流于形式的觀察與記錄不僅不會(huì)激起幼兒對(duì)自然角探究的欲望和興趣，反而會(huì)讓他們對(duì)自然角越來(lái)越漠視。

自然角創(chuàng)設(shè)利用過(guò)程中的指導(dǎo)策略

一、幼兒是自然角的主動(dòng)者、探索者、學(xué)習(xí)者

任何一項(xiàng)教育只有充分發(fā)揮幼兒的主體地位，遵循幼兒的興趣需要和能力水平，吸引幼兒主動(dòng)參與、積極探索，才能充分發(fā)揮其潛在的教育價(jià)值。自然角的創(chuàng)設(shè)與利用也應(yīng)如此，自然角存在的目的是引導(dǎo)幼兒通過(guò)這一角落去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、探索自然，因此，不管是自然角內(nèi)容的設(shè)置、植物的擺放、裝飾材料的選擇，還是過(guò)程中的管理照料，這一切都應(yīng)該以幼兒為主，教師不能包辦代替。

幼兒是自然角創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的主動(dòng)者。既然自然角是幼兒認(rèn)識(shí)和探索自然的地方，那么其創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)應(yīng)由幼兒來(lái)決定，包括選擇哪些動(dòng)植物和種植哪些蔬菜，這都應(yīng)該是幼兒自行選擇、自由討論的結(jié)果。只有這樣，幼兒才會(huì)真正被吸引，積極參與到自然角的各種活動(dòng)中。

比如，我班在創(chuàng)設(shè)自然角之初，針對(duì)種植區(qū)舉辦了一場(chǎng)座談會(huì)，引導(dǎo)幼兒去大膽地表達(dá)自己想種的蔬菜，各種令人意想不到的答案從孩子們口中說(shuō)出，于是我們結(jié)合“秋季適合種什么蔬菜”發(fā)放了調(diào)查表，然后我們結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)和自己的興趣喜好決定了要種植的蔬菜。還有針對(duì)觀賞區(qū)各種植物如何擺放的問(wèn)題，我們也征詢(xún)了幼兒的建議，讓他們自己去商量如何擺并付諸行動(dòng)，等幼兒擺放完成后問(wèn)孩子們?yōu)槭裁匆@樣擺，他們也給出了合理的解釋?zhuān)洪_(kāi)花的植物放在一起，不開(kāi)花的植物放在一起；顏色一樣的植物放一起；需要多澆水的放一起等。幼兒在這個(gè)過(guò)程中不僅認(rèn)識(shí)了各種植物的不同習(xí)性，學(xué)會(huì)了分類(lèi)的概念，也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和同伴交往合作能力等等。

幼兒是自然角管理過(guò)程中的探索者。孩子們對(duì)自帶的植物會(huì)特別照料，日復(fù)一日地觀察、呵護(hù)它們，期望自己照管的植物可以在自己的關(guān)愛(ài)下大力生長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)親身感悟、操作實(shí)踐、身臨其境的體驗(yàn)去深挖、揭示大自然的秘密。比如，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初會(huì)讓家長(zhǎng)利用油桶等廢舊材料和幼兒共同制作、裝飾一個(gè)種植盆，在盆里種上自己喜歡的蔬菜帶到幼兒園來(lái)。幼兒每天都會(huì)去觀察自己種的植物，并將自己的發(fā)現(xiàn)記在記錄本上。在自然角經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的討論聲：“你看，我的青菜今天又長(zhǎng)高了一點(diǎn)哦?！薄拔医裉旖o我的小花澆水了，這樣它就不會(huì)渴了?！币灿泻⒆觽兣苓^(guò)來(lái)向我們發(fā)問(wèn)：“老師，糖糖的種子為何已經(jīng)發(fā)芽，而我的還沒(méi)動(dòng)靜呢？”“老師，我的蔬菜不見(jiàn)了?！痹谶@一過(guò)程中，兒童逐漸從僅關(guān)注自己的植物轉(zhuǎn)向關(guān)心大眾，兒童觀察事物的能力得到了明顯提高，對(duì)于環(huán)境的好奇心也日益增強(qiáng)。

幼兒是自然角觀察記錄中的學(xué)習(xí)者。幼兒大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)過(guò)度的保護(hù)讓幼兒對(duì)這個(gè)世界知之甚少，對(duì)自然界的各種蔬菜和植物也毫不了解。通過(guò)自然角的創(chuàng)設(shè)與利用，幼兒對(duì)生活中的蔬菜及植物有了簡(jiǎn)單的了解，慢慢學(xué)會(huì)了照顧植物，給它們澆水、施肥、除草等。

孩子們對(duì)植物進(jìn)行細(xì)心保護(hù)和照顧，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，植物開(kāi)始萌發(fā)生長(zhǎng)，為了讓孩子們能夠直接地體驗(yàn)到植物的生命歷程，我們對(duì)這一生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行了觀察和記錄，使觀察記錄的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。幼兒通過(guò)自己的觀察、測(cè)量、探索，用自己喜歡的方式將自己的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，隨時(shí)都能去發(fā)現(xiàn)植物的變化。

在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察記錄隨時(shí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)和生物的生長(zhǎng)變化，不僅學(xué)習(xí)到如何直觀地利用觀察記錄去描述自己的發(fā)現(xiàn)，也讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察、去思考，增強(qiáng)了幼兒的任務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮了幼兒的主體性意識(shí)。

二、教師是自然角的傾聽(tīng)者、支持者、引導(dǎo)者

在教育領(lǐng)域，哈士頓與威斯伯格強(qiáng)調(diào)：“在一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的權(quán)威型指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)控制者轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┳稍?xún)、學(xué)習(xí)分析、促進(jìn)學(xué)習(xí)以及資源指導(dǎo)的人”當(dāng)涉及創(chuàng)造和利用自然資源時(shí)，教師需要為兒童建立一個(gè)實(shí)際的環(huán)境，可以讓他們觸摸、觀察和操作，強(qiáng)化兒童與自然界的有意義的互動(dòng)。通過(guò)適時(shí)的分析和指導(dǎo)，教師可以隨時(shí)為兒童提供必要的幫助及支援，在幫助他們進(jìn)行直接體驗(yàn)的同時(shí)提高他們的能力。

做個(gè)傾聽(tīng)者——鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力也較弱，但是他們有一顆樂(lè)于探索的心，對(duì)一切新事物都充滿了好奇。教師應(yīng)學(xué)會(huì)去做一個(gè)傾聽(tīng)者，耐心傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的想法，接納幼兒的錯(cuò)誤嘗試，只要在必要的時(shí)候提供幫助即可。

比如，我班在探究豆子在水里、土里、沙里這三種情況下哪一種最先發(fā)芽時(shí)，每個(gè)幼兒都有自己的想法，這個(gè)時(shí)候我們并沒(méi)有直接告訴他們結(jié)果，而是去做一個(gè)傾聽(tīng)者，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，再進(jìn)行一定的補(bǔ)充和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的探究和觀察去做出合理的解釋?zhuān)@種通過(guò)幼兒自己觀察、探索所獲得的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)比老師直接告訴他的有意義得多。

做個(gè)支持者——為幼兒的學(xué)習(xí)提供必要的支持。老師是孩子們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的引領(lǐng)者和協(xié)助者，在孩子們碰到困擾或無(wú)法繼續(xù)活動(dòng)的情況下，老師應(yīng)及時(shí)提供他們所需的幫助和支持。比如，我班在種植向日葵時(shí)，小朋友不知道該挖多深的洞，每個(gè)洞里該放幾粒種子，我們?cè)谧層變汉图议L(zhǎng)共同查閱資料的基礎(chǔ)上，種植當(dāng)天請(qǐng)來(lái)了家長(zhǎng)志愿者，教小朋友如何種植向日葵，幼兒在志愿者奶奶的幫助下，每個(gè)人都親手種下了屬于自己的向日葵。在接下來(lái)的時(shí)間里，我們有幸邀請(qǐng)到了志愿者奶奶多次來(lái)到園區(qū)提供照顧向日葵的建議，例如，發(fā)芽太多的向日葵我們需要疏除一部分、澆水時(shí)的相關(guān)注意事項(xiàng)等。在老師與志愿者奶奶雙重陪伴的幫助下，孩子們每天都能見(jiàn)證自己的向日葵逐漸生長(zhǎng)，最終開(kāi)花結(jié)果，這種成就感難以言表。

三、家長(zhǎng)是自然角的參與者、協(xié)助者、收集者

自然角的創(chuàng)設(shè)與利用更需要家長(zhǎng)的共同參與。我們利用家長(zhǎng)會(huì)議、家園溝通欄等途徑，積極向父母推廣自然角設(shè)立的重要性，鼓勵(lì)和吸引他們主動(dòng)加入。我們的活動(dòng)也得到了父母?jìng)兊亩αχС峙c協(xié)作，他們與孩子們一同尋找、搜集各類(lèi)生物，一起探索和思考各類(lèi)生物實(shí)驗(yàn)等。這不僅為孩子們提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且在這個(gè)過(guò)程中有效地增強(qiáng)了親子關(guān)系，是家園合作教育的有力實(shí)現(xiàn)。

家長(zhǎng)們也會(huì)利用平時(shí)入園離園的時(shí)間和幼兒共同觀察、照料我們的自然角，一起填寫(xiě)種植記錄等。受到家長(zhǎng)的熱情幫助和力挺，我們的自然角煥發(fā)出了新的生機(jī)和能量。不只這樣，家長(zhǎng)的親身參與還讓孩子們更加積極。在此過(guò)程中，孩子的理解觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與同伴的協(xié)調(diào)交流能力、愛(ài)心和責(zé)任感等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)屬性也有了明顯進(jìn)步。

總之，自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理是幼兒園課程的一部分。自然角創(chuàng)設(shè)的初衷是充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的主體地位，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、探究等方式去發(fā)現(xiàn)自然、親近自然、熱愛(ài)自然！作為教育者，我們要把全部的精力都投入教育事業(yè)上，利用好這個(gè)小角落的自然環(huán)境，使其變成孩子們進(jìn)行研究觀察、獲取知識(shí)和接觸大自然的樂(lè)土。

作者簡(jiǎn)介：

謝敏，女 ，1984年4月生，漢族，江蘇南京人，本科，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。作者單位：南京市高淳區(qū)東壩幼兒園。