陜西非遺國際傳播賦能高職英語教學(xué)動態(tài)評價模式探索

近年來，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》，提出教師要教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和時代價值，增強文化自信，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這對高職英語教學(xué)提出了新要求和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教學(xué)與評價聚焦學(xué)生知識和技能的獲得，主要關(guān)注評價結(jié)果。新時代非遺國際傳播在高職英語教學(xué)中的評價有待研究。針對教學(xué)中“中華文化失語”現(xiàn)象，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）理念，探索陜西非遺國際傳播在高職英語教學(xué)中的動態(tài)評價模式，推動高職英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，具有顯著前沿性、時代性和創(chuàng)新性。

陜西非遺傳播在高職英語教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)狀

一、高職英語教學(xué)非遺國際傳播現(xiàn)狀調(diào)查

通過對高職院校英語教師進(jìn)行的非遺國際傳播教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管部分院校已嘗試將非遺內(nèi)容融入英語教學(xué)，但普遍存在課程體系不健全、教學(xué)內(nèi)容深度不足的問題，主要聚焦于基礎(chǔ)知識傳授，而對非遺的歷史內(nèi)涵、價值解讀及其國際傳播策略的教學(xué)偏少。教學(xué)方法上，多沿用傳統(tǒng)講授方式，互動與體驗式教學(xué)不足，且教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的能力有待提升。師資隊伍方面，非遺專業(yè)知識儲備較弱，急需強化專業(yè)培訓(xùn)。此外，教學(xué)資源短缺，非遺與英語結(jié)合的特色教材及數(shù)字化資源開發(fā)滯后。因此，建議從強化課程建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升師資素質(zhì)、擴充教學(xué)資源等方面著手改進(jìn)，以推進(jìn)非遺在全球的有效傳播與傳承。

調(diào)查結(jié)果顯示，目前評價體系尚未形成完善的系統(tǒng)設(shè)計。大多數(shù)教師反映，非遺與英語結(jié)合的課程評價更多依賴傳統(tǒng)的語言技能考核，如寫作、口語表達(dá)等，對非遺知識理解、跨文化交際能力以及非遺國際傳播策略應(yīng)用等方面的評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏操作性強、體現(xiàn)非遺特色的評價指標(biāo)。同時，評價方式也相對單一，以終結(jié)性評價為主，過程性評價和形成性評價的應(yīng)用并不廣泛?；谝陨锨闆r，探索構(gòu)建一套涵蓋非遺知識掌握、跨文化交際、創(chuàng)新傳播策略運用等多元維度的評價體系，并探索實施包括項目實踐、作品展示在內(nèi)的多元化評價方式，以全面提升學(xué)生在非遺國際傳播的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對非遺有一定基本認(rèn)知，但深度和廣度存在明顯局限。許多學(xué)生僅停留在對非遺名稱和表面特征的了解階段，對其背后的歷史文化價值、傳承現(xiàn)狀及其在全球化背景下的傳播策略理解不深。在傳播層面，學(xué)生們雖有傳播非遺的愿望，但在實踐中卻受限于自身知識儲備、傳播技能以及可獲取的傳播平臺和工具等因素，導(dǎo)致其參與非遺傳播的實踐課程相對較少。此外，調(diào)查顯示，非遺課程在高職教育中的普及率與教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生對非遺的認(rèn)知水平和傳播能力。因此，建議高職教育應(yīng)強化非遺教育，豐富課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，以提升學(xué)生對非遺的認(rèn)知深度和傳播效能，從而更好地參與到非遺保護與國際傳播的行動中來。

二、動態(tài)評價模式在高職英語教學(xué)中的必要性

在高職英語教學(xué)中引入動態(tài)評價模式具有明顯的必要性，尤其是在非遺國際傳播相關(guān)課程的教學(xué)實踐中尤為重要。

首先，構(gòu)建“TSCA+行業(yè)評價+企業(yè)評價+AI評價”的主體評價模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)理念，強調(diào)師生間的深度合作與互動，同時將行業(yè)和企業(yè)的實際需求及反饋納入評價體系，確保學(xué)生掌握的知識和技能與未來職業(yè)需求高度契合。AI評價的引入，則借助先進(jìn)的智能化手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成果進(jìn)行實時、全面的量化分析，從而達(dá)到精準(zhǔn)評價的目的。其次，建立包含“閱讀+寫作+口語+數(shù)字技能+團隊合作”在內(nèi)的多元成果評價體系，旨在全面考察學(xué)生在非遺國際傳播中所需的語言應(yīng)用和綜合能力。閱讀和寫作能力是英語基礎(chǔ)素質(zhì)的體現(xiàn)，口語能力則直接關(guān)系到非遺文化的口頭傳播效果，而隨著數(shù)字化時代的到來，數(shù)字技能已成為必備工具，團隊合作能力則是成功開展非遺國際傳播項目的關(guān)鍵要素。再次，依托“中國英語能力等級量表”，對學(xué)生的語言技能進(jìn)行精細(xì)化評價，保證了評價的規(guī)范性和一致性，使教學(xué)目標(biāo)更為清晰明確。

三、陜西非遺資源概況及其在英語教學(xué)中的價值

陜西作為中國歷史文化積淀深厚之地，擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，其中包括世界級和國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目，如華陰老腔、安塞腰鼓、鳳翔泥塑、剪紙藝術(shù)、秦腔等多種民間藝術(shù)形式和傳統(tǒng)技藝。這些非遺資源承載著陜西獨特的地域文化特色，蘊含著中華民族悠久的歷史記憶和深邃的文化內(nèi)涵。

在英語教學(xué)中，陜西非遺資源的價值不可忽視。首先，作為一種活態(tài)文化教育資源，非遺內(nèi)容的融入可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)更為生動有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。其次，非遺的國際化傳播有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深入理解和欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升跨文化交際能力和國際傳播意識，通過使用英語講述陜西非遺故事，展現(xiàn)中國文化的魅力。再次，通過組織非遺主題的英語實踐活動，如英語解說、翻譯、報告撰寫等，能夠有效鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其在全球化語境下傳播和保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。因此，陜西非遺資源在英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠擴展教育維度，還有助于培育具有全球視野和深厚文化底蘊的英語人才。

構(gòu)建陜西非遺國際傳播在高職英語教學(xué)中的動態(tài)評價模式

一、構(gòu)建“TSCA+行業(yè)評價+企業(yè)評價+AI評價”主體評價模式

構(gòu)建陜西非遺國際傳播的動態(tài)評價模式，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”師生合作評價，結(jié)合行業(yè)評價、企業(yè)評價和AI評價，可以創(chuàng)建一個多維度、立體化的評價體系。

首先，師生合作評價。

目標(biāo)設(shè)定。明確非遺國際傳播的教育目標(biāo)，如學(xué)生應(yīng)具備用英語講解、推廣陜西非遺的能力，并能夠策劃和執(zhí)行非遺相關(guān)的國際傳播活動。

過程指導(dǎo)。教師與學(xué)生共同參與非遺英語課程的設(shè)計與實施，包括課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的設(shè)計、實踐項目的策劃等。

產(chǎn)出評價。通過一系列產(chǎn)出成果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如非遺主題的英語演講、短視頻制作、翻譯作品、學(xué)術(shù)論文、跨文化項目報告等。

合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生團隊合作完成非遺國際傳播任務(wù)，并在合作過程中評價學(xué)生的團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及解決問題的能力。

其次，行業(yè)評價。

專業(yè)認(rèn)同。由非遺保護部門、文化旅游機構(gòu)、教育行政部門等行業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行評價，考察非遺英語教育項目是否符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際傳播趨勢。

影響力評估。分析項目在行業(yè)內(nèi)的影響力和覆蓋面，如非遺活動的媒體報道次數(shù)、受眾人數(shù)、參與國際會議或展覽的情況等。

第三，企業(yè)評價。

實踐效果。通過與企業(yè)的合作，評估學(xué)生在真實職場環(huán)境下非遺國際傳播的實際效果，如參與企業(yè)主導(dǎo)的非遺產(chǎn)品外宣、國際項目合作等。

市場反饋?；谑袌龇答仈?shù)據(jù)（如銷售數(shù)據(jù)、用戶評價、社交媒體關(guān)注度等）評判非遺國際傳播項目的市場接受度和經(jīng)濟效益。

第四，AI評價。

技術(shù)輔助。利用AI技術(shù)對學(xué)生產(chǎn)出的非遺英語傳播作品進(jìn)行自動評分和智能反饋，例如利用語音識別和自然語言處理技術(shù)評價學(xué)生的口語和寫作能力。

數(shù)據(jù)分析。通過AI的大數(shù)據(jù)分析功能，實時追蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)效果和非遺傳播作品的影響力，為持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持。

整合以上四個方面，形成的陜西非遺國際傳播動態(tài)評價模式，旨在全面反映和促進(jìn)學(xué)生非遺英語傳播能力的提升，同時也推動非遺文化的國際影響力拓展。

二、建立“閱讀+寫作+口語+數(shù)字技能+團隊合作”成果評價體系

首先，閱讀能力評價。

量化指標(biāo)：閱讀速度、閱讀理解正確率、對復(fù)雜語篇和學(xué)術(shù)材料的解讀能力。

質(zhì)性評價：學(xué)生對閱讀材料的批判性思考和歸納總結(jié)能力，能否提煉核心觀點并進(jìn)行深度解讀。

其次，寫作能力評價。

量化指標(biāo)：語法準(zhǔn)確度、詞匯豐富度、篇章結(jié)構(gòu)完整性、論點論證清晰度。

質(zhì)性評價：創(chuàng)新思維、觀點獨特性、對復(fù)雜問題的闡述和解決能力，以及書面表達(dá)的說服力。

第三，口語能力評價。

量化指標(biāo)：發(fā)音準(zhǔn)確度、流利度、聽力理解反應(yīng)速度、會話互動能力。

質(zhì)性評價：跨文化交際能力、公開演講或小組討論時的邏輯思維和觀點表達(dá)能力。

第四，數(shù)字技能評價。

通過在線測試、數(shù)字化項目完成情況評估學(xué)生使用英語進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)據(jù)分析、多媒體演示等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。

評價學(xué)生在虛擬環(huán)境下的英語溝通能力，如郵件往來、視頻會議、在線協(xié)作平臺上的表現(xiàn)。

第五，團隊合作能力評價。

觀察和記錄學(xué)生在團隊項目中的角色扮演、協(xié)調(diào)溝通、領(lǐng)導(dǎo)能力、沖突解決技巧。

分析團隊成果的質(zhì)量和團隊成員分工合作的效率，以及學(xué)生對他人的尊重、包容和集體智慧的貢獻(xiàn)。

整體評價體系應(yīng)采用多元化評價手段，包括定期的單項技能測試、項目作業(yè)、個人陳述、同伴互評、教師評價等，并結(jié)合自我評價，確保評價過程的全面性和真實性。

三、應(yīng)用“中國英語能力等級量表”確定語言技能評價指標(biāo)體系

在應(yīng)用《中國英語能力等級量表》（CSE）來確定語言技能評價指標(biāo)體系時，參照CSE提出的多維度和層級化評價標(biāo)準(zhǔn)，建立起覆蓋聽、說、讀、寫、譯以及語言知識、語用能力和文化意識等多個方面的評價體系。應(yīng)用“中國英語能力等級量表”確定高職英語教學(xué)中的語言技能評價指標(biāo)體系，可以遵循以下六個步驟。

參照CSE等級標(biāo)準(zhǔn)。CSE將英語能力劃分為九個等級，每個等級對應(yīng)一定的語言技能要求。針對高職教育階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的培養(yǎng)目標(biāo)和實際水平，選擇合適的等級作為教學(xué)和評價基準(zhǔn)。

細(xì)化語言技能模塊。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注的主要語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五大基本技能，以及相關(guān)的跨文化交際能力和職業(yè)場景應(yīng)用能力。例如，聽力理解：能否理解不同語速、口音和復(fù)雜度的口頭信息；口頭表達(dá)：是否能在各種情境下進(jìn)行有效的口頭交流，包括日常對話和專題陳述等；閱讀理解：能否讀懂并分析不同類型的英文文本，包括技術(shù)文檔、商務(wù)信函、學(xué)術(shù)文章等；寫作能力：是否能夠撰寫符合規(guī)范的各類應(yīng)用文、報告、簡短論文等；翻譯能力：根據(jù)高職教育特點，可能還會涉及簡單的中英文互譯技能。

設(shè)定評價指標(biāo)。對于每個技能模塊，按照CSE的描述，為各級別設(shè)定具體、可測量的評價指標(biāo)。

設(shè)計評價工具。創(chuàng)設(shè)符合各等級要求的測試題目和任務(wù)，如聽力測試、口語面試、閱讀理解測試、寫作作業(yè)、翻譯練習(xí)等，確保這些評價工具能夠準(zhǔn)確地反映出學(xué)生在各個技能領(lǐng)域的實際水平。

實施教學(xué)與評價銜接。將評價指標(biāo)融入教學(xué)大綱和課程設(shè)計中，使課堂教學(xué)直接指向CSE所規(guī)定的各項技能目標(biāo)，并定期進(jìn)行階段性評價和反饋，幫助學(xué)生清楚了解自己的進(jìn)步情況和努力方向。

持續(xù)改進(jìn)與監(jiān)控。根據(jù)評價結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)資源，保證教學(xué)活動與評價體系的一致性和有效性，最終達(dá)到提升學(xué)生英語綜合運用能力的目的。

通過這種方式，基于CSE的高職英語教學(xué)語言技能評價指標(biāo)體系不僅能夠確保評價的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性，還能夠為教學(xué)改革提供有力支持，助力培養(yǎng)具有較高英語實用技能的職業(yè)人才。

作者簡介：

黃艷，1982年生，女，碩士，副教授，研究方向：高職英語教育。本文系2023年度職業(yè)教育新標(biāo)準(zhǔn)下外語教學(xué)改革與研究課題（外語教指委｛2023｝12號）“陜西非遺國際傳播賦能高職英語教學(xué)動態(tài)評價模式研究”（課題編號：WYJZW-2023TX0002）階段性研究成果。作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院。